高校基層教育教學管理人員職業化探討論文

摘要:高校的基層建設一直以來都是值得教育工作者們着重思考的問題,高校人才的教育與培養離不開對高校基層教育教學的管理與建設。高校的教育想要得到提升、有質的飛躍與發展,就需要有堅實的基礎教育作爲發展的後盾。因此,只有對高校基層教育教學的管理人員進行相關職業化的培養,才能夠對高校學子產生強大的基礎教育的力量。據此,依據當前我國高校基層教育教學職業化管理中存在的問題,採取了優化二級學院管理的模式來推進高校基層教育教學管理人員的職業化建設。

關鍵詞:高校;基層管理人員;職業化;思考

在我國,高校作爲一所綜合性較強的教育培訓機構,能夠爲國家培育一批批建設國家、推動社會發展的高素質人才。一直以來,從高等院校中畢業的學生最終都進入了社會,爲社會的發展提供服務。與此同時,隨着社會的快速發展,高校還要依據相關的發展情況,透過對自身的教育教學方法進行改革與更新,進而培養出適合社會發展的高校學子。據此,想要培養出適合社會發展的人才,就需要對學校的管理制度進行優化與更新,尤其是對高校基層教育教學管理人員進行職業化的培養。

1當前高校基層教育教學管理人員隊伍建設存在的問題

1.1教學與管理隊伍不完善

在我國,絕大多數的高校都沒有將學校發展的重點關注放在教學管理隊伍的建設中,因此,在對教學隊伍進行建設的過程中存在着許多的問題。學校爲了提升學生的學習成績與相關的專業能力,對於教師的學歷與教學能力都十分看重,大部分的高校教學教師的學歷都爲碩士及以上,其職稱爲副教授及以上,且擁有着豐富的教學經驗。但是教師隊伍的管理人員的學歷與專業要求都比較低,基層教育教學管理人員的學歷更是良莠不齊,且編制的成分也比較複雜,沒有足夠的管理能力,無法對在崗的教師進行相關知識以及現代化技能的培訓。

1.2兼職教學管理的人員素質較低

在高校中,由於師資力量的缺乏或者是其他的原因,存在着兼職教學的業務管理人員情況,這些人員主要是高校內二級學院的系主任或者是各專業的主管。通常情況下,高校中一名教師只承擔一門課程的教學,同理,教學方面的管理業務也是由一個專門的老師來進行管理的。由於教師在日常的教學活動中存在着較爲嚴格的教學考覈,相關的科學研究工作以及日常的教學活動,對於教師來說是非常忙碌的。因此也就很難有多餘的精力來從事教學業務及相關崗位的管理工作,由此,其兼職教師在相關的教學管理政策以及教學技巧方面的研究十分有限,無法按時按量完成對教師的管理及考覈的工作,其管理的質量也比較差。

1.3學生管理工作有行政化的趨勢

高校中對學生進行基層管理的人員既是對學生進行管理,也是對學生提供服務。高校中的學子衆多,所涉及的教育工作也比較多,因此對於學生的管理工作十分的複雜。就目前而言,高校中對於學生的基層管理工作包括黨建工作、思想教育工作、共青團建設工作等,同時還要對貧困學生的貸款、資助工作進行指導等。由此,就會使很多的教師無法將過多的精力用於教書育人的工作上。

2優化管理模式,推進高校基層教育教學管理人員職業化建設

2.1轉變觀念,增強對基層教育教學管理人員的職業認同度

高校的基層管理本身就是一個比較複雜的體系,需要基層的教育教學管理人員對自身的職業工作有一個明確的認識與認同。在此基礎之上採取科學、合理的管理模式,使基層管理人員在日常的管理工作中能夠各司其職。與此同時,對於管理人員的選拔及任命,需要從多個方面對其能力進行考察,採用競爭上崗、優勝劣汰的方式來選拔基層管理人員。除此之外,高校的相關領導還需要提升對基層管理人員的重視程度,爭取消滅管理崗位中的不良影響因素。同時,還要培養基層教育教學管理人員的職業化意識。由於高校基層工作的日常事務較多,管理人員在繁忙的工作中就會忽視對自身職業進行合理的規劃,對相關專業內容進行與時俱進的學習與提升。基層管理人員的職業化包含職業化的素養、行爲以及技能三個部分。基層教育教學管理人員想要在當今激烈的競爭環境中站穩腳跟,就需要透過對職業化的素養、行爲以及技能三方面進行提升,設計符合自己的職業規劃來培養職業化的意識,提升職業認同度。

