中美大學生創業教育比較探討論文

[摘要]我國高等教育普及化政策的實施，使得大學生數量不斷增加，就業壓力越來越大，隨着知識經濟和全球化經濟的不斷髮展，大學生創業教育成爲我國大學生教育的重要組成部分。加強大學生創業教育，是解決我國大學生就業問題的有效手段，也是促進我國人才資源優化配置的重要策略之一。我國大學生創業教育不斷延伸，較於創業教育起源國家的美國，兩者之間存在着較大的差異。本文首先對大學生創業教育進行簡要闡述，進而就中美大學生創業教育發展情況進行探析，比較兩者之間的異同，並在此基礎上提出中國大學生創業教育未來發展策略，以期爲我國大學生創業教育的發展提供有效參考。

[關鍵詞]中美大學生；創業教育；比較

大學生就業問題是民生問題的重要方面，加強大學生創業教育，能夠有效培養大學生的創業意識，提升其創業素質和能力，對解決大學生就業問題、擴充經濟市場體量、拉動國民經濟發展有着重要的意義。隨着我國高校數量的日益增加，大學生人數越來越多，創業教育就顯得更爲緊迫。美國作爲大學生創業教育的發起國，將其作爲參照對比的對象，能夠有效發現兩國之間的異同，並從其發展模式中學習到先進經驗，更好更快地促進我國大學生創業教育的發展。

一、大學生創業教育概述

所謂大學生創業教育，指的是以高校大學生爲對象，透過課堂內創業課程和課堂外的創業活動，在培養大學生創業意識的基礎上，不斷培養其創業精神和創業能力，並指導其在恰當的時機下牢牢把握住機會，實現創業行爲實踐。大學生創業教育是基於大學生創新教育發展起來的，其更關注大學生的創業能力，而不是過分強調學歷的重要性。大學生創業教育是實現大學生綜合素質能力提升的有效手段，也是給予其未來更多選擇和出路的有效方法。創業教育的實施，使得創業精神和創業知識能夠進入到大學生主觀意識當中，使得其能夠主動挖掘自身潛能，以創新能力和領導才能，積極應對未來人生的多種機遇和挑戰。

二、中美大學生創業教育發展情況探析

（一）美國大學生創業教育發展情況

對中美兩國大學生創業教育發展情況進行對比分析，是促進中國大學生創業教育發展的有效手段之一。就美國大學生創業教育發展情況分析，其主要經歷了三個階段，即起步、發展和成熟階段，由1947年發展至今。其顯著特點之一，是其大學生創業教育爲自下而上的發展模式，是社會需求和市場需求的直接體現。就當前美國大學生創業教育現狀來看，因發展時間較長，已經形成了近於完善的體系和結構，且特色化十分顯著。美國高校由教學向研究再向創業類型的發展，使得大學生創業教育成爲其辦學的重要組成部分。美國政府、社會、企業、大學生自身之間的默契配合，使得大學生創業教育體系成爲成熟自然的發展模式。就其未來發展趨勢來看，創業教育的重要性將更加顯著，對於各學科的滲透程度將更深，且大學新知識向市場的流動更爲順暢，創業教育的價值更加突出。

（二）中國大學生創業教育發展情況

對於我國大學生創業教育發展情況來說，其起步仍較晚，大學生創業教育理論化和系統化模式仍未完全建立。上世紀90年代末期，大學生創業教育才逐漸引進中國，相關試點研究和落實才逐漸興起，並逐漸發展，直到現在達到相對普及化程度。就我國大學生創業教育現狀分析，我國政府在認識到其重要性的基礎上，透過相關法律法規，將創業教育作爲重點推廣的內容之一，使得各地方政府相繼加大對創業教育的投入，並形成了三種主要的發展模式。一種爲培養學生創業意識爲主，一種爲創業知識和創業技能同步培養與提高，另一種即融合創業基礎教育、創業教育資金和諮詢等的綜合式教育模式。探究中國大學生創業教育的現狀，可總結出以下幾個問題。首先，我國大學生創業教育以政府和政策爲主導，是一種由上而下的建立模式。政府透過多種政策和資金扶持，推動創業教育的創辦和發展，市場起到的作用相對較小，也就造成了大學生創業缺乏市場根基，往往爲紙上談兵，無法有效付諸實踐。其次，就當前創業教育情況來看，既缺乏優秀的師資和人才，在課程編排和教材方面仍有待改進。此外，創業教育資金來源不穩定，創業教育聯盟仍未有效建立，導致創業教育的長足發展缺乏重要保障。

