體育教育專業學生教學實踐能力的培養論文

【摘要】緘默知識是學生知識結構中非常重要的一部分，在培養體育教育專業學生實踐能力過程中應充分重視。透過從緘默知識的視角思考如何使緘默知識外顯化以及實踐能力培養的途徑。爲體育教育專業學生實踐能力的提高提供參考，爲將來的體育教學實踐奠定堅實的理論和實踐基礎。

【關鍵詞】緘默知識;體育教育專業;實踐能力;培養途徑

緘默知識對培養體育教育專業學生的教學實踐能力具有重要的作用，然而長時間以來一直被忽略。自大學入學以來就缺乏對掌握理論知識重要性的認識，尤其缺乏對緘默知識的認識，沒有認識到理論知識、緘默知識和實踐能力三者之間的關係，觀念上還是停留在提高技能爲主上。在提高實踐綜合能力方面缺乏對緘默知識的合理運用。體育運動具有其自身的規律和特徵，在體育運動知識的學習和傳授中，緘默的特徵能夠適應於體育運動本身，看到緘默知識的巨大作用，合理運用並提高實踐能力，更好地培養學生的教學實踐能力。[1]

1緘默知識的界定

緘默知識的概念首先是由英國著名的物理化學家和哲學家波蘭尼nyis（1891—1976）在《人的研究》中首次明確提出來的。他在書裏是這樣寫的：“人類有兩種知識，通常所說的知識是用書面文字或地圖、數學公式來表述的，這只是知識的一種形式，還有一種知識是不能系統表述的，……那麼我們就可以將後一種知識稱爲緘默知識。”緘默知識有兩個顯著的特徵：一是不能透過言語、文字或符號進行邏輯上的說明或證明，二是不能以正常的形式傳遞。[2]那麼到底什麼是緘默知識？簡單一點來說，緘默知識就是指那些我們平時所意識不到的卻又深刻影響着我們行動的那一類知識，緘默知識廣泛存在於我們的頭腦中，它存在於我們的經驗和行動之中。譬如說：在體操課中的騎撐前回環動作中，老師強調當自己在杆上把自己撐起最高點時抓準時機順勢完成動作，但當我們問那個時機到底是什麼時機的時候卻無從回答。它很難透過言語具體描述，但是又確實存在於我們的思維之中，它能夠改變我們的思維，引導我們行動，在我們日常學習生活中扮演着重要的角色。但是如何利用緘默知識的作用使緘默知識顯性化、如何更好地使學生們擁有更多的緘默知識促進實踐能力仍是一個十分艱難的問題。

2緘默知識在培養學生實踐能力中的作用

2.1緘默知識對學生個體體育教學實踐能力提高的差異性影響

波蘭尼認爲緘默知識是人“內在於行動的知識”，“是一種只可意會不可言傳的知識，是一種經常使用卻又不能透過語言文字元號予以清晰表達或者直接傳遞的知識”。[3]緘默知識具有非常大的個體差異性，不同的個體所掌握的體育知識和運動技能、技術的多少是不一樣的，對各個體育項目內容的理解也是不一樣的。因此，對學生實踐能力提高的影響也是有差異的。學生個體必須根據自己對知識的掌握程度和對項目的理解程度進行不同程度的學習。例如，某個學生大學前打過排球，在大學期間再進行排球項目的學習，只要老師對技術動作進行講解他便能較快的理解並且經過練習後明顯比其他同學掌握的更快。因此，在體育教學實踐能力的提高上學生可以根據自己對某方面知識的掌握程度而有選擇的進行學習。這就是他們各自所掌握的緘默知識在起作用。

2.2緘默知識有利於提高運動技能學習的效果

我們從緘默知識的定義中可以看到它是一種“只可意會不可言傳的知識”，它是個體所掌握的知識體系中不可或缺的一部分。每個學生都擁有一定程度的緘默知識。因而，學生在學習體育理論知識和運動技能的過程中，會不自覺地就運用到緘默知識。而對於那些具有良好“緘默知識”基礎的學生來說，他們在學習運動技能的過程中進步的相對較快一些。他們可以透過“內在於行動的知識”提高對體育運動項目規律的理解，增強對運動技能的認知。從而促進他們更好地掌握動作要領。