2.2理順機制,明確基層教育教學管理人員的職業發展路徑

長久以來,高校基層在教育與教學這兩個方面的職業發展道路是不統一且不明確的。國家在2010年對事業單位進行了崗位的聘用工作,而高校作爲事業單位之一,其中人員的崗位性質及其歸屬都應隨之得到相應的規範。但是高校基層管理人員的職業發展道路仍舊存在着不明確的現象以及不穩定的因素。對相關的教學管理人員來說,對其管理技術職稱的留存還沒有明確的表示。而對於從事教學的輔導員而言,其崗位的設定應隸屬於思政教師,但是所從事的工作卻帶有管理的特點,因此在進行職稱評選的時候,其科研成果與教學效果這兩方面存在着較大的劣勢。由此可知,職業發展路徑的狀況與教師職業化的意識、素養、規範等方面都存在着比較重要的影響。據此,高校需要在國家相關政策的環境下,制定出合理的管理機制,對基層教育教學管理人員的職業發展路徑做出明確的規劃與指引。

2.3建立基層教育教學管理人員職業化標準體系

從事教育工作的人,需要具備較高的思想素質及道德品質,在工作時還需要具備一定的奉獻精神,才能夠掌握與之相應的職業道德,實現隊伍建設的科學化。要求高校基層教育教學管理者也要具備較高的思想政治素養以及職業道德,同時對學生有愛心及耐心,擁有正確的教育與管理的想法與理念。與此同時,對於基層管理者的學歷也應該進行一定的控制,其最低學歷爲大學本科,同時還要接受過專業的教育培訓,對於教育學、心理學、管理學的內容都有過學習的經驗。第三,還要有終身學習的觀念,具備能夠對學生進行良好思政教育的專業知識或技能,或是教務管理方面的知識與技能。高校在招聘相關人員的時候,還可以引入競爭以及雙向選擇的`機制,而在人員的使用過程中可以進行輪崗交換的模式,能夠得到多方面的鍛鍊,進而提升綜合能力。

2.4加強基層教育教學管理人員的職業化培訓

對於每位新上任的基層管理人員都要進行崗前的培訓,可以透過對其進行集體的輔導、開展相關的講座,與經驗豐富的管理人員進行交流的活動來進行培訓。其中,需要對新上任的基層管理人員進行教育學、心理學、管理學、思想政治、職業道德等多方面知識與技能的培訓,使其對自己的本職工作有一個更加全面的認識與瞭解。還可以依據從業者自身的興趣愛好以及相關的特長,安排針對性較強的崗位,從而鍛鍊相關人員的各方面綜合能力。除此之外,還可以將基層管理人員的實際工作與相關的學術研究進行綜合運用與研究,來鼓勵基層教育教學的管理者在完成好自己的本職工作後,還能夠對相關問題進行學術研究,進而能夠有效地提升管理工作水平。

2.5搭建“教學管理”和“學工管理”互動平臺,力求管理效率的最大化

將“教學管理”與“學工管理”相結合,建立其有效互動的平臺,將對學生的管理工作切實地落實到班級管理之中,對學生的情況有一個及時、充分的認識。因此,在管理的過程中發現學生在學習、生活方面的問題,幫助教師順利完成相應的教學活動及任務,提升教育教學的質量,發揮基層管理工作的最大效能。

3結語

隨着社會的發展,需要對高校的教育事業體系進行一定的創新與提升。而在高校基層教育教學管理的隊伍中,基層管理人員要制定相應的職業規劃,定期進行職業培訓,注重思想道德素質的提升。透過完善基層教育管理的制度,能夠讓高校的基層管理建設得到有效的提升與發展。

作者:郭延君 單位:長春金融高等專科學校

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