課堂教學要注重培養學生的概括能力論文

21世紀的小學生，不僅需要快速地獲取資訊，而且還要能夠及時把知識轉化成自身的能量——形成能力，這也是教育的最理想目的。因爲只有能力才能使一個人終身受益，取之不盡，用之不竭。而能力一經形成將伴隨孩子終生的生活、學習和工作。

小學數學中一些規律性的知識往往被教師以結論的形式送給學生，學生也就不費吹灰之力就能獲得這些規律，無可非議。但隨着新課標、新課型、新標準的不斷深化，教學中缺乏過程、少於思考的知識愈發沒有生命力。於是我便把傳承與創新緊密地結合起來，在發現問題——驗證知識——完善規律——概括總結等一系列的探索活動中作爲每一堂課的主線，爲求知識與能力相得益彰。

小學數學教程具有抽象性、應用廣泛、系統邏輯性強、圖文並茂、知識體系完整等特點，所以對於培養他們抽象概括、判斷推理、遷移聯想、歸納總結等多方面能力都行之有效，尤其對課堂教學這一環節的實施過程尤爲顯著。

一、創設情境，感知概括內容

每節課大部分教師都是透過準備題的過渡而切入新課的。而準備這一環節又往往令教師及學生忽視，有的只是把它作爲簡單的練習來處理。實際上準備題既能對學過的舊知識點加以鞏固加深；又能夠爲新授課掃清道路，緩衝難點；還可以預設伏筆，使教學生動有趣。所以如果不好好地利用它來培養學生的概括水平，太可惜了。這就要求教師首先在這一環節上學生充分感知編者意圖，爲形成能力做好準備。例如：《小數的認識》一課中，準備題中出現4種商品的價格。編者爲什麼會這樣設定呢？這樣安排的好處在哪兒呢？不這樣設定可以嗎？教師只有在設計這塊教學時，有意識地多問幾個爲什麼，才能充分感知小數與整數的區別。學生也就順理成章地讀 、看懂、領悟到小數的基本知識，爲學習小數的意義做好準備，同時形成一個大體的知識框架。

二、觀察比較，培養概括能力

由於編排的特點，很多知識都是透過一些具體實例、直觀教具，透過學生觀察比較、分析總結，再概括出一些數量關係或規律特徵、圖形特點。教師透過羅列數據、等式、表格等，當然其中也可以是準備題中已經涉及的，只不過需要用對比、着重指出等手段，透過自己的語言初步形成概括。即使說不到位，也得讓學生感受跳一跳就可能摘到桃子的滋味。切忌包辦代替，把現成的規律、性質直接說給學生。如果長此以往，對學生的能力、智力將大受影響。

例如在教學《乘法分配律》這一課，我透過準備題的快速口答，然後再有目的地排列組合，板演結果：

5×（2＋8）＝5×2＋5×8

3×（7＋3）＝3×7＋3×3

（6＋8）×10＝6×10＋8×10

簡單的幾組等式，使學生自己透過觀察得出結論：等號左邊都是兩個數的和與一個數相乘；等號右邊都是這兩個數分別與這個數相乘，最後還要把相乘的積相加。透過學習這樣的處理，不僅使學生的主觀能動性發揮出來了，同時爲教師也提供了大量的活動空間，使得原本枯燥無味的知識變得有聲有色。讓學生從數學學習過程中體會有價值的數學比告訴他們數學有價值更容易被學生接受。同樣在教學9加幾的加法時，可以透過例題的計算概括出“湊10法”；又如看了很多的長方形物體，再讓孩子們總結長方形的特徵；像加法交換律、加法結合律、乘法交換律、乘法結合律、減法、除法的運算性質等這些都可以透過簡單的處理，讓學生自己概括總結。

三、自學課本，形成概括能力

一提起自學，很多教師就採用放任自流的形式，因對自學的意義沒有深刻認識，所以自學大多會流於形式，而無法讓學生真正的自學，更不用說讓他們透過自學獲取知識了。只有教師善於利用自學優勢，透過自學的方式讓學生想學，而且有信心把這個知識學會，他才能學得進去。所以課堂教學中的自學環節也是非常重要的。它是檢驗學生能力的'重要法碼。透過自學，用簡短的語言描述自學收穫，以小組合作的形式，相互交流，互相傾吐，教師不僅要聽學生的結果是什麼，還要讓學生自己講出結論是透過怎樣的途徑得到的。長此以往，“目標自學”的念頭無形中會在孩子們的頭腦中形成，善於發現問題才能盡力解決問題。

四、課堂小結，形成概括水平

讓學生將一節課的內容用幾句話簡單概括，談一談本節課的收穫，透過同學之間的交流、自我評價，找出差距，形成競爭機制。同學們你爭我趕，爭取最大限度地獲取學習知識的熱情，也可以激勵授課的教師，達到師生共勉。這樣一來，既可以重溫本節課的重點和難點，還可以形成學習高潮，提高學生概括水平。

小學教學中每一個數學名詞或概念都很抽象，都需要透過一些實例來概括出來，但深淺不同的數學概念往往是不同年齡、不同層次的產物。低年級學生只適合概括一些具體的量。比如：3塊糖，3個蘋果，從而總結出3這個數。但從具體的數過渡到一些抽象名詞，形成規律的東西則需要在中年級的學習過程中逐步成熟，一旦進入高年級學生就應具有舉一反三的能力了。概括能力一經形成，就將具有一定水平。由此概括水平與孩子的認知規律也息息相關，於是我把這種認知水平劃分三個階段：一是模仿概括階段（低年級）；二是半具體概括階段（中年級）；三是抽象概括，形成能力階段（高年級）。

概括能力和其他能力一樣，需要一定的時間和有意識的培養相結合。特別是低年級教師還要處處培養學生概括能力，而且讓學生知道，要使自己聰明起來，必須隨時學會概括，注重隨時概括。