遊戲中幼兒主體性的發揮論文

埃裏克森的關於人格成長的八階段理論，在教育界甚至是社會學界有着重要的影響。其中其所闡明的幼兒期(3-6歲)也就是學齡前時期是一個人主動與內疚品質形成的關鍵時期。在這一時期，如果幼兒的主動探究受到了鼓勵，那麼他的自主性就會形成，將來爲形成一個有創造力、有責任感的人奠定了基礎，反之如果在主動探究的過程中，他的想象力和創造力受到譏笑，那麼他漸漸地就會失去信心，對於將來的生活只會固步自封，失去主體性。

埃裏克森的八階段理論同樣對本文所講的遊戲中兒童主體性的發揮也有着重要的啓示作用。幼兒時期是兒童創造力的啓蒙時期，在兒童遊戲中多見的是角色扮演類的活動。角色扮演讓幼兒在遊戲中在原有的知識的基礎上，憑藉自己的經驗對遊戲中所創造的場景應用自己的想象力充分的表現自己。幼兒教育注重的的是幼兒自主性、獨立性、主體性的發揮，角色遊戲中教師作爲兒童成長的領導者，應遵循幼兒教育的發展規律，尊重幼兒主體性的發揮。下面，本文作者將從具體的方面對遊戲中幼兒主體性的發揮進行闡述。

1 遊戲在幼兒主體性中發揮的作用

1.1 遊戲中的角色扮演能夠激發幼兒的自主性，讓幼兒主動的去學習。教育知識理論曾深刻的探究過人與動物的區別就是動物是消極的適應社會，而人是主動的適應社會。幼兒同樣的在對外界的新生事物也有主動探索的好奇心，好奇心促使幼兒求知慾的產生。幼兒在參與遊戲的過程中，主動的扮演角色，並且根據自己對角色的理解作出適當的反映。長久的習慣促使幼兒主動的學習新東西，促使幼兒主體性的發揮。筆者在實際的一次教學中，爲了讓學生充分的瞭解動物本身，增加對動物種類的熟悉度，由於幼兒的年齡過小，先組織兒童透過視頻觀看動物，然後讓學生扮演不同的動物，並模仿動物發出的聲音，讓其他的學生進行競猜。透過此遊戲既娛樂了兒童，又學到了新的知識。

1.2 遊戲中的參與能夠激發幼兒的'創造力、想象力的發揮。學期教育中，一般都會創設許多新的環境、模擬許多遊戲的場景，能夠讓幼兒在參與的過程中身臨其境，根據自己的記憶力想象力發揮。幼兒在所創設的環境中發揮主體性，積極參與，主動的與人交流，扮演好學齡期兒童需要扮演的角色，增強兒童的自主性。

1.3 遊戲中主體性的發揮是發展素質教育的主體性場所。“主體性的發揮”是素質教育的重點，素質教育主張兒童積極主動、獨立自主、富有創造精神。兒童在參與遊戲中發揮自己的主動性，教師創造能夠促使其主動性發揮的場景。所以，在遊戲中激發主動性的發揮是素質教育創造的重點。

2 遊戲在幼兒主體性的發揮中具有重要的作用那麼怎樣才能讓幼兒在遊戲的角色扮演中更好的發揮幼兒主體性。

2.1 創造適宜的環境，爲幼兒創造開放的活動空間，爲幼兒的主動參與創造條件。在幼兒的教育中，環境是重要的教育資源，應透過環境的創設和應用，有效的促進幼兒的發展。在創造遊戲環境的過程中，教師應鼓勵學生的積極參與，教師做好正確的引導工作。遊戲場景創設的過程中。教師儘可能的讓每一位同學都能夠參與到材料的製作、場景搭設的過程中，並適時的觀察每一個學生的行爲，採取鼓勵式的教育方式。正如上文筆者所提到過的實例。教師爲了吸引學生的主動參與，事先對幼兒進行詢問，詢問他們最喜愛的動物，然後利用實物創造模擬的環境，並鼓勵學生扮演自己喜歡的動物。這樣的做法充分的引導了幼兒主動性的發揮。

2.2 遊戲過程中的選擇，應充分的尊重兒童的意願。素質教育一直提倡兒童是遊戲參與中的主體。在參與遊戲的過程中充分尊重兒童的個人意願，下面將從具體的方面對此主體展開論述。

2.2.1 在遊戲主題中尊重兒童的意願。幼兒在參與遊戲中對於遊戲主體的選擇一般都來源與自己在家庭生活中所感受到的，而大部分取決於自己的興趣愛好。教師在平常的學習生活中應主動的多與孩子交流，發覺兒童的興趣，根據個人的興趣愛好創造更多的主提，爲孩子選擇主提提供更多的餘地。例如：幼兒教學中，有的孩子選擇“菜市場“角色的扮演，幾個孩子在一起分別扮演菜市場中買與賣的角色。此兒童對於此主題的選擇可能來源於日常生活中對父母的所見所聞，也有能折射出一個孩子的心中所想。

2.2.2 在遊戲中充分尊重兒童對於遊戲情節的選擇。不同的遊戲具有不同的情節，同樣的遊戲各個情節的扮演角色大大不同。情節角色扮演的不同姓能夠激發孩子的參與性，對情節的好奇心激發孩子的主動參與。教師在情節選擇的過程中充分尊重兒童的意願，不能強加於他們。正如上文所提到過的，菜市場角色的扮演有“買和賣”兩種角色，具體到個人來講，有的孩子想要扮演“買”，而有的孩子想要扮演“賣”的角色，不同角色的選擇決定的情景也會不同。所以，教師在情景的選擇過程中充分尊重幼兒的意願。

2.2.3 遊戲參與中尊重孩子對不同玩具的選擇。遊戲過程中，玩具的選擇對孩子主體性的發揮具有重要的基礎性作用。不同的孩子面對不同的玩具所萌生的創意也有所不同，在遊戲參與的過程中，主體性發揮的程度也不同。

3 小結

幼兒在參與遊戲的過程中不同情境的選擇、不同角色、玩具的選擇都對幼兒主體性發揮的影響程度不一樣。所以，在面臨選擇的時候，教師應充分尊重兒童的意願，採取鼓勵式的教育，促使兒童主體性的發揮。