中學體育教師職業認同探討論文

職業認同是一個心理學概念,它既指一種過程,也指一種狀態。近年來,教師的心理健康問題受到各方面的關注和重視,教師在整個教育工作中起着重要的作用,其不僅直接關係到新一代青少年教育質量的高低,關係到國家教育事業的成敗,更關係着國家和民族的未來。作爲長期以來在教育領域最不受重視的體育教師而言,更應該喚起他們的職業認同。

1體育教師職業認同

何爲自我意識？不僅表現在對自己的認識和態度上,還包括對自身與周圍世界關係的認識和態度,是決定體育教師職業認同度的關鍵因素,是體育教師主體自我構建的。而其自我意識的體現是個體心理活動綜合技能的表現,而非個別心理機能的體現。傳統的教育制度和觀念仍然充斥着我國的每所大中小學之中,而受此影響,加之中學升學壓力大,體育課地位低,不受重視,往往被文化課所代替,這是大部分學校中很常見的現象。自然的,體育教師也成爲不受重視的羣體,被邊緣化,最終造成體育教師工作的積極性和熱情越來越低,極大地降低了職業認同度。隨着國家提倡素質教育的力度逐漸加大,國民體質健康成爲新的風向標,國家開始重視大衆體育,所帶來的良性循環就是,學校體育課逐漸加多,體育教師在學校和社會的地位及職業社會評價得到很高的提升,這些重新喚起了體育教師的職業認同度,並起到了推進作用。

2喚起體育教師職業認同的意義

體育教師在職業認同感缺失的長期影響下,對待工作無積極性和熱情,而隨着國家不斷推動國民素質的提升,素質教育提倡的力度不斷加大,使我們看到了重新喚起體育教師職業認同的希望,是具有重要意義的'。

2.1職業認同影響體育教師的心理健康

衡量一名體育教師心理健康的標尺,就是看教師是否熱愛和認同體育教育工作。這也是決定教師心理體驗層次和態度的關鍵因素。但根據近年來關於此項的調查研究,以全國成人心理健康的平均水平爲標準,大部分體育教師(包括中小學和普通高校)的心理健康水平都是偏低的,造成這一現象的主要因素是體育教師對自己職業的熱愛度和認同度較低,缺乏激情和信心,對自己的前途不抱有希望。長時間在這種心態影響下,很多教師心態嚴重不平衡,有的甚至另謀出路找尋其他副業,造成體育教師心理健康水平的下降。

2.2職業認同是體育教師發展的驅動力

促進學生的全面發展,傳遞體育文化的事業,是體育教師的本職工作,在這個過程中,體現了其生命意義,尋求了職業價值。其中對於職業認同,即體育教師用自己的職業來回答“我是誰”、“我應該怎麼做”等問題,是其專業成長的基礎和出發點。在職業認同的幫助下,教師正確認識自我,對於自己的生存狀態和生命價值進行深刻反思,找到正確的平衡點。職業認同越是清晰、積極,就越有利於教師適應所處環境和條件,減少壓力,對工作充滿動力,工作滿意度提高,教學效率也得到提高。同時,職業認同度越高的教師,喜歡滿意自己的工作,在工作上更加積極、上進,認爲自己的工作是最適合自己的,並感到驕傲。

2.3對體育教師個體發展的關注

目前,對體育教師教育的研究問題,從文獻分析來看,已經不單單是純理性的技術關注了,而更傾向於教師整體的發展,尤其是情緒維度更爲重視。這種取向在本質上也符合了教學的倫理。體育課程還在不斷地改革中,是以全新教育理念爲導向的。“課程標準的決策者、學習過程的指導和促進者、學習活動的設計和組織者”等新的角色是給予體育教師全新的職稱。這些全新的職稱對體育教師的意識和能力來說,無疑是巨大的挑戰。目前,大部分教師對待課程改革都有了較爲深刻的印象,這無疑得益於一些師資培養和學習機會是具有針對性的,但要想達到促進學生全面發展的最終目的,僅憑這些還是不夠,要讓這些觀念轉變成教師內在的一部分,體育教師應深刻認識到,體育活動是學生和自身生命發展的重要平臺。

2.4對體育教師教學實踐的倚重

對於體育教師職業認同的問題,關注的點不僅僅是它如何形成,還要關注所發展的環境,最爲關鍵的則是發展到不同階段,教師的教學實踐特點。教師職業認同的形成包括形成內容和形成途徑。形成內容:包括心理學、教學、人事關係和學科內容方面。形成途徑:主要來源於教師個人實踐的直接經驗和教師自身背景知識。體育教師在現實中的教育實踐總是和心中的職業期待存在一定差距,學校的場地器材不足,課程不多,對體育工作不重視等原因都會使體育教師的職業認同發生偏差。因此,教育實踐是喚起體育教師自我重建和職業認同的關鍵,體育教師要得到真正的專業成長,必須以當前發展需求爲中心,結合體育教師現狀,研究並找到教師心理體驗和傾向與現實教學活動的關聯,這樣才能重新喚起他們工作的熱情和積極性,引導他們發現工作的意義和價值。

2.5提升體育教師反思能力

經驗+反思=成長。這是美國心理學家波斯納針曾提出的,是針對教師自我成長的總結。自我反思是一個能動的、審慎的認知加工過程,在這個過程中,情感與認知相輔相成,相互作用。職業認同度應以實踐反思爲出發點,體育教師將自己生命裏的閃光點透過敘述的方式表現出來,這些閃光點也是自我與社會和學校文化等互動的結果。當然,被彰顯、被看見和被分享這些自我敘述是我們所希望的,推動和促進職業認同度的話題,進行反思和討論,對其理解更深入和積極,使之更豐富和具有生機,從而更接近教育的本質,體現出體育教師工作的意義和價值,有更多的積極體驗,促進教師的專業成長。由於結構的限制和氛圍的影響,體育教師的處境往往比較尷尬,所以,在反思中,結構和能動性是主要內容。是順服這些外在結構規範、傳統,還是透過能動的作用去改變結構?大部分教師都很困惑,尤其是新教師。在職業認同形成的過程中,反思都是具有一定規律性的,而發現這種規律,認識反思的價值,是有助於教師認識職業認同的能動性,鼓勵體育教師重新思考一些被視爲理所應當的事物。

3建議

學生身心的健康發展離不開體育教師正確的引導,所以說,體育教師是人類體育文化的引導者和傳播者,而正確的引導方式又離不開教師的專業成長,因此,作爲一名合格的體育教師,應培養自身具備內在的發展和自我意識。隨着體育教師慢慢被認識的更多和重視,教師主動自覺發展的價值逐漸被認同,職業認同問題是對“教師主體”研究的進一步深化。探討體育教師職業認同來源以及影響因素,對推動我國體育教師教育不斷髮展,使我國體育教學改革更順利,發揮着重要作用。

參考文獻:

[1]虞力宏,湯國傑,高可清.高校體育教師職業認同與工作投入的關係研究[J].中國體育科技,2011(6):136-141.

[2]謝謙梅,顧韶雄.自我的迷失與重建:論體育教師職業認同的喚起[J].南京體育學院學報:社會科學版,2011(4):102-105.

[3]周珂,周豔麗,王崇喜.中學體育教師職業認同意蘊探尋——基於四位教師的敘事研究[J].中國教育學刊,2011(8):81-83.