關於分析幼兒教育的論文

場景一：晨間桌面遊戲活動時間，小朋友都在認認真真地拼搭玩具，只有李林滿教室亂跑，他一會兒去摸摸毛毛拼搭的“火車”，故意弄壞了人家的“火車頭”，毛毛哭了，他卻跑了；不一會兒他又去搶皮皮的手帕，由於皮皮反應快，他手帕沒搶着，反被旁邊的桌子嗑破了嘴，哭了。老師看到了，連忙給他擦了擦嘴，教育他以後不能隨便離位，不能隨便弄壞別人的東西，他聽了連連點頭。可老師剛轉身，他又跑到前陽臺水池上玩水了，並且一邊放水，一邊笑哈哈地喊起來“下雨了，下雨了”，幾個小朋友看到了，都圍了過去，結果衣服都被淋溼了。在老師給小朋友換衣服時，他又打翻了一組小朋友的玩具……

場景二：放學了，小朋友都被家長接回了家，只有李林還坐在老師腿上（怕他亂跑）等着家長。終於他的爺爺了，李林看到爺爺急忙跳了下來，直往外溜，爺爺就跟老師說了個“再見”，回頭找他時人已不見了。爺爺急壞了，連說話的聲音都在顫抖，看門的老大爺趕忙騎車出去找，老師也幫着找，結果在三樓臥室找到了他，他正爬在小朋友午睡的牀上玩呢。正當他爺爺拉着他去園長室謝謝園長老師時，他又爬到了園長的辦公桌上，剝了一塊口香糖津津有味地嚼了起來……

我的思考：好動的李林是否有多動症呢？

從一系列的日常行爲看，李林的確“好動”，他媽媽也擔心他有多動症。那多動症有什麼樣的症狀呢？是不是和李林的表現一樣呢？帶着這個疑問，我查閱了一些資料發現，多動症是兒童常見的心理行爲障礙性疾病，主要表現爲：

1.注意力不集中。與同齡兒童相比，多動症兒童不能專注於一件事，經常頻繁地從一項活動轉向另一項活動，無論玩具、遊戲均是如此，常常有頭無尾、半途而廢。這些人的注意力顯著渙散，難以集中，極易受周圍環境影響而分散注意力。無論令他多麼感興趣的遊戲或事情，都無法激發起他的長久興趣。

2.活動過度。多動症孩子在嬰幼兒時期就特別好動，比如不會走路時就愛攀爬，學走路時以跑代步，能走路時更是好跑動，爬高上低，一刻不閒。在幼兒園裏，他們往往不能按正常要求的時間坐在位上，愛對旁人動手動腳，什麼東西都要摸一下、動一動，玩具和圖書特別容易被他們弄壞。

3.行爲衝動，情緒不穩。多動症兒童一般都比較衝動任性，做事不考慮後果，或是行動先於思維，不經考慮就行動。比如他們走在街上看到什麼好玩的，就會不顧車輛任意奔跑，上課時他們會突然喊叫或隨意插嘴，遊戲時不守規矩，不能耐心等待，想喝水時不管杯子裏的水是涼是燙，抓起就喝。還經常主動地與同學吵架或打架。由於他們的情緒不穩定，缺乏剋制力，往往表現得比較幼稚任性。

4.學習困難。多動症兒童大多智力正常或接近正常，有的還比較高。但由於他們注意力不集中、貪玩好動、情緒波動大，上課聽講及做作業的質量很差，嚴重影響學習效果，普遍地表現爲學習成績差。

5.品行不端，社會適應不良。多動症兒童由於好動、衝動等特徵，經常容易違反學校和課堂紀律，愛和同學打架鬥毆。爲了逃避懲罰，他們可能經常說謊、逃學、離家出走甚至小偷小摸。由於不講禮貌，不懂謙讓、欺負弱小、干擾他人等，這些孩子往往很難與同伴融洽相處。

