研究高中語文朗讀式教學辦法論文
一、高中語文朗讀學習的誤區
傳統的語文教學中,把早讀課專門用來訓練學生的朗讀能力,因而早讀課師生都重視朗讀,但這一做法卻讓學校管理者、語文教師及學生普遍認爲早讀課才需要朗讀,除此以外,朗讀可有可無。實際上,朗讀是人們學習語言、駕馭語言、運用語言的重要方法,對學生學習語文來說,朗讀是一項重要的學習活動,它有助於強化記憶和增強語感,光靠早讀課40分鐘的朗讀遠遠不夠。因而,教師要儘可能地利用課堂和課後的時間,讓學生勤朗讀、會朗讀。高中階段,對朗讀幾乎沒什麼要求,大部分情況下是放鴨子式的隨意朗讀,而部分學生並不知道如何進行有效的朗讀甚至應怎樣朗讀,結果是朗讀變爲默讀,自然體會不到朗讀的美感,久而久之使朗讀激情和朗讀水平逐步減弱。
二、提高朗讀教學的策略
傳統的語文教學對朗讀存在種種誤區,以致語文教學中師生都忽視了朗讀的重要性,而實際上朗讀對語文學習者來說相當重要。根據新課改要求,我們應重視朗讀教學,那麼我們應從何入手呢?
首先,將朗讀教學提上課堂教學日程。在進行新課教學之前,要求學生預習,讓學生預先利用一些工具書對陌生的字、詞進行查閱並標註,然後在課堂上留出一定的時間讓學生朗讀,讓學生朗讀之前教師最好先進行範讀,只有教師有感情地朗讀,讓學生體會到文章的抑揚頓挫、舒緩有度的音韻美感,才能讓學生產生共鳴及主動學習的`意願,並會有意識地模仿教師的朗讀,根據學生的朗讀情況,選取幾個朗讀水平不錯的學生作爲典型,樹立學生的信心,再輔以適當的鼓勵和指導,學生便會對朗讀充滿興趣,勇於朗讀,等學生對朗讀的興趣愈加濃厚時,教師應對所朗讀的內容配以詳細解析,以進一步鞏固知識點。
其次,注重學生綜合能力的培養。衆所周知,學生朗讀能力的提高並不是一蹴而就的,而是潛移默化的提升。其提升主要包含文字認知、文字理解、文字賞析三個階段。朗讀是手段,理解是目標。學生只有掌握陌生文字和發音標準,才能流利地對文字進行朗讀。然後就是對文字的理解,若要強化學生的朗讀能力,還須從理解作品、把握作者的寫作思路來進行解讀,讓學生充分理解作品的內涵,初步理解文字內容的情感表達。指導學生把握語調的高低、語氣的輕重,在文字內容較爲激昂的地方,感情要釋放,聲音要高亢、豪邁;在文字較婉約柔美的地方,便應舒緩動情,讀出韻味和美感。只有體會到作者的意圖和意境,品讀出文章的本色,因而提升朗讀能力離不開其他能力的提高,同樣,朗讀能力的提高也能促進總體綜合能力的提高,有助於語文總體水平的提升。
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