初中班主任教育論文

對於初中生來說，學科知識的學習只是學生學習內容的一個重要組成部分，班主任作爲班級的主要管理者必須讓學生在掌握必要知識基礎上，培養其良好的道德素。下面是小編爲大家整理的初中班主任教育論文，希望能夠幫助到你們。

當前的教師中流傳着這樣一句話：“小學生幼稚，好哄;高中生成熟，明事;只有初中生懵懂，難教。”折射出初中學生管理教育的辛苦和痛苦。在社會的轉型期恰恰遭遇人生的轉型期，“雙重轉型”致使初中學生這一特殊的羣體就有了許多異乎尋常的行爲表現和心智波瀾，考量着學校教育“與時俱進”的變化，要求作爲德育工作的“第一責任人”——班主任在教育管理學生時必須“因時而變，乘勢而上”，用完美的人格給學生做好榜樣，以真誠的人性關懷來呵護幫助學生，促進學生健康發展、成長。

一、班主任要“以人爲本”，理解、尊重、寬容學生的行爲

班主任一定要在理念上確立“以人爲本”的教育觀，具體工作中就是“以生爲本”。《論語》裏說“本立而道生”，這個“本”就是學生，這個“道”就是學生的發展。

“以生爲本”，就是把學生的世界與學生在學習中的地位還給學生。教育家魏書生說過：“我們教育的對象是人，是學生，是有思想，有語言，有感情的學生。”一定要明確一點：所有的中心工作與任務，教學、科研，各項活動的開展，都必須是服從於育人這一中心工作的。離開了育人，爲了教學而教學，爲了研究而研究，爲了拿獎而開展活動，都是無意義的。有些學生，可能在課堂教學中不能發揮自己的特長，或是沒有發現自己可以很好的接受課堂教學。那麼，作爲教師，一定要求學生認同老師的這一理念。在教育過程中，是需要教師不斷對學生提出一些要求，但這些要求，一定要適當可行，符合中學生的生理與心理特徵，切忌不能過高。有些要求，適合正面直接提出；但有些要求，透過班級建設中的不同形式，變爲學生自己對自己的要求，會對學生產生更爲積極的影響。不可一味地追求個人教學成績而抹殺學生的獨特的學習個性和專長，更不可以關閉和剝奪學生的應有的學習空間和發展權利。

1、班主任要打心眼裏尊重學生的人格

沒有尊重就沒有真正的教育，“以人爲本”更妄逞論。

尊重學生的人格，就是充分尊重學生的意見和要求;尊重學生的人格，就是要平等對待每一位學生。班主任要把學生放在平等的位置，進行情感教育，知識教學。尊重學生，班主任就應該對班級實行民主管理，把評選班幹部，評選優秀，推選照顧貧困生等事情的權力下放給學生，讓學生民主討論決定。

現在的學生由於大多是獨生子女，自尊心特強，加以正處於人格形成的階段，所以把人格看的尤爲重要。而事實上尊重學生的人格確實是任何一位班主任開展德育工作的前提。作爲一個班主任、一個老師，即使學生犯了錯誤，對學生進行批評教育時，也應尊重學生的人格，諄諄教導，循循善誘，才能取得教育的.效應。教師不能高高在上，不作深入的瞭解，而主觀地責備有錯誤或失誤的學生，一味的訓斥，只能使學生產生逆反心理；更不能用挖苦、諷刺的話語傷學生的心。教師尊重學生，學生也會尊重老師，聽從老師的教導，會使師生關係更爲融洽。