三、中美大學生創業教育比較

（一）中美大學生創業教育理念和模式比較

對中美大學生創業教育理念進行比較，可知美國創業教育以長足教育和特色教育爲理念。最爲代表的是美國百森商學院蒂蒙斯教授提出的“設立創業遺傳密碼”，其成爲美國創業教育理念的代表性理念，主張以長遠眼光看待並執行創業教育，並賦予其鮮明的特色。而中國的教育理念爲短期的'、近於急功近利式的，以創業教育融於，甚至等同於就業指導，缺乏明確的認識。在教育模式上，美國採用磁石或輻射等個性化模式，中國則採用綜合模式、培訓模式或“以課堂爲主導”等模式，其效率相對較低，且缺乏專業性和多元性，需要借鑑美國先進理念進行革新。

（二）中美大學生創業教育中師資隊伍比較

從美國大學生創業教育的師資隊伍情況分析來看，其創業師資來源相對廣泛，除在創業學學科體系下培養的專業化教師外，還包括多種渠道來源的創業教師。教師組成中除教師隊伍中培養出的創業教育老師，還包括具備相當學術背景的、兼職進行創業教育教學的專業人士，多所著名大學的創業教師均爲創業教育師資力量的組成部分。就中國情況分析，我國尚未建立專業化的創業教育師資隊伍，多以企業管理學教師轉化而來，或學生就業指導老師兼職擔任。他們自身的專業性不足，且缺乏創業實踐經歷，只能進行理論化教學，缺乏實踐經驗傳授。

（三）中美大學生創業教育中課程設定比較

美國大學生創業教育課程設定已經形成了科學化和體系化的模式，有着完整的教學系統和教學計劃。課程模式分爲公選課程和核心課程，教學的主體和內容也相對不同。公選課程面對全校學生，內容涉及廣泛，是科學和人文教育的優化整合；核心課程主要面對本科生與研究生，教學內容涉及創業的系統化知識。我國大學生創業教育課程則相對不成熟，課程設定僅涉及科技創業、創業管理和商業計劃書等，多爲學生自選的選修課。課程內容不成體系，仍需不斷髮展和進步。

（四）中美大學生創業教育中評價體系比較

美國對於大學生創業教育有着相對成熟的評價體系，其評價研究涉及到評價指標和評價方法等方面，並在此基礎上建立了相對完善的評價模式。我國大學生創業教育研究則主要關注於評價的必要性和相關設計原則上，科學系統的評價體系尚未有效建立。基於當前尚不成熟的創業教育模式，其評價標準和對象也就很難取得突破性進展，這就需要在實現創業教育發展的同時，相應地依據實際情況進行改進和提升。

四、中國大學生創業教育未來發展策略

（一）中國大學生創業教育的有效思考

1、充分吸收美國大學生創業教育先進經驗

中國大學生創業教育要想取得突破性進展，改變當前落後狀況，應當充分吸收美國大學生創業教育的先進經驗，結合中國實際，引用到自身的教育模式當中。首先，應當將市場作爲創業教育發展的導向，以市場爲推動力，實現創業教育與市場的良性互動。其次，應當建立完善的執行機制，在不斷完善創業教育組織基礎的同時，確保人力和物力供應。此外，透過高校、社會、企業和政府的全方位合作，創造良好的保障條件，推動大學生創業教育穩步發展。

2、注重政府對於大學生創業教育的支援

我國大學生創業教育的發展主要依賴於政府的大力推動和政策支援，而要實現其良性發展，應當注重政府力量的正確使用。在當前起步階段，政府透過基礎設施建設和教育基礎的搭建，能夠有效解決創業教育的基礎性問題，同時，應當賦予高校相當的自主權，使其能夠更加自由和主動地開展多種教育創新研究，並付諸於教育實踐當中。最爲關鍵的是，政府的干涉力度應當予以有效控制，避免進行直接的干預，造成實施過程出現逆反應。

