研究大學生創新思維培養及其途徑論文

摘要：主要對創新思維及創新精神的理論及其意義進行概述, 探討現代高校大學生創新思維及創新精神的培養現狀, 並提出幾點針對性建議。

關鍵詞：創新思維; 創新精神; 創新能力; 創新培養;

現代社會的競爭核心是人才的競爭, 更是人才創新能力的競爭, 在高新技術日益發達的現代社會, 沒有創新思維, 沒有創新實踐, 終將被歷史淘汰。早在20世紀中期, 專家就開始系統研究創新, 並將研究成果普及到社會發展的各個領域, 推動了社會的發展。在當今時代, 大學生創新思維和創新精神的培養具有非常重要的現實意義。高校應該肩負起培養大學生創新思維的使命, 這是教育改革的內在要求, 更是社會發展的迫切需要。

1、創新思維及創新精神的理論概述

從理論上講, 創新思維是人腦運用已有的思維形式, 組合新的思維形式的思維活動。從形式上看, 創新思維是各個組成部分之間的聯繫方式, 更是人腦將已經輸入的資訊組合成新資訊的形式。創新思維活動的主要載體是人腦, 是一種非常複雜的生理現象。創新思維的結果是新事物、新資訊, 它是重複思維的延伸。根據這一點, 筆者認爲, 創新思維和常規思維相比, 它具有以下幾種特點。

創新性:創新性包括獨創性和新穎性, 是創新思維的充要條件。

突破性:創新思維是在原有思維形式上的改造, 是新資訊、新事物誕生的途徑, 它突破了原有規律的束縛, 是創新思維的必要屬性。

開拓性:創新思維的認識對象是原來沒有的事物, 是人類尚未發現的領域, 同時開拓性也是創新思維的充分條件。

綜合性:創新思維是多種思維形式、思維方法的綜合運用, 因此綜合性也是創新思維的重要屬性。

靈活性:發散思維作爲創新思維的一種形式, 它可以達到沒有制約的相對自由, 因此, 靈活性也是創新思維的要求。

可行性:創新成果作爲創新思維的實體形式, 它是客觀存在的, 具有一定的實用價值。因此, 可行性也是創新思維的要求之一。

從國內外相關研究分析得知, 創新思維過程包括準備、醞釀、豁朗、檢驗等4個階段, 在準備期, 個體需要積累大量的相關經驗, 蒐集相關資訊;在醞釀期, 個體需要在已有經驗的基礎上不斷探索和思考;豁朗期是個體新思想產生和發展的時期, 也稱靈感期;驗證期則是透過不斷的補充完善, 使得創新點日趨成熟。這4個階段也承擔着不同的功能職責, 更是一個機動的過程, 因此, 相關工作人員可以從這幾個階段出發, 培養大學生的創新思維和創新能力。

創新精神作爲個體的一種意識性活動, 是指個體能夠運用已有的知識、技能和方法提出新方法、新觀點的思維能力, 以及進行發明創造的意志和信心。創新精神作爲一種敢於革故鼎新的精神, 它是創新活動必須具備的心理特徵, 包括創新意識、創新興趣以及相關的創新活動。創新精神作爲國家和民族發展的動力, 也是現代大學生應該具備的基本素質。創新精神是創新活動過程中體現出來的一些心理特徵, 是一種敢於摒棄的精神。創新精神提倡學生的獨立思考能力, 更提倡學生的合作學習。創新精神是未來社會發展的動力源泉。創新精神需要個體不滿足於已有的知識經驗, 不斷追求新的知識;不滿足現有的生產生活方式, 不墨守成規, 不迷信權威, 不盲目仿效, 只有這樣, 個體才能實現不斷的突破[1-2]。創新精神不同於創新思維, 它包括更多的個體心理特徵, 因此, 相關工作人員必須深入瞭解創新思維和創新意識的內涵, 理解培養大學生創新思維及創新精神的意義。

2、培養大學生創新思維及創新精神的意義

2.1 時代發展的需要

21世紀是高速發展的資訊時代, 更是高新技術日益普及的時代, 在高速發展的背景下, 社會和人類文明的進步也面臨着前所未有的挑戰和機遇。在這樣的社會形勢下, 當代大學生應該在具備深厚的專業知識背景的同時, 具備創新思維的能力, 要有不斷開拓進取和創新的精神, 只有這樣才能順應現代社會的發展潮流。高校作爲大學生成長的搖籃, 更應該着力於培養學生的創新思維。