2、班主任要站在學生的角度去理解學生

“理解萬歲！”人與人之間的相互理解，往往是形成認知共識和情感共鳴的基礎。而教師對學生的理解，就更具有不同尋常的意義。班級德育工作的開展，學生德育素質的提高，必須遵守“一切從實際出發”這基本原則。而中學生正處於心理和思想極不成熟的青春期，容易出現情緒的躁動、偏激，行爲上粗暴、叛逆等不良現象，這些都是學生在成長過程中必須經歷的現象，是中學生的“實際”情況。作爲班主任就要理解學生的思想、心理特徵和生活實際情況，要因勢利導，正確對待，不必視爲洪水猛獸，也不必哀嘆世風不古，不能全盤否定和抹殺學生的成績、優點。例如上學期時，我班的吳錫波同學，由於家庭的矛盾和學習的困難，變得憂鬱孤僻。有一天，他在學校的操場裏用一把砍刀瘋狂地亂砍樹木，情緒非常激動。學生告訴我後，我跑到操場，沒有大聲的訓斥他，而是輕輕地對他說：“如果你覺得砍樹能夠發泄你的情緒，你就再砍幾下吧。”吳錫波聽後，慢慢停了下來。這時候，我才慢慢地詢問他的情況，教育他要愛護公物，要學會控制自己的情緒……透過引導，他後來變得開朗了，成爲我的工作好助手，生活的好朋友。

理解學生，班主任還要對班級實施量化管理，不能要求學生做超出生理和心理能力的事。量化管理是以學生的自我管理和教育爲出發點，以《中學生守則》和《中學生日常行爲規範》爲基礎，透過從整體着眼，從細處着手，培養學生良好的行爲習慣，以達到開展班級德育工作，提高學生德育素質爲最終目的。葉聖陶說：“無論是改掉學生身上哪一個壞習慣，在一開始都要以一定的壓力來強制。”如要求學生做到不遲到、不早退，班級就是經過點名、登記以及相應的處罰，慢慢培養學生遵守作息時間的習慣。又如不吃零食、不亂扔紙屑果皮的問題，班級有檢查，罰掃地等管理制度，以次來提醒、約束、克服不注意環境衛生的不良現象，促使學生養成講究衛生的好習慣。因此量化管理，是提高學生自我管理和教育能力重要方法。

3、班主任要有一顆寬容學生的心

現代的中學生的生活已經不僅僅侷限於學校本身，在資訊社會的今天，他們的生活也不僅僅侷限於學習，已經變得更加的豐富多彩，同時也遭遇了很多成長中困惑的問題。對於成人，這些問題也許是幼稚可笑的，也許是不屑一顧的，但對於那些成長中的孩子，確是他們無法面對和解決的。比如現代的中學生愛逃課去上網聊天、打遊戲，容易早戀，拉幫結夥的到同學家玩等。作爲班主任，要理解這些青春期學生的正常表現，必須從各個方面去關心他們，理解他們，幫助他們解決成長過程中碰到的各種困難。這就要求我們去熱愛每一個學生，去包容他們在成長過程中做的每一件事。無論是好的，還是壞的。當然，這種愛不是溺愛，更不能一味的縱容他們，而是要委婉的、正確的引導他們。這種寬容，不僅要體現在所謂的“好學生”身上，也要體現在所謂“壞學生”身上。其實，每一個學生在班主任的眼裏應當是沒有好壞之分的，每一個學生都是有出色之處的。當然，一個班的學生存在差異是不可避免的。無論是在整體上，還是在個別方面，中學生的發展必然因人而異。作爲班主任，我們要以博大的胸懷去包容班級的每一個學生，無論他們的優點，或所謂的缺點。讓他們在老師的正確的引導下慢慢改正缺點，健全人格，形成良好的心理。

二、班主任要架設“心靈之橋”，溝通、交流、傾聽學生的心聲

爲人師者，特別是班主任，首先要做到了爲人師表，愛護和關心學生，以自己的人格魅力和高尚品德去感化學生，逐步在學生的心目中樹立起自己的威信。另外班主任一定要採用多種形式、渠道架設心靈之橋，與學生多進行心靈的溝通、交流。把學生當成自己的子女和朋友，經常與他們談心說事，贏得學生的信賴和尊重。這樣，當某個學生在學習或生活中遇到難題或不順心的事時，就會想找信賴的人——那就是班主任，一吐爲快，指點迷津。每個學生都有其自己的學習和生活圈子，有喜、怒、哀、樂，因此，班主任就需要從學習和生活的每件實實在在的小事上去理解、去關心，與學生真心實意地融通，這樣學生才易於接受、樂於接受。

