教學評價在小學數學課中的應用論文

隨着新課程改革的不斷深入，我們的教學方式方法以及教學觀念都有了一定的發展和進步。 小學數學教學已經不僅僅是簡單的講解式教學， 也不再是簡單的知識講解，而是更注重發揮學生的主體作用，更注重學生個人能力的發展。 但是，對學生主體能力的發揮以及學生個人素質能力的發展還需要我們要有良好的、恰當的教學評價。 筆者認爲教學評價應貫穿於我們整個教學過程中。 下面筆者從實際教學工作出發淺談一下教學評價的運用。

一、關注課堂教學的全過程

我認爲教學評價應貫穿於我們整個教學過程中。 新課程教學標準要求我們的教學設計應從學生的生活實際出發， 教學內容儘量從學生的已知內容延伸出未知內容。 在這個過程中， 不同的學生會有不同的認知速度和認知能力。 我們要隨時觀察、瞭解學生，根據學生的實際情況做出恰當的評價， 保證學生學習的有效性和降低學生的心理壓力。 學生是否能夠積極主動地參與學習、 是否能夠精神集中地完成學習都需要我們利用教學評價來完成。 做好教學評價，教師首先要降低自己的身份，不要以高高在上的權威形象示人。 教師與學生之間是一種新型的學習夥伴關係，師生間要消除距離，努力營造民主、和諧、寬鬆的學習氛圍， 讓學生在教師的賞識與鼓勵下，敢於大膽質疑與嘗試，樂於交流與合作。

教師要千方百計地讓教學貼近生活，調動學生學習的積極性、主動性，使學生能帶着強烈的好奇心和求知慾， 全身心地投入到學習過程中，主動獲取知識。

教師在匯入、研討、反饋、交流等環節中，要善於發現學生思維的閃光點， 給予學生恰當的鼓勵與肯定。 哪怕是一次肯定的微笑，一種鼓勵的眼神，一個讚許的點頭，一刻善意的沉默，都顯示了對學生的關愛與尊重，將讓學生獲得成功的體驗，增強學習的信心。

二、發揮課堂教學評價的功能

新課程的教學評價， 就是要引導學生認識自己的優勢，激勵他們釋放自己的潛能。 在評價中重視學習態度的轉變， 學習過程和體驗情況，方法和技能掌握程度，學生之間的合作交流，創造性運用知識等。 數學課堂教學評價要堅持“四性”.

（一）促進教學目標的多元性

數學課堂不僅要傳授知識，訓練技能，發展智力， 還要培養學生良好的思想品德及健全的人格。 每節課必須體現知識與技能、過程與方法、情感態度及價值觀三維目標的統一。例如，一位教師在教學“利息”時，除了給學生傳授利息的計算方法之外， 還對學生進行了愛護人民幣、積極參加儲蓄、支援國家建設、依法納稅的思想教育； 並運用所學知識填寫存款單，計算利息，不僅使學生感受到教學的意義和實用價值，理解了數學來源於生活、應用於生活的意義， 而且進一步瞭解了社會對數學的需要。

（二）促進教學方法的靈活性

數學課堂教學要充分體現教與學的交融，體現數學與生活的密切聯繫，重視教法學法的相互轉化， 重視現代技術手段的綜合運用，重視學生問題意識的培養， 激發學習能動性，促使學生願意親近數學、瞭解數學、談論數學。例如，教學“利息”時，首先讓學生觀看關於存款的錄像，接着問：“看了畫面你有什麼疑問？ ”鼓勵學生提出問題，然後組織探究研討解疑。 這一問題的提出有較大的彈性，不同的學生根據自己的興趣和選擇資訊的能力提出多種數學問題，展示了個性，獲得了發展。

（三）促進教學形式的民主性

數學課堂教學要體現集體教學、 小組教學、個別教學等多種形式的優化組合，體現主動學習、合作學習、競爭學習和個體學習的相容並存，教師應是教學活動的組織者、合作者和參與者，實踐“以學生爲本，爲學生而設計”的新課程理念。 一位教師在執教“統計”時，平等、民主、交流、愉悅的氣氛貫穿整節課。 教師作爲學生中的一員參與整個生日調查過程，還時間空間給學生， 爲學生搭建了自主探索、充分展示的平臺。整個過程既有個體的觀察與思考，又有彼比的合作交流，以及教師的指導組織，課堂氣氛熱烈，情感濃郁，思維活躍。

三、注重多元化評價方式的實施

多元化，指評價主體的多元化和評價內容的多元化。 在評價主體上，有教師評價，學生自評與互評，師生之間的互動評價；在評價內容上，有結果評價，有過程評價，有智力因素評價，有非智力因素評價，還有兩者相結合的`評價……一位教師執教“可能與一定”一課時，組織學生進行拔河比賽，比賽前，先讓學生猜一猜：哪個隊會獲勝？ 哪個隊獲勝的可能性大一些？然後進行比賽。 賽後，加師對獲勝隊說：“祝賀你們，你們透過努力取得了勝利！ ”轉身又摸摸負隊同學的頭， 親切地說：“老師同樣祝賀你們，雖然你們這一次沒有取勝，但老師非常欣賞你們在比賽中的拼博精神。相信有了這種精神，你們以後一定會戰勝各種困難！ ”教師的評價使學生產生共鳴，幫助學生樹立了正確的價值觀。 這樣，既關注了結果，更關注了過程，關注了學生在學習過程中的意志力、 自信心、進取心等方面的培養和發展。 在課後總結收穫時，教師問：“這節課你有哪些收穫？ ”學生有的說：“我知道了什麼事一定會發生，什麼事不可能發生，什麼事可能會發生。 ”有的說“這節課我學得很快樂”“我能積極思考問題舉手發言了”“我們小組合作得很愉快”“老師像我們的大朋友”等等，體現了師生互評、生生互評的多元化評價。

這種課堂教學評價爲學生提供了展示自我的平臺和機會，使“教”與“學”成爲互動的整體，體現“以人爲本”的思想，爲學生的終生髮展做了很好的鋪墊。

總之，小學數學教學課堂，既需要我們研究教學內容，又需要我們研究學生實際情況，更需要我們學會怎樣面對學生， 怎樣對學生做出恰當的教學評價。 教學評價是每個教師都應掌握的教學內容， 我們要對學生有更全面的瞭解，無論是在學習還是在生活上。 這樣我們就可以在教學過程中， 對學生有針對性地給予評價。 評價方式和評價內容不應是千篇一律的， 這需要教師根據教學內容以及自己的特點摸索出更適合自己的方式方法。