淺談高中資訊技術必修模組教學方法探究論文

1.新課程內容

課程改革，把資訊技術列入八大學習領域，課程從原來一門課到現在六個模組；教材從原來的兩本書到現在六本書；課時從原來基本上只限高一開課到現在每個學生每個學年在每個領域都要獲取學分；考覈方式從原來的畢業會考到現在的基礎會考，有些省份還將會考成績按比例計入高考總分。改革確實帶來了很多變化，透過這些變化，我們不難得出一個結論，那就是“資訊技術課程的地位在不斷提升”。

作爲一名學科老師，課程地位得到提升意味着帶來新的機遇和挑戰，應該是件好事。但是高中資訊技術教師隊伍素質參差不齊，真正科班出身的專業教師不多，有能力並能積極主動開展教學研究的就更少。面對新課程改革，一接觸到龐大的課程體系、繁雜的教學內容、多元的評價機制，很多老師就犯傻了，畏難、觀望、消極等待、激進，什麼樣的情況都有可能出現，最具代表性的表現有以下兩種。

1.1認爲新課程“換湯不換藥”，所以墨守成規、不思進取；筆者通讀了“廣東教育出版社”和“教育科學出版社”等不同版本的資訊技術必修模組教材，這些教材儘管版本不同，但編寫的體系和依據應該是一致的，簡單一點說，這些教材都突破了以計算機技術爲主的學科體系，以“認識、技術、社會”三位一體的基本理念來構建教材的體系結構，以提高學生資訊素養爲主線，首先闡述“資訊與資訊技術”有關的概念，接着介紹“如何獲取、加工、管理、交流互聯網資訊”，最後還專題涉及到資訊的安全。其中“資訊的加工”是必修課程的重點，分“文字和表格資訊的加工、多媒體資訊的加工”兩章，佔據了教材大部分篇幅，這部分內容和以往課程比較接近，只不過過去的教材是直截了當地學習Office軟件裏的Word、Excel、PowerPoint或金山WPS等等。對課改認識不夠深刻，對新課程研究不夠深入的一部分老師就此認爲新課程的主要教學內容沒有變，是“換湯不換藥”，因而對新課程的教學和研究都缺乏應有的熱情，其實這些想法是非常錯誤的。過去的教學中我們往往只教會學生看到樹木，新課程的教學更要讓學生看到森林。課程內容只是教學的形式，提高學生的`資訊素養纔是教學的內涵。我們必須更新教育理念，改進教學方法，才能提高教育質量。

1.2認爲新課程充滿生機和活力，思想上下決心要好好教，但又苦於找不到有效的教學方法，一旦上起課來就力不從心。

如果尋找新課程的教學方法還存有疑慮，還苦於無從下手，我們不妨先來看看新課程標準，聽聽專家們的解讀。

2.新課程標準

課程標準是中小學教學的指導檔案，代表國家意志，反映國家對人才的基本要求。審議了資訊技術課程標準的專家們普遍認爲，計算機教育時代將技能訓練作爲主要內容，而普通高中資訊技術課程標準對此進行了非常成功的超越。課程標準將資訊素養的培養作爲課程目標，爲這門課程注入了應有的教育內涵。資訊素養包括技術能力、交流能力、解決問題的能力、遵守道德與法律規則，形成社會責任感等。這些素養無論是對學生還是對任何一個社會成員來說，都具有重要意義。

與此同時，專家們對課程標準提出了進一步修改的意見。

一是強調資訊技術與其他課程的整合，以其他課程的任務來驅動資訊技術的學習與實踐；二是將資訊技術課程的內容融化到其他各門學科活動中，以強調其工具性 和實踐性。因此，在課程標準中應注意資訊技術對其他課程的服務功能以及二者的有機結合。

3.課程整合

不論是專家們的真知灼見，還是先進技術本該發揮的作用，亦或是教育發展、課程改革的必然，“資訊技術與課程整合”都顯得十分必要、十分有意義。但是，關於“資訊技術與課程整合”又存在兩種片面的認識：①認爲“整合”是一個全新的課題，②認爲“整合”是其他學科的事情。這兩種認識都會制約“整合”的進程和效果，應該努力摒棄。

3.1資訊技術與課程整合不是一個全新的課題；“資訊技術與課程整合”是一個由來已久、隨着教育的出現而出現、隨技術的發展而發展的課題。綜觀教育史，無論教與學的過程，對學習者來說都是獲取、辨別和加工資訊，不同時期的課程設定與內容有所不同，但都屬於某類資訊的集合。無論教與學都離不開資訊技術的應用，只不過每個時期使用的都是當時科學技術發展和社會生產所能夠提供的“資訊技術”而已，所以，資訊技術不是到各學科的課堂上展示自己，它總是爲課程服務，當然就不能讓資訊技術與課程分離、脫節，也就是需要與課程“整合”了。

所謂資訊技術與課程整合，就是在課堂教學中把資訊技術、資訊方法、資訊資源、人力資源和課程內容有機結合，將技術作爲一種工具，改進教學模式、提高教學效率，共同完成課程教學的一種新方式。課程整合不僅僅是爲了解決教師如何教的問題，而是要把資訊技術作爲學生的認知工具整合到各學科中，推動課堂教學改革與創新，提高學生自主學習的能力和創新能力。

既然明白了“整合”不是“新生事物”，我們就不能排斥它，而是要和用手中的粉筆寫字、用我們的嘴巴講課一樣，適時、自然而然、毫不刻意地在教學中實施課程整合。

3.2資訊技術與課程整合不只是其他學科老師的事情；資訊技術與課程整合是一項龐大的系統工程，它涉及到教育的方方面面。多年來，只要提及課程整合通常都是關注其他學科如何做、做了什麼、要注意什麼，而很少關注資訊技術學科。其實高中《資訊技術》承擔着培養學生資訊技能、提高學生資訊素養的主要任務，是學生接觸資訊技術最直接、最前沿的學科。實施課程整合就不能撇開《資訊技術》只討論其他學科，相反資訊技術學科老師應該責無旁貸地擔起重任，大膽創新，爲整合創造條件、搭建平臺，讓學生透過資訊技術課中的嘗試，體會、感受到整合的魅力和甜頭，也爲其他學科老師開展整合樹立信心、做出表率。

真正的改革都是雙刃劍，改革有風險，還可能失敗，但是不改革就沒有創新。人類已走過農業社會、工業社會，進入如今資訊社會，我們的教育還有很多不盡人意之處，我們的綜合國力還不是十分強大，爲了每一位學生的發展、爲了中華民族的偉大復興，我們必須積極探究、大膽實踐，不斷總結經驗和教訓，成功的做法要宣傳、推廣，改革的風險要規避、化解，只有這樣新一輪課程改革才能不負衆望，起到真正實效。

有位學者說過：如果透過老師的教學研究，能減輕學生負擔，提高學生學習效率，那將是一件功德無量的善事，且讓我們爲教育、爲民族、爲國家多做一些善事吧。