2.3緘默知識能促進學生知識體系的發展和鞏固

波蘭尼認爲：“緘默知識和現行知識之間不是完全割裂的”。兩種知識存在着一種譜系現象，在譜系的一端是完全緘默知識，而在另一端則是完全顯性的，但是大多數的知識是存在於這兩端之間。在學習體育知識的過程中，會建立一個對某個運動項目的知識體系。[4]比如羽毛球中的正手高遠球技術動作中，教師會交給學生基本的動作技術要領，側身引拍、倒拍、轉腰伸臂全身協調用力擊球，隨揮等技術環節，這樣學生對正手高遠球動作技術的顯性知識就已有所掌握，但是往往擊球不準確，老師經常會說動作不到位，對於擊球的高度角度以及球飛行的路線與弧度等等，都需要學生不斷地進行練習，增加“球感”和“手感”來慢慢地調整高遠球動作技術的各個環節，從而在自己的頭腦中建立完整的正手高遠球動作技術的知識體系，使高遠球技術動作做得更加規範協調。而“球感”和“手感”正式屬於緘默知識。

3運用緘默知識培養體育教育專業學生的實踐能力的途徑

3.1提高對掌握理論知識的認識、轉變傳統的知識觀念

體育教育專業的學生是未來體育師資力量最重要的後備基地。學生的緘默知識常常內化爲行爲與行動，實踐是促進緘默知識積累的保證，又是使緘默知識顯性化的手段。[5]因此，不僅要學好專業技能，擁有紮實的'理論知識也是不可或缺的，還要有熟練的教學實踐能力。而在這個知識體系中有很大一部分知識是緘默知識，並且緘默知識對於實踐能力的提高具有重要意義。爲了充分發揮緘默知識的在提高實踐能力方面的作用，我們必須要充分認識什麼是緘默知識。這就要求在學生入學初始老師就要教育學生要想更好地掌握教學實踐能力，首先紮實的理論知識基礎是條件之一，其次，在老師給他們上課期間不僅要學會技能還要有意識地學習、觀看、模仿老師是如何教學的，例如在細微的肢體動作或者特殊的教學詞彙上等等，這一點往往被忽略，在學生的觀念中把技能學好就結束了課程，其實不然，教師的教學雖然對學生有一定的潛移默化作用，但是上完課後如果叫學生去當“老師”給別的同學上課卻無法按照一定的教學方法教別人，這就是缺乏課中觀察、課後總結所導致的後果。第二，轉變學生觀念，由於外顯性特徵在體育運動中表現得十分強烈，在教學過程中，許多時候會過於強調動作技能、技巧等外顯性技術知識體系，忽略學生本身擁有的緘默知識。必須幫助學生樹立理論是教學實踐的根基的思想觀念，理論知識到了一定時期它將會內化爲我們的緘默知識，比如說：在多年前我們曾經學過籃球，然後很長一段時間裏不再接觸它。上課前強調不僅要學技能，還要注意觀察教師的上課方式與方法。

3.2組織各類型聽課，撰寫聽課記錄

聽課是一種對課堂進行仔細觀察的活動，它對於瞭解和認識課堂有着極其重要的作用。[6]課堂上許許多多司空見慣的問題經由聽課者自覺的觀察，就可發現很多值得探索、深思的地方。聽課是提高教師素質，提升教學質量的重要方式。同樣地，對於體育教育專業的學生來說，聽老師上課是直接學習課堂教學組織，教學方式等的重要形式。因此，聽課對於提高學生個人的實踐教學能力具有重要的引導作用。大一奠定了基本理論基礎後可以多組織各種類型的聽課活動。如聽專家型教師上課；聽籃球、排球、田徑等不同項目的專業教師上課；聽中小學體育教師上課，實時撰寫聽課報告、課後總結與反思，對比自身的實踐教學能力。聽課的時應把自己定位爲教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。做到有“備”而聽，並儘可能以學生的身份參與到學習活動中，才能獲取第一手材料，從而爲自己如何上好一節課奠定基礎。透過聽課、撰寫聽課總結等，將他人的實踐經驗、他人的緘默知識經過消化篩選內化轉移爲自己的緘默知識，從而爲自己的實踐教學活動儲備下堅固的緘默知識基礎。[7]