6.神經系統功能失調。多動症兒童中約有一半人會出現動作失調。在接球、單腳跳或繫鞋帶時，他們動作比較笨拙。在做遊戲、寫字或畫畫時，也可以看出精細動作不協調。有一部分多動症兒童存有某種認知功能障礙。如視覺運動障礙（左右分不清，如把“6”看成“9”，把“b”看成“d”），或空間定位障礙（文字倒讀，寫反字等），並且伴有嚴重口吃，言語表達能力差，詞彙貧乏，抽象綜合能力欠缺等。

心理學家認爲，以上這些表現中，前三種是多動症的核心症狀表現。

怎樣判斷孩子有沒有多動症呢？心理學家提醒人們，判斷兒童是否有多動症時，必須十分謹慎，因爲有時其他疾病，如兒童焦慮症、精神發育遲滯、癲癇、兒童精神病、器質性腦綜合症等也有類似的症狀。於是我就李林的日常表現與“多動症”的症狀特點進行了對比，發現李林具有多動症的一些表現，如注意力不集中，不守秩序，有時搞惡作劇，任性、自由、好哭，但他在以下方面又與多動症有着明顯的區別：首先，他在課堂上，受到老師的批評後，一般能約束自己，行爲有些收斂，而患有多動症的兒童往往根本不聽規勸，很難控制自己的行爲；其次，李林雖然在聽講時精力不集中，但對於看動畫片等自己感興趣的事卻能夠堅持較長時間，說明他的注意能力並無障礙。所以，根據上面的`分析，李林並不屬於多動症患兒，只是屬於一般多動行爲。

我的教育措施：如何教育引導具有多動行爲的李林呢？

那麼，作爲幼教工作者，針對這樣具有多動行爲的李林，應該如何教育引導呢？我認爲，要從以下三個方面着手：

首先，要與多動孩子建立積極的情感關係。我們知道，對於一個幼兒而言，對愛和安全需要是最強烈的一種需求，每一個幼兒都渴望被讚賞、被喜愛，即使調皮的孩子也不例外。而在兒童的情感需求中，教師可能是最重要的對象，尤其對小孩子來說，剛剛經歷了環境的變化，情感上對教師存在很大的依賴性。如果在他生活的環境中充斥着批評、責備和冷漠，那隻會讓他變得沉默固執或怯懦。同時，在情感得不到滿足的情況下，有些孩子往往採取極端的方式去獲得注意，以表達自己的不滿和渴求，讓老師對他重點關注以獲取心理滿足，於是在他們身上出現了更多的“多動行爲”，而這又進一步對他的人際關係造成負面的影響，形成惡性循環。

其次，要幫助多動孩子在同伴中樹立信心。老師的評價往往要對孩子在羣體中的地位產生很大的影響。老師對調皮孩子訓斥、冷漠的態度不僅會傷害孩子的自尊和信心，同時也潛移默化地對其他孩子對待調皮孩子的態度起着導向作用。特別是年齡小的孩子，對同伴的評價和感情更易依賴、模仿老師。長期處於這種被斥責被拒絕的人際狀況中的孩子，容易產生焦慮牴觸情緒，在心理上易與人對立，採取更多的衝突、攻擊性行爲，從而進一步惡化人際關係。

最後，家庭對多動孩子的配合教育尤爲重要。家長要明白孩子不是調皮搗蛋，也不是故意拖延完成作業，而是主動注意力薄弱，缺乏自我控制能力。因此，對孩子不能以打罵、體罰的方式教育。而且家長應該經常與老師保持聯繫，瞭解孩子在幼兒園的表現。家長應耐心地指出孩子的不足，及時表揚孩子的自控行爲。同時，家長還可以採取一些干預措施，有針對性地進行一些注意力方面的訓練。在儘量避免外界干擾的環境中，家長和孩子一起看書、學習，每天堅持，經過一個月左右的訓練，孩子就會養成習慣，然後逐步延長每天的學習時間。經過兩三年的嚴格訓練，孩子集中注意力的能力會有明顯提高。