2.2 國家發展的迫切需要

創新是國家發展的動力, 更是社會發展前進的重要保障。在當前的社會經濟形勢下, 國家富強越來越依靠科技創新的力量, 因此只有不斷創新才能確保國家的文明富強和民族的長久不衰。當代大學生肩負着國家和民族富強的使命, 更需要增強自身的創新思維能力, 培養自身的創新意識。

2.3 高校教育改革的需要

加強當代大學生的創新思維能力是高校教育改革的核心目標, 更是提高高校人才質量的關鍵所在。傳統的高校教育模式已經不能滿足高速發展的社會需要, 因此, 高校教育改革需要創新思維的發展, 更需要超前性、創新性和高效性的教育教學模式。

2.4 提高自身競爭力的需要

在競爭日益激烈的現代社會, 特別是人工智能技術的發展, 社會就業形勢更加嚴峻。在這樣的背景下, 高校學生更應該不斷提高自身的業務能力和競爭力。同時, 創新人才也是提高國家國際競爭力的迫切需要[5]。

3、當代大學生創新思維和創新精神現狀分析

筆者以理工類大學生爲例, 透過參閱資料及隨訪調查得知, 目前當代大學生創新思維現狀主要包括以下幾個方面。

1) 理工類學生的思維比較活躍, 有創新的意識和熱情, 而且擁有良好的創新素質和發展空間。在現代化的高校教育中, 他們也能夠與時俱進, 跟隨時代的潮流, 不斷提升自我, 培養自身的創新思維能力。

2) 理工類學生的創新思維發展空間相對較大。雖然理工類學生已經明確創造性思維的重要性, 但是他們仍然存在思維定式, 習慣採用傳統的邏輯思維解決問題。近年來, 隨着教育領域的改革, 創新教育在高校逐漸普及, 學生也逐漸認識到創新思維的重要性, 這些大學生也開始重視創新思維的培養, 他們逐漸形成理性的創新意識。

3) 大學生心理相對成熟, 創新人格基礎良好。人作爲認識的主體, 在認識活動中, 個體會自覺將自身的心理過程等主觀因素投入其中, 這些都對創新活動具有顯著影響。專家提出, 具有創新思維的個體一般具有求知慾強、好奇心強烈、想象力豐富、堅韌不拔、自制力強等特點。而相關調查顯示, 理工類學生中的大部分都具有這樣的人格特點, 因此, 大學生的思維心理成熟, 創新人格基礎良好。工作人員可以從這點出發, 培養學生的創新思維。

4) 一些高校大學生的思維形式不盡合理, 大多以邏輯性思維爲主。創新思維是一項綜合性較強的思維形式, 包括邏輯思維、形象思維、靈感等不同的形式。然而調查發現, 高校大學生存在創新思維形式不平衡的現象, 大多數學生都會重視邏輯思維, 忽略了形象思維和靈感的培養, 這也不利於創新思維的培養。

5) 大學生缺少關於培養創新思維的正確認識。大學生, 特別是理工類大學生, 他們學習和研究的對象主要是自然科學, 而對哲學、社會科學和創造學等學科知識比較缺乏。學科知識的不平衡使得學生思維形式的發展也存在不平衡的現象[3-4]。

此外, 理工類大學生關於提高創新思維的認識也存在偏差, 甚至有些學生單純地認爲提高專業技能就有助於提高自身的創新思維能力。筆者認爲, 造成這種現象的原因有兩方面:一是學生的就業壓力越來越大, 學生迫切需要提高自身的專業能力, 這也是壓力的一種體現;二是學生對如何提高自身的創新思維缺乏正確的認識, 這也在一定程度上影響學生創新能力的提高。與此同時, 高校教育模式的缺陷也影響着大學生創新思維的培養。

4、關於培養學生創新思維及創新精神的建議

創新思維作爲創造力的.動力源泉, 在現代社會發展中扮演着重要角色, 因此, 在現代化的高校教育中, 探索培養大學生創新思維和創新精神具有非常重要的意義, 只有這樣才能幫助學生樹立正確的創造性人格, 培養學生的創新意識。筆者認爲, 隨着高等教育改革的開展, 高校教育可以從以下幾點出發。

