《讀寫例話》在小語教學中的重要性論文

《讀寫例話》是小語高段課本中安排的一項教學內容，主要以某一篇課文爲例來進行分析說明第一類課文（講讀課文），幫助學生分析學習第一類課文的內容。遵循從個別到一般，從具體到抽象的邏輯思維規律，培養學生初步的邏輯思維能力，並掌握一些有規律的讀寫知識。

在幾年的教學實踐中，我常把《讀寫例話》放在一類課文之後教學，這樣安排既可趁熱打鐵，又可因勢利導。因爲學生對剛學習過的第一類課文的內容還相當熟悉，此時趁“熱”來教學《讀寫例話》，一方面鞏固了所學的一類課文的內容，另一方面又體現了《讀寫例話》的實踐性和理論性。透過理論歸納總結所學的第一類課文，把感性認識上升爲理性認識，完成了形象思維到抽象思維的過渡，這是知識遷移的最好時機，學生也能較快地掌握這兩類課文相互之間的承接關係，達到事半功倍的效果。如把《讀寫例話》放在第三類課文之後教學，是極爲不利的。從兒童的`心理學角度來看，小學生的遺忘性記憶較快，此時來教學《讀寫例話》，學生對教師分析的第一類課文的內容、結構早已模糊，即“熱”已過，“鐵”就難打了，則需花更多的時間來識記或回憶第一類課文的內容，而且收效甚微。因此，只有把握好《讀寫例話》教學的時機，才能更好地利用例話爲本單元的訓練重點服務。以小語第十冊第五單元的訓練重點爲例：本單元《跳水》是第一類課文，透過學習這篇課文，要求認識聯繫和變化的原因，認識事物間是怎樣聯繫的，又是怎樣變化的。“孩子爲什麼跳水？”是由水手逗猴子，猴子逗孩子，孩子追猴子，致使孩子“丟開桅杆，走上橫木”，最後船長開槍逼兒子跳水。透過這一系列過程間的事物的聯繫與發展變化，學生即可知道這是人與人、人與猴子之間發生了聯繫，這種聯繫隨着事情的發展變化到了非跳水不可的地步，最後孩子跳水得救。在學生還在熟識這一過程時，及時地進行《讀寫例話》教學，從而使學生得知：事物之間是互相聯繫的，事物在發展變化，這種聯繫也在不斷地變化。這就深入淺出地給學生滲透了辯證唯物主義的一些基本觀點，即事物之間是相互聯繫的，事物在發展變化，這種聯繫也在不斷髮展變化。這樣，學生就由感性認識上升到理性認識。遵循從實踐到認識，再由認識到實踐的規律。教學完《讀寫例話》後，教師再有機地組織好本單元教學重點、難點、知識點，使學生真正懂得學習《讀寫例話》的作用，這就可指導學生分析二、三類課文，檢驗學生掌握理性認識的程度，把這種理性認識應用到實踐中去，從而鞏固這個單元的訓練重點。教師利用學生從《跳水》和《讀寫例話》中所獲得的知識、能力，來指導學生分析本組訓練中的《漁夫和金魚的故事》（二類課文）一文，學生就知道發生聯繫的事物是：漁夫、老太婆、金魚。以及他們又是如何聯繫變化的。最後來進行《我和獅子》（三類課文）一文的教學，學生就能夠找到發生聯繫的事物：我和獅子愛爾沙。由於我和愛爾沙相處感情日益加深，發展變化到送愛爾沙迴歸大自然時，幾次與我難捨難分的地步。學習本單元使學生懂得世界上的事物是相互聯繫變化的，事物之間有直接的聯繫和間接的聯繫，有簡單的聯繫和複雜的聯繫，這些事物聯繫又是不斷髮展變化的。我們只有認識這些聯繫，才能掌握它們的規律，更好地爲人類服務。這樣以《讀寫例話》爲軸心，遵循由實踐到認識，再由認識到實踐的教學規律，由淺入深、循序漸進地進行教學，可以發揮《讀寫例話》在單元訓練中的橋樑和紐帶作用。