在語文教育活動中如何發揮學生的主體性作用論文

《中國教育改革和發展綱要》指出：“教育改革和發展的根本目的是提高民族素質，多出人才，出好人才。”素質教育着重在於使全體學生生動活潑地、主動地獲得全面發展。語文學科是九年義務教育的一門重要學科。教學大綱也明確指出：“語文是學習和工作的基礎工具。”素質教育是主體，就是強調教育要尊重和發展學生的主體意識和主動精神，培養和形成學生的健全個性和精神力量，使學生生動活潑地成長。因此，語文教學只有立足自主發展，在語文學習實踐中，加強基本學法的指導，讓學生掌握基本的科學的學習方法，優化語文知識結構，形成較強的語文能力，才能使學生具有學會學習的本領，爲終身學習、自主發展、自動適應未來社會發展與生存提供無限的可能性。這就要轉變“以教爲中心”爲“以學爲中心”，把學習的主動權交還給孩子，充分發揮他們在教育活動中的主體性作用。

一、給學生提供交往的空間。

“語文”是一種交際能力，它是涉及聽、說、讀、寫的一門應用科學。現代社會要求語文教學培養的人才能說會道，能讀會寫。教師不能把學生看作是知識的接受器，而應看作是知識的主人；不是人消弭於知識之中，而是知識內化到人的知識結構中。因此，充分發揮學生的主體作用，可以使之達到自學、自悟、自得的境界。

在課堂教學中突出學生的主體地位，其最大的特點是讓學生在“自動”基礎上的“互動”，也就是充分發揮學生羣體磨合後的智慧。小組學習是實現學生互動的重要形式，是學生資訊、經驗相互交流的一個好方式。因此，教師應該根據本班的實際情況將學生進行分類，在班級中建立精神放鬆，形體自由的小組合作學習制度，爲學生的學習討論創設條件。教師可以把學生分成優、中、差三個不同等級，分別用字母A、B、C表示，然後按ABAB、CCCC形式把學生分成若干個學習小組，讓水平相近的學生在同一個學習小組，不管優生也好、差生也好，他們知識水平相近，有共同的語言，在小組合作學習討論的過程中能夠探討共同的問題，學生能夠輕鬆自如的學習，有利於學生學習主動性的發展。

二、培養學生的自學能力。

未來的社會是終身教育和學習化的社會。爲了適應社會的發展，如何教給孩子終身受用的財富？如何爲孩子的終身發展打好基礎？這就需要人們不斷地學習新知識，瞭解新情況，具備主動學習的精神和能力，從“以知識爲中心”轉變爲“以學生爲中心”。在一項教學研究活動中表明：透過教學而獲得的知識只有10%—20%，可見，人的知識絕大部分是靠自學獲得的。；因此，在語文教學過程中，教師應該把培養學生的自主學習能力作爲一項重要的目標來落實，爲他們未來的繼續學習和發展打下紮實的基礎。這就要求教師在教學過程中應該給學生提供自學的空間，進行切實有效的指導，讓他們透過自身的努力來探索新知、學習新知，同時也學會學習的方法。例如在教學《記金華的雙龍洞》一課時，我提出如下幾個問題，讓學生自學課文。

1、文章按什麼順序來寫？

2、沿途看到什麼景物？

3、作者怎樣描寫外洞、孔隙、內洞的？

讓學生透過整體感知課文內容，把握重點，弄清文章脈絡。在學生自學無法解決的基礎上，教師再進行點撥啓發，“授人以漁”。在課堂活動中做到：“以學生髮展爲本，尊重學生的主體地位，留給學生充分思考的空間和時間，讓學生真正學會主動、自主地學習。