1) 改革傳統教育中的大學生培養模式。要想培養大學生的創新思維和創新精神, 就應該改革以往傳統的培養模式, 只有轉變傳統的思維形式才能幫助學生在教育觀念、思維訓練等各方面發生轉變, 提高大學生的創新思維能力。首先, 教育理念作爲教育活動的指導, 教師在教育教學活動中應該做到“以學生爲主體”, 教師在活動中應該幫助學生營造積極和諧的創造氛圍。學生思維的啓發作爲現代高等教育的主要目標之一, 要求教師應該轉變教育教學方法, 結合學生的實際情況, 幫助學生構建知識體系, 培養學生的思維習慣;其次, 教師在教育教學活動中應該積極轉變教學方法, 透過開展以問題爲導向的教學方法, 激發學生的學習興趣, 同時鼓勵學生探索新的解決方法, 培養學生的創新思維, 在學習中發揮學生獨特個性。

2) 建立健全包括哲學、自然科學、社會科學等課程的架構體系。課程作爲實現教育教學的基本手段, 是高校教育教學中必不可少的環節。創新思維作爲邏輯思維、形象思維和靈感等不同思維形式的複合體, 需要學生透過完整的課程體系提升自身的思維空間。因此, 高校課程應該構建健全的課程體系, 以適應創新思維培養的要求, 而且完善的課程體系還能同時作用於個體的理性因素和非理性因素, 因此, 教師需要對課程進行重新規劃和設計安排。首先, 教師應該充分重視哲學、自然科學和社會科學等不同學科在培養創新思維中的重要性;其次, 在教育教學活動中, 教師可以建設螺旋式前進的教學方法, 運用最近發展區的教學原理, 誘導學生的學習積極性, 激發學生的創造性思維。螺旋式前進的教學模式能夠促進學生的思維實現低層次向高層次, 低水平向高水平的前進[6]。

3) 在教學活動中, 教學設定應該注意點面的結合, 全面促進學生創新思維的發展。透過前面的調查分析得知, 現代大學生創新思維能力存在發展不平衡的現象, 在這樣的形勢下, 高校更應該重視點面的結合, 促進學生創新思維的全面發展。首先, 高校可以設定專門的思維課程, 對學生進行統一的思維訓練。在思維課程中, 教師不僅需要闡述思維能力的相關知識, 更應該教會學生思維技巧, 引導學生正確認識自己的思維過程, 並作出科學的評價。同時, 教師還應該結合學生的思維特點進行鍼對性的訓練。其次, 教師還應該注意將一般的思維訓練和各個學科教學相結合, 從教學實踐中培養學生的創新思維能力。高校教學以培養高素質的專業人才爲目標, 它的教學應該針對專業目標制訂, 因此教師在教學中應該將傳授知識與培養思維能力相結合, 透過解決實際問題提高學生的創新思維能力。此外, 在教育教學活動中, 教師還應該注意培養學生健康的創新思維意識和有利於創新思維發展的心理特性, 促進學生思維的創新發展。

4) 培養大學生的創新思維和創新精神需要在創新思維的準備期激發學生的學習動力, 培養學生的學習興趣, 確保學生有足夠的知識儲備;在醞釀期, 教師需要運用各種創造性的思維策略, 比如問題界定、提出假設、認識問題、合理冒險等, 培養、發展學生的創造性思維能力, 教師還需要改變傳統的教學評價模式, 全方位認識、評價學生的學習過程, 鼓勵學生的創造性思維, 教師還應該積極引導學生參與學校社會組織的創造性活動[7-8]。

培養大學生的創新思維和創新精神是高校教育教學中的重要任務, 應該貫穿於高校教學的全過程。特別是在競爭日益激烈的現代社會, 高校教育工作者和學生更應該從實際出發, 探索培養創新思維, 提高創新能力的方法。首先, 教師和學生應該樹立正確的素質教育觀, 在學習實踐中培養學生的創新意識;其次, 高校在專業教學和思維訓練之外還應該開設創新課程, 打牢學生的創新基礎;再次, 高校在教育教學活動中, 應該結合實際情況爲學生創造實習實訓活動, 讓學生在社會實踐中培養自身的創新能力, 確保創新思維的可行性。只有這樣才能促進學生的創新思維健康發展, 提高學生的創新能力, 確保學生能在現代社會中找到自己的核心競爭力。

5、結語

中國夢是中華民族偉大復興的夢, 更是我們每一個人爲之奮鬥的夢, 在實現中國夢的征程上, 國家、社會發展更需要具有創新思維和創新能力的高素質人才。在科教興國的戰略中, 高校教學作爲培養高素質創新人才的搖籃, 更應該立足實際情況, 探索培養創新思維和創新精神的方法, 以使大學生創新思維能力的提高得到有效保證。

參考文獻

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