體育教學中教師語言探討論文

一、語言表達的適切性原則

語言表達的適切性，不僅體現於語言的準確性，而且體現於語言的趣味性和激勵性。這對於激發學生的內驅力具有積極的促進作用。如學生在進行中長跑練習時，爲了避免學生“怕長不怕短”的心理，我們在教學時要求學生在長跑的每一個段落中記住一句自我激勵的話。如1500m長跑練習開始時，讓學生記住“不到終點非好漢”；在長跑的最後200m時，記住“學英雄見行動”；在長跑的最後100m時，“想想烈士手中爆破筒”；在長跑的最後30m時，“堅持到底就是勝利”，以此激勵學生戰勝自我，堅持到底的決心。又如在進行體操項目側手翻教學中，爲了讓學生掌握並記住側手翻的動作要領，我們把其動作要領用形象化的語言傳遞給學生，即：“全身繃直像扇子，手腳地上一條線”。這種形象化的語言，既便於學生把握教學的重點與難點，又便於學生記憶動作的要領，還利於活躍課堂的氣氛。可見，語言表達的適切性，不僅起到激勵的作用，而且起到化難爲易的教學效果。

二、語言表達的激勵性原則

賞識，是一種教學的手段，但不切實際的“賞識”，效果將會適得其反。因此，我們要用賞識的眼光看待學生，用激勵的語言鼓舞學生，這樣就會使學生在喪失信心時樹立自信，在無所作爲時找回自我。由此可見，教學中教師語言的激勵性何等重要。當學生完成一個基本動作時，教師的一個“好”字表示認可；當學生完成一個高難度動作時，教師的.一個“好”字當表示讚許；當學生從失敗走向成功時，教師的一個“好”字表示鼓舞……當然，激勵並非一個“好”事了結。更多的是貫穿於教學的全過程，表揚是一種激勵，鞭策也是一種激勵。對低年級學生要重在引導，對高年級學生要重在點撥；對女生要重在鼓勵，對男生要重在激勵；對運動成績差的學生要重在鼓舞；對運動成績出衆的學生要重在指點。即使對於個別紀律較差的學生也不能橫加指責，而要讓他在運動中學會展示自我，找回自尊。與此同時，教師既要即時捕捉其閃光點，又要客觀地指出不足，從而達到化消極因素爲積極因素的目的。

三、語言表達的時空性原則

以練爲主是體育課的基本特點，因此，教師既不能言語過多也不能光練不講。什麼時間講，什麼環節講，教師在備課時務必斟酌損益。這就是表達的時空性原則。如本節課的教學任務與教學目的要在開始時講，一節課的小結應放在結束時講；如何突破教學的難點，要針對具體的教學環節講；教師的示範要領，要在示範的過程中講（高器械上的動作除外）；關於安全的注意事項，要在學生練習前講；對於學生練習中存在的共性問題，要在臨時集合時講，對於學生練習中個別的問題，要在個別輔導時講……總之，教師要根據教學的進展和需要，從教學的效果出發，把握時空特點，當講則講，當簡則簡。只有這樣，教師的語言表達纔會產生顯著的教學效果。綜上所述，教師在體育課上的語言表達有其學科的特點。因此，教師在教學時要努力做到指向明確而集中，語言精要而易懂，效果立竿而見影。只有如此，體育教師的語言表達纔會產生正面的教學效應。