1、班主任要真正視學生爲子女，增強師生互信。

蘇霍姆林斯基要求他學校的每一位老師要有一顆真誠、透明的愛心把學生當作自己的孩子來關心。青春期的中學生，由於生理和心理的變化，他們有許多迷惘和困惑，但是卻不願意與他人直接表達，喜歡上網聊天，發資訊郵件，或者寫日記來表露。所以作爲班主任，我認爲應該把自己的電話號碼，QQ號、電子郵箱等資訊告知學生，讓學生有事時能找到你。我經常讓學生給我打電話，發資訊，或者進行QQ聊天，把他們對教師、同學、家人；對班級管理，各科教學；對人生態度 ，社會現象的看法表達出來，傾訴心裏的煩悶；把他們在學校裏的學習、生活、工作和家庭的事情告訴我，讓我幫他們解決心理的疑難。我還保留一個習慣：讓學生每個學月寫一篇“總結與反思”，或者是書信，彙報自己一個學月學習、生活、心理等方面的情況。透過這些形式，及時瞭解學生的思想動態，學習與生活的情況，好對學生進行教育管理，思想引導。

2、班主任要創設機會展示學生的風采，探聽學生的心聲

我校地處偏僻，加以中學生由於年齡、心理的特點，加以學生生活環境狹窄，學習壓力大等原因，因此缺乏與他人溝通、交流，容易產生抑鬱、內向、自卑等不良心理。所以有必要引導他們與外校的學生以及社會人員溝通、交流，培養他們與別人的交流、交際能力，也好從別人那裏反饋自己學生的思想、心理等情況。例如我們學校的中學生就每期與實驗中學的學生進行結對子，相互學習交流，許多學生都找到了朋友，既有利於學生的學習進步，還促進學生交際能力的提高。還有帶學生觀看成都市的“文明之風進校園”的木偶戲表演，進行社會調查，看望敬老院老人，參觀兄弟學校，參加心理專家的心理知識講座等，然後讓學生寫觀後感、心得體會，藉此傾聽學生的心聲，來與學生溝通交流，及時瞭解學生的思想狀況，調整自己的班級管理策略。例如，今年十月，我們帶領學生參加心理教育專家周老師的《人生成功的核心元素》的講座後，第二天就有幾位學生給我寫了一封信，懺悔自己沒有孝敬父母、尊敬老師，沒有認真聽課，刻苦學習；沒有講誠信、正義……深刻反省自己的行爲，表示今後一定改正。

3、班主任要積極與家庭、社會配合，瞭解學生的思想動態

學生的教育需要學校與社會、家庭的配合，特別是家長的支援。中學生正處於青春期的敏感時期，自尊心、虛榮心都特強。不願意老師向家長告自己的“狀”，揭自己的“短”；也不願家長把自己在家庭的“醜與惡”告訴老師，怕傷臉面。因此，除了在學校內把學生們當作自己的子女、朋友來關愛，我還注意與家長的溝通交流，不過一般採取電話、短信、電子郵件、約談等方式個別溝通。而不是動不動就請家長到校，當面批評訓斥學生，傷害學生自尊。班主任還要充分地利用好家長會、家長學校，讓家長了解和理解學校的教育理念、採取的教育措施，爭取家長的積極配合和主動支援，努力改變部分家長“管”“卡”“壓”的管理行爲方式，真正做到家校相互配合。我們互相溝通，統一認識，以鼓勵爲手段，以幫助爲目的，爲學生共同營造良好的學習氛圍和環境，讓孩子們由來自家長、老師、學業的壓力變成自覺學習、主動學習的動力；讓學生全身心輕鬆起來，激發他們向上學習的自覺性和渴望欲，這樣不僅效果很好，也使學生樂意接受。

總之，班主任想要做好德育工作，管理好班集體，就要以學生爲主體，尊重、理解、關愛學生，要以人性關懷的魅力來感召、幫助、指導學生，與學生進行心與心的交流。只有師生互信互敬，才能使學生在積累知識的同挖掘潛能，全方位提高素質，使他們的個體人格、道德完善，養成良好的心理素質和行爲習慣，健康、快樂地發展、成長。