小學數學課堂教學評價的多樣性(教學論文)
摘要:教學評價是教學過程中的重要環節,爲了充分發揮教學評價的積極作用,教師應該注重教學評價方式的多樣化,教學中採用教師評價與學生自我評價以及學生互評等評價方式,評價應該充滿激勵、關懷、導向的作用,提高學生對數學學習的積極性。
關鍵詞:小學數學;教學評價;教師評價;學生自我評價;學生互評;無聲的評價
談起課堂教學評價,我馬上就想起了一件事。那一次我在講一道數學題,當我講過之後,有一個學生問我,“老師,這道題這樣做行嗎?”我看了看那道題的另一種解法,沒多想,隨口說了聲:“也行。”這時,本來挺高興的那個學生,一下子蔫了。而且還小聲說了一句:“怎麼是也行,就是行”,這時我才意識到剛纔說“也行”時,語氣不夠肯定,打擊了那位學生的積極性。如果換成:“行,你真聰明!”效果會截然不同,這件事一直都影響着我,促使我對學生的評價做到字斟句酌。下面我就對小學數學課堂評價的多樣性談幾點我的體會。
一、教師對學生的評價
(一)教師的評價還要有藝術性
說到藝術性,使我想起一則小幽默:餘先生和幾位朋友去一家飯店吃飯,服務員很熱情地上前問道:“幾位要飯嗎?”衆人一愣,餘先生很幽默地反問:“女士,我們很像洪七公嗎?”餘先生這句話很機智,也很藝術,這就是語言的魅力。比如,你已是一個勇敢的小男子漢,能大聲地把這個問題再說一遍嘛?你的想法,思路都很新奇,同學們都想聽,你能給大家講講嗎?再比如,你真聰明,如果你寫的字像你一樣漂亮,那就太棒了!你回答的與衆不同,老師和同學都很佩服你!你回答的問題老師聽明白了,你能再說慢些,讓同學都聽明白嗎?……像這些評語就具有一定的藝術性,讓人聽起來很舒心,比起那些諷刺、挖苦語言豈不是更能達到事半功倍的效果?
(二)教師的評價要有愛心
有一次,聽我們學校一位數學教師的公開課,教師提了一個問題(樹上有幾隻小鳥?),有一個小男孩手舉得特別高,都快舉到教師臉上啦,於是教師讓他回答,他聲音特別大,“樹下有6只小螞蟻”,話音一落,全班學生鬨堂大笑,是啊,錯得也太離譜了,要在平時有些教師肯定會狠狠地批評這個學生,以解心頭之恨。可是,這位教師很平靜,依舊帶着笑容,充滿愛意地看着這位學生說:“剛纔手舉得那麼高,有積極性,很好。不過,你知道同學們笑什麼嗎?”生回答:“老師,我錯了。”教師:“怎麼錯了?”生:“不知道。”教師:“你自己問問同學,怎麼錯了。”生:“老師,我知道了,我以後會認真聽課。教師:“知錯能改還是個好孩子,老師相信你。”教師對小男孩說的每一句話都充滿親切感,使學生信服他。後來,這個學生坐得端端正正,聽課非常用心,一直堅持到下課。這不就是愛心評價的作用嗎?曾經有人說,傑出的人物之所以傑出,是因爲其巨大的潛能得到很好的開發利用,部分學生的落後是暫時的,是因爲其潛能沒能得到很好的開發。所以教師在評價時應從鼓勵的角度出發,寬容善待每一位學生,不要在學生失敗時去批評他們,而是要在他們取得成功時去評價他們,評價的語言要有激發性,能夠引起學生的學習興趣,抓住契機,及時鼓勵評價,使評價能真正地起到作用。
二、學生的自我評價
目前,數學課堂教學中的評價較多的是由教師對學生的評價。評價內容主要是學生對教學知識的理解是否正確,以及學生課堂上參與學習活動的各種表現等。在更多的情況下,教師扮演着“裁判員”的角色,長期地由教師進行“裁判”,容易造成學生對教師的依賴,影響學生學習過程中的自我反思能力。除了教師對學生的評價外,更要重視學生對自己學習活動的反思和自我評價,如:現在你可以自己來判斷一下,自己原來的猜測對嗎?如果有錯,是什麼地方錯了?你覺得自己這種解法能讓別人信服嗎?還有其他的解法嗎?在我們數學課堂上,有小教師講解這一環節,講完以後還有自我評價這一環節,如:哪裏講得清楚,哪裏講得不清楚,聲音大了還是小了,講課時哪些同學聽了,哪些同學沒聽等等。透過講析和自評,小教師成長得很快,聽過我們課的教師都說:“現在的學生太厲害了,真棒!”“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。”教學從某種意義上來說,是一種體驗。在教學中,教師不僅要給學生提供更多的、足夠的機會去思考,還要讓學生有更多的機會去反思,去體驗,這樣才能更好地培養學生善於認識自己的各種需求。
三、學生與學生之間的相互評價
在教學課堂中,學生的學習活動應該是一個合作的過程,在整個過程中,某個學生所表現出的包括合作的態度等素質,其他學生有一定的發言權。因此,學生之間的互評也不可忽視。比如,我在講“軸對稱圖形”這節課時,設立了這樣一個環節“你說,我說,大家說”,給學生創造一個互評的機會。先分成六個組,每人畫三個對稱圖形,先在小組內評出畫得最好的!再在全班之內評出最好的,最後把優秀作品貼在黑板上,再評好在什麼地方?就因爲有了這樣一個教學環節,教學效果特別好,每個學生都能在大家的幫助下工整地畫出三個對稱圖形,而且有的學生還畫出了像蝴蝶、蜻蜓、樹之類的美麗圖案。我們現在數學課堂上是小組教學,小組教學最有利於互相評價,如:小組中第一個寫好作業的學生,就可以去幫助其他學生,檢查其他學生的作業,告訴他們對了還是錯了,錯哪裏了,包括字寫得不工整,答語寫得不完整等等,像這些是可以互相的,你檢查我的,我檢查你的,有時候會因爲一道題而爭執不下,這時候可以找一號組長評判,一號組長很厲害的,就是一個小教師,當然了,也可以找教師最後評判。透過這樣的互評,使每一個學生都有發展空間,都在進步。
四、無聲的評價
評價語言不止侷限於有聲語言,多樣的無聲語言更具魅力。也許一個手勢,一個眼神,一下撫摸都會使學生在舉手投足間感到親切,拉近師生間的距離,起到很好的效果。比如,當一個膽小的學生回答問題聲音特別小,這時,教師一個真誠的、鼓勵的眼神就會給他勇氣,也許就這一個眼神會使這位學生終身受益,再也不膽小;還有,看到學生傳小紙條,不如輕輕走下去,輕叩一下課桌面,然後,拿起小紙條,悄悄裝進兜裏,此時,教室依舊風平浪靜,比教師大聲批評的效果要好很多;再有當學生表現特別好時,教師面帶肯定的笑容、投向讚許的眼光,同時豎起大拇指,此時,是不是無聲勝有聲呢?總之,課堂教學少不了評價,沒有評價的課堂是乾燥的、無趣的。小學數學課堂教學的評價要多樣化,利用好課堂評價,在有限的時間裏達到非常好的教學效果,不光要有教師對學生的評價,還要有學生的自評和互評。這樣,學生才能在教師的鼓勵下,自我的反思下,同學的激勵下不斷進步、成長。
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