多樣閱讀提高興趣論文
閱讀,是整體感悟文章,細緻品味語言的基礎;閱讀,是學生文學素養積累的基石;閱讀,是學生語文能力提高的起點。
“操千曲而後曉聲,觀幹劍而後識器”,“熟讀唐詩三百首,不會吟詩也會吟”著名作家餘秋雨曾說:“閱讀是自己生命的擴大,也爲白己的人生打下寬廣的基礎。”
儘管閱讀如此重要,而學生卻在這個“喜食快餐”的環境中少而又少,且不說課外閱讀的主動性與被動性,就連教材中的課文,閱讀起來也極不情願,極爲被動。老師常常抱怨,學生連課文都不讀,何談其它?
語文課程標準明確地提出了自主、合作、探究的學習方式,然而如果不讀或不愛讀書,自主、合作、探究的學習方式也是空談。實踐幾年來,我一直在思考這個問題:如何讓學生自主的閱讀,探究性閱讀?新課改的語文課堂上,我做出了許多大膽的嘗試,即在課堂上爲學生閱讀送一根柺杖。
一、疑讀
疑讀就是在學生閱讀之前,提出一個能串起全文、激發學生興趣的問題,問題的設定要符合學生的心理特點,結合學生生活和學習實際,應該有令人亢奮的興趣點,有與學生原有知識相聯繫的建構點,如果這一問題設定的好,這篇文章的閱讀會使整堂課生動活潑、興趣盎然、奇趣橫生。
偶然翻到戲曲大舞臺中豫劇《花木蘭》的唱詞選段,觸發了我的靈感。課堂上,我先讓學生翻到這段唱詞,找同學學一學,唱一唱,學唱完以後,告訴學生這段戲實際上是《木蘭詩》的演繹,請同學們認真讀書,想想這段唱詞所涉及的內容應當是《木蘭詩》中哪一詩節中的情節?“一石激起千層浪”本來處在興奮點上的學生勁頭十足開始閱讀、想象、演繹。小組合作探究中,有的小組的同學爭論得不可開交,於是一場辯論賽開始了,有的說在第二詩節,有的說在第四詩節,還有的說在第五詩節,理由還慷慨激昂:想象到第二詩節,與鄰居家劉大哥商討去不去軍營,木蘭無長兄嘛,劉大哥應當與木蘭青梅竹馬,兩小無猜,不願與木蘭分開,所以說不願意叫木蘭去,又不好意思直接表白,就假說女子應該在家享清閒,女子就是不如男子,所以木蘭不願意了,就慷慨激昂的來了一段《女子們哪一點不如兒男》。有的說第五段,天子坐在朝堂上,與木蘭等英雄談論男尊女卑,姓劉大哥不解風情,說了一段不該說的話,於是木蘭當着天子的面爲女性的獨立解放事業做着勇敢的鬥爭..
二、情讀
情讀就是在學生自主閱讀之前,曉之以理、動之以情,讓學生理解作者的價值取向和民族情結,培養學生良好的情操。例如《黃河頌》一課,首先播放《黃河大合唱》選段,讓學生感受激昂的旋律,體會詩歌的內涵,瞭解作者的心情和整個中華民族的悲痛,然後初讀課文,整體感知詩人借歌頌黃河表達了怎樣的思想感情。慷慨激昂的樂曲,深深的打動了學生的心。接下來,學生的高聲誦讀便情寓於中,有板有眼。然後再運用圖片,講解了南京大屠殺,日軍細菌部隊的殘酷場面,激發學生的悲憤之情,在動人心魄的冼星海的交響曲《民族解放》伴奏下,學生的進一步誦讀對詩歌內容擁有了較好的把握。然後激昂的旋律如一針劑激發了學生的豪情,恰在這時,門輕輕地開了,一個學生打趣說:“魂來了”,我接住了話茬,風趣地說:“是同學們震撼人心地朗讀打擾了先烈們的英魂,同學們,讓我們再高聲朗讀,讀出磅礴的氣勢和勇不可擋的力量,讓先烈們看看紅旗下的你們的氣魄吧!”同學們在我的幾句示範下又高聲地誦讀,慷慨激昂。巧的是,讀完門又輕輕地開了,同學們笑說:“又來了”,我又風趣地接茬:“這應該是同學們的豪邁氣概打碎了日本侵略者的美夢,驚擾了他們的陰魂,全體起立!讓我們拿出百倍的精神與力量高聲地誦讀,讓日本侵略者的鬼魂在地下也永世不得安寧!”雖是幾句不經意的話語,大大激發了學生的熱情,詩歌的意蘊也在一遍一遍地朗讀中一一展現出來,同學們在一遍一遍的誦讀中感受到了當時中國人民通仇敵愾的氣概!
三、猜讀
猜讀原是指在讀書的過程中,根據已知的內容,推測未知的內容,借鑑到引導學生閱讀中,可將之擴展,在閱讀之前,不知具體內容的情況下,根據文章的題目,激發學生的想象力,猜想文章的內容,然後再讓學生閱讀課文,檢驗自己的猜測。
例如在學習《陋室銘》一課時,在簡單的題目介紹後,讓學生猜想文章內容,學生們思維活躍、七嘴八舌,爲“爲什麼要給陋室作銘?”尋找原文內容作答,琅琅的讀書聲之後,便有無數的爭論在小組中展開,有的說“孔子日:何陋之有?”因爲這是孔子說的話嘛,一言九鼎;有的.說“斯是陋室,唯吾德馨。”因爲這句話中歌頌了主人的高尚品質;有的說“談笑有鴻儒,往來無白丁。”因爲這句話很文雅,足以看出主人的博學多才……老師根據同學們的初步猜想,引導深層次閱讀,疏通文字的基礎上,讓學生自己判斷猜想正確與否。再一次的深層次閱讀,已經有絕大多數同學不僅能夠把握全文的主旨“斯是陋室,唯吾德馨”,同時,還能夠透過辯論,使持有其它觀點的個別學生心服口服,一篇文章的學習也在學生們自主、合作、探究中圓滿地完成了任務。
由此可見,猜讀完美地將讀、思、學結合在一起,是學生的自主閱讀插上了聯想和想象的翅膀,極大的提高了學生的閱讀興趣。
四、精讀
作爲一名語文老師,我們時刻不能忘記,任何的學習都應迴歸到語言本身,因爲語言承載了豐富的人文內涵,語言本身也蘊藏着繁雜的美感。在閱讀中,只有引導學生去細緻品味,用心感悟,才能獲得語文的真諦。當然,精讀不是傳統意義上的精剖細析,不是肢解段落,而是老師引導下學生自主的感悟和體驗。
例如學習《散步》一課,讓學生細緻品讀文章,說說哪些詞很好的體現了親情。一個同學說:“我認爲‘摸摸’這個詞最能體現親情。“摸”是個動詞,重疊後有一種輕柔之感,奶奶的愛撫體現其中,同時,還可以進一步看出,母親雖然想走大路,但是她改變主意,放棄自己的主張,一切爲了孫子,她(接上頁)實際是把自己的所有希望寄託在孫子身上,孫子就是她的未來,從中我們難道不能看出濃濃的親情嗎?”學生表達的最後一句用反問句,語氣堅定不容置疑,非常讓人欣喜,濃濃的親情又怎能不流露於她生活的點點滴滴呢?在體驗性的精讀中,學生的情感得到了昇華,我們也能夠堅信:孩子在生活中能夠感受親情之愛!
著名作家樑曉聲說:“讀,是一種幸福。”讓我們送給學生一根閱讀的柺杖吧,無數的美好和幸福將顯現在閱讀中!
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