3、充分發揮社會與高校的內外聯盟作用

大學生創業教育僅憑政府和高校的力量是遠遠不夠的，大學生未來創業行爲的實施還是離不開企業和社會力量的。因此，應當充分發揮社會與高校的內外聯盟作用，將社會中的多種資源充分利用起來。首先，利用校友資源、慈善資源和公益資源、風投資源，解決創業資金來源問題。其次，利用社會資源的有效結合，使得大學生創業教育融於社會，並最終能與社會實現良性互動。最後，應將校內和校外系統進行有效聯合，實現內外聯盟的構建，爲創業教育提供堅強後盾。

4、積極開發多種大學生創業教育項目

在社會資源的利用上，除資金資源和外界支撐資源外，還應當牢牢結合校內的教學資源，不斷進行創業教育研究的革新，推進創業教育教學改革，提高教育教學效率。在此基礎上，將資金資源充分利用到學生的創業實踐當中，透過創業實踐基金和自助基金的建立，積極開發多種大學生創業教育項目，使得學生能夠在充足資金的支援下，完成相關創業實踐，促進創業實踐成果嚮應用成果轉化。

（二）中國大學生創業教育具體實施策略

1.確立正確的創業教育理念和模式

爲實現中國大學生創業教育的長足發展和健康發展，應當基於中美大學生創業教育研究成果，充分認識到美國創業教育的先進性，並進行自身的優化和提升。在創業教育理念上，應堅持以人爲本的辦學理念，改變學生落後的就業觀，使得其能夠具備創業意識和創業精神、創業能力，實現學生基本創業素質的有效培養。同時，應明確創業教育與就業指導的本質區別，並注重實踐和個性的重要性，創建個性化、科學化和可操作化的創業教育模式。

2、強化大學生創業教育教師隊伍建設

創業教育教師隊伍對於大學生創業教育的發展具有重要作用，只有保證高素質的教師隊伍，才能確保創業教育向着高水平、高效率方向發展。爲此，在充分認識到師資隊伍重要性的基礎上，加強教師隊伍的建設。首先，可設立創業學專業，使得教師能夠進行科學系統的創業教育培訓；其次，可開展多種創業教育交流平臺，使得創業教師之間能夠進行先進教育理念的交流，實現整體師資水平的有效提升；此外，還可建立兼職教師制度，引入成功的創業者隊伍。

3.優化大學生創業教育的課程設定

在創業教育課程設定上，應首先認識到創業教育中學科課程和活動課程之間的關聯性，將兩者進行有效結合。在有效實施學科課程教學的基礎上，有效開展活動課程，透過多種創業活動，讓學生進行創業實踐，或與創業者進行對話和學習，實現其實踐素質的提升。此外，應注重創業學科之間的融合與滲透，並強調創業案例對於學生的巨大感染作用。另外，還應注重整體教育的遞進性和梯級化，確保大學生在漸進的形式下實現自身的不斷進步和提升。

4、構建科學系統的創業教育評價機制

構建科學系統的創業教育評價機制，不僅能夠對學生創業教育學習情況進行科學反映，以便進行相應的教學改革和提升，還能透過評價結果對創業教育體系進行監督，使得創業教育實施過程中擁有反饋意見。在具體的評價標準和執行方式上，應當依據學生的個性和特性，依據學生家庭環境和校園創業環境等，進行專門化的制定。同時，應將教學方法、課程體系和教師背景情況作爲綜合考察指標。結語大學生創業教育是我國社會環境和具體國情下必須開展和實施的，也是利於人民、利於國家的重要教育體系分支內容。中美兩國在具體國情和高等教育體制上存在較大差異，但就大學生創業教育而言，我國仍然需要從其發展模式上進行學習和借鑑，以更好更快地實現我國大學生教育的長足發展。基於美國的先進經驗，結合我國實際情況，在創業教育理念和具體實施方法上進行優化和創新，才能爲我國大學生創業教育的進一步發展提供重要保障，爲我國人才培養，尤其是創業型人才的培養作出重要保證。

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