特殊教育管理中師資專業化探討論文

摘要：當前，教師專業化的思想已經成爲潮流，在此思想的推動下，特殊教育教師的專業化問題也是越來越得到重視。文章將教師專業化的特殊教特點以及教師專業化一般概念綜合起來，並且在這個基礎上從四個方面提出了特殊教師專業化的內涵，分別是恪守職業道德、掌握科學系統的知識、具有充分的專業自主權以及有效的解決實際問題。對當今我國特殊教師師資培養的目標及模式，還有在課程設定中存在的一些問題從專業化的角度進行了審視，並且提出了幾點相應的政策，分別是完善培養目標、增強課程實用性、課程分流和分層、加強培養行動研究能力等等。

關鍵詞：專業化;特殊教育教師;特教師資培養

教師的素質和能力在很大程度上就決定了教育的有效性。因此，在教育發展和改革進程中對師資的培養一直都是非常重要的。當代教育研究中主要的思潮之一就是教師專業化。雖然對於教師專業化的可行性還有很多人持懷疑態度，但是在當前的時代背景下，教育市場需求已經由普及轉變成提高質量，所以，爲了普及教育而擴招的很多教師，並不具備專業化教師的素質。那麼解決這個問題的根本途徑就是要制定統一規範的從業標準，實行教師職業專業化以及教師執照上崗。在我國教育事業中，特殊教育也是非常重要的組成部分，雖然在目前特殊教育的起步比較晚，開展師資培養也比較晚，但是在我國落實特殊教育發展規劃中，建設一支高質量、高數量的特殊教育教師隊伍就是一個關鍵措施。

一、課程分層

應當分出層次來進行特教師資的培養，要根據障礙類型在特殊教育公共課的基礎上在分出更加細化的專業課程，這樣可以將課程的可操作性及針對性都很好地增強。公共課室所有學生都應該學習的，但是在一段時間以後就應該根據自己的情況進行分流，選擇適合自己情況的細化的一些專業進行跟深入的學習，從而培養實際工作的重要能力。對於分類問題也是存在爭議的，有些人認爲分類會造成專業範圍狹窄，在學生中出現不瞭解的情況就會無所適從，即使是瞭解的多麼細緻也會在實際教學中遇到很多問題。透過這些問題所表達的就是希望特殊教育教師能夠具有解決所有特殊問題的能力。但是，我們要了解，有很多方面都包含在兒童的身心發展的範圍中，不可能有人能夠深入瞭解所有方面，追求廣度的情況下就要犧牲深度。那麼教師在沒有專長的情況下，可能對所有問題都無所適從。相反教師如果某種障礙類型十分精通就可以負責這方面的教育，在發現其他方面需要時，就可以對別的教師進行求助，透過合作和資源共享的方式來實現全納教育。試想一下，一個團隊才能完成的特殊兒童教育，一個教師怎麼可能完成。此外，不論對某方面瞭解的多麼深入還是會遇到問題，這是不可否認的，但是不能因爲這一點就認爲學習已有知識的意義是不大的.。當然，根據傳統意義上對兒童的標籤來分類並不是我們所強調的分類原則，應該是根據兒童身心發展的方面或者障礙類型來進行分類。從上世紀九十年代開始，美國就已經針對某種障礙開設特教師資的培養課程。

二、培養研究能力

行動研究是教育行動實驗者在真實的教育教學中進行的研究，其目的是爲了解決教育的一些實際問題，行動研究被認爲是促進教師專業發展以及教育活動客觀化的重要途徑。在某種程度上，特殊教育教師更需要培養能力還有行動研究的意識。第一，教師因爲兒童特殊教育各種不同的需要，可能隨時遇到新的問題，在這種情況下如果沒有探索、研究的能力就很難正確自如的應對。所以，教會教師在實踐中發現創造新的教學方法就是教師培訓課程中最急需進行的工作。特殊教育教師透過行動研究對於自己的知識結構進行不斷的反思和調整，並且提升教育活動的科學性，最後時限專業知識的持續進步。第二，特殊教育教師的專業化的進行，除了個體素質的提升之外，社會的尊重和認同對於特殊教育事業也是非常重要及必要的。所以，俄日了提高這一項崇高事業的聲望和地位，就需要社會各界民衆，特殊教育教師，特別是特殊兒童的家長一起做出自己的貢獻。

三、實用性的增強

特殊教育教師專業化的一個重要部分就是有效的解決實際問題，實際的工作能力是透過一定的實地訓練形成的，而不是僅僅由理論知識轉化而成的。特殊教育教師爲什麼要冠上特殊這兩個字，就是因爲所面對的學生都是一些身心發展的某一方面存在嚴重問題的兒童，這時針對這些問題提出適當的教育策略就是教師的重要任務，而解決實際問題的能力就是專業化的基礎和依據。所以，一定要把對實踐能力的重視體現在培養特教師資的課程中，要以實用性爲原則來安排課程的內容，還要保證實踐課的一定比例。總之，特殊教育教師專業化的任務很重，要走的路也很遠。在這個過程中發揮重要作用的及時對師資的培養，必須要把課程設定進行完善，培養健全的體制，明晰培養的目標，這樣才能使教師的素質達到專業化的要求。

參考文獻：

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