3.3創設多樣化的理論與實踐交流會

理論與實踐交流會是指透過閱讀專業書籍、舉辦書寫教案和組織教學實踐技能比賽等形式以促進學生專業理論知識與教學實踐能力提高的一種活動。學生的實踐能力提高離不開理論知識支撐與實踐的累積，然而要使緘默知識顯性化必須透過對日常化生活的不斷重複。[8]根據目前體育教育專業學生的特點以及目前國內高校的課程設定，學生開始較專業地進行教學實踐能力訓練一般在大四教育實習前一個學期，時間上略顯倉促。爲了更好得提升學生的教學實踐能力，可以組織有關專業知識競賽、定期組織交流會。學院組織以班級爲單位派代表隊參與、班級組織以小組爲單位。分組方式可多變，使同學之間有更多的交流機會。促進各自的緘默知識的顯性化，促進實踐能力的提高。

3.4教育實習

透過教育實習，學生不僅能夠印證、檢驗、鞏固和提高在學校學習的知識、技能，促進緘默知識的積累，而且有助於在實踐中提高學生的創新能力，檢查學校培養人才的質量，反饋教育培養過程差距與不足，等等。教育實習是大學期間學生個體對緘默知識運用最爲系統、最爲重要的一個階段，對培養合格的體育教師具有重要的作用。教育實習階段有固定的指導教師，教育實習過程中有固定專門的指導教師充分了利用了緘默知識傳遞的最佳方式“學徒制”的形式。“學徒制”是一種從緘默知識到緘默知識的轉換形式，即師傅與徒弟共享緘默知識。[9]作爲“徒弟”的實習學生透過觀察、模仿以及潛移默化的實踐可以學會指導老師“師傅”的技巧，這種技巧依然是緘默知識。包括一些方法和經驗，甚至包括連指導老師自己也未意識到的技巧。學生透過觀察、記錄、模仿，在實踐過程中逐漸形成連自己也不太清楚的實踐知識和個體之後是。這樣，指導老師的基本教學風格就傳遞給了學生。[10]學生從中學習到的相關的緘默知識，在老師的指導下，反覆進行的實踐，從而增加並強化個體緘默知識。爲了使學生能在較系統地接受教學實踐訓練，可適當的延長教育實習的期限。

4結語

緘默知識的的確確存在於個體知識庫中，一方面通反覆過實踐促進緘默知識的顯性化，另一方面，利用緘默知識在實踐中所起的作用促進實踐能力的提高。但由於其控制難度較大，不易於掌控。因此，在運用過程中，我們非常有必要增加對緘默知識的認識和理解，充分挖掘其作用，探尋多方途徑更加有效地提高體育教育專業學生的實踐能力，進一步提高體育教學的效率和質量。

參考文獻：

[1]阮永福,楊勇傑.對“緘默知識”在高校體育教學中運用的思考[J].北京體育大學學報,2010,09:82-85.

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[3]吳耘.緘默知識在體育教學中的緘默知識現象.四川體育科學，2006（9）：126—128.

[4]阮永福,楊勇傑.對“緘默知識”在高校體育教學中運用的思考[J].北京體育大學學報,2010,09:82-85.

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[7]石江年,張建華,張惠珍.論緘默知識在體育教學中的存在與傳遞[J].體育學刊,2014,01:86-90.

[8]羅勇.論緘默知識與大學生實踐能力[J].陝西教育(高教版),2013,Z1:156,160.

[9]唐京，馮明.知識類型與知識管理[J].外國經濟與管理，2001,（2）.

[10]謝維和.教育活動的社會學分析：一種教育社會學的研究[M].北京：教育科學出版社，2000.