三、培養學生的創新意識。

江總書記在全國科技大會上指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”沒有創新，一個國家、一個民族是沒有任何希望的。如何利用課堂這一主陣地對學生進行創新能力的培養，是擺在教育者面前的一個嚴峻課題。學生的創新意識和創新能力只有在自主探索的學習過程中才能得到培養。在教學活動中，教師應培養學生學會求知、富於創造，成爲具有創新、開拓精神的人才，而創新教育是從培養想象力開始的，豐富的想象是創新的翅膀，想象力，正是創造能力的核心。對兒童來說，想象力對他們知識的獲取和智力發展的影響是不容置疑的。教師應注意挖掘教學內容，聯繫學生的生活，依據兒童的心理特點，有目的、有計劃地發展兒童的.想象力，從而達到培養學生創新能力的目的。例如，教學《火燒雲》一課，學生在自學了寫火燒雲顏色、形態變化的課文內容後，教師做簡要點撥：你能從中悟出寫火燒雲形態變化的方法嗎？經教師啓發，學生自己悟出了表達方法。此時再輔以奇特的雪景或形態各異的山石的投影，讓學生進行創造性想象。在這種訓練過程中，引導和幫助學生從浩瀚的知識海洋中擷取最基本的內容，掌握最基本的方法和技能，點燃創新的火花，展示創新的才能。再如，教學《誠實的孩子》一課時，課文中說，列寧打碎了姑媽家的花瓶，“回到家裏，躺在牀上不說話。”爲什麼不說話？他在想什麼？教師利用這個“空白點”要求學生想象並把列寧會想些什麼，充分發揮大腦聯想、想象功能，大膽發表自己的見解，把它寫下來。還可以依據姑媽的回信，想想列寧在信中會說些什麼。這樣，促使學生創新思維得到更多鍛鍊，同時也提高了綜合素質和創新能力。

四、激發學習興趣，促進主動發展。

皮亞傑說過：“兒童是具有主動性的人，所教的知識要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，纔能有效地促進他們的發展。”由此可見，興趣是最好的老師，是學生髮展思維的巨大動力，是促進學生樂學的先決條件。激發學生的學習興趣，喚起學生的學習熱情，學生纔會在學習活動中克服困難而不感到辛苦，勤奮學習而有感到厭倦。這就要求教師在教育教學過程中，善於抓住機遇，創設條件，注意學生學習興趣的培養，讓學生自覺主動地參與整個教學過程，使課堂煥發生命活力。葉瀾教授指出：“在教學中，學生不僅是教學的對象、主體，而且是教學的資源，是課堂生活的共同創造者。”這就意味着把教學的立足點轉向學生，從本質上確立了學生的主體地位。例如，在指導學生學習《明日再練吧》這篇自讀課文時，有意識地設定懸念：“同學們，你們仔細觀察過鴨子嗎？它們的腿怎樣？走起路來有什麼讓人好笑的地方？”學生們聽後馬上回答：“鴨子的腿短短的，走起路來慢慢吞吞的，一搖一擺像跳舞一樣。”我緊接着又問：“你們知道鴨子走路爲什麼慢嗎？”這一問，可把學生問住了。這時我相機告訴學生：“你們讀了《明天再練吧》這篇自讀課文就知道是什麼原因了。”這樣，學生自學的積極性自然而然地就調動起來，由此可見，善於把握住學生的心理特徵，創設出良好的自學情景，學生就會對課文產生濃厚的興趣。再如，教師可以透過評價制度的改革來激發學生的學習興趣。如在單元的測試中，教師可以增加這樣一道附加題：你最近讀了什麼書？請寫出這本書給你印象最深的一句話？透過評價去激勵學生積極地閱讀課外書籍，提高語文的基本素養。

總之，在語文教育活動中，教學方法的運用具有綜合性、靈活性和創造性的特點，它爲學生提供動口、動手、嘗試探索、奇思異想，不僅發揮了學生的主體作用，以獲得知識、發展思維、自覺主動地參與整個教育教學過程，而且使學生的稟賦和潛能得到充分開發，有利於提高學生的整體語文素質。