培養學生自主意識，推進課堂教學改革論文

摘 要：語文教學應遵循學生學習知識的心理規律，強調從學生已有的生活經歷出發，讓學生透過實踐、探索和體會來獲取新知。課堂上教師應注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習情境，要讓學生唱主角，積極有效地參與到教學活動中。

關鍵詞：自主學習 參與意識 課堂教學改革

《語文課程標準》在實施建議中強調：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“學生是語文學習的主人”。語文教學應遵循學生學習知識的心理規律，強調從學生已有的生活經歷出發，讓學生透過實踐、探索和體會來獲取新知。課堂上教師應注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習情境，要讓學生唱主角，積極有效地參與到教學活動中來。

一、善於創設情境，引發學生的參與意識

興趣是學生主動學習最好的老師，而創設情境正是引發學生的學習興趣、促使兒童發展的前提。孩子們的心靈恰如一灣明靜的湖水，需要教師投入一顆激情的石子以激起感情的漣漪，喚起學生求知的探索、創新的慾望，從而促使學生以最佳的情緒狀態主動投入、主動參與，獲得主動發展。如《豐碑》一課：“風更狂、雪更大了，大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”這一節是全文的中心段，也是教學的難點，如何突破、解決這個難點呢？可以運用資訊技術製作三幅連續的動感畫面：第一幅即書中原圖；第二幅是疊加風的聲音，疊加大雪的畫面，同時放大軍需處長在風雪中的形象，以體現“風更大了，更狂了，軍需處長被封雪覆蓋顯得更加高大了”的內蘊；第三幅則是軍需處長的形象淡化，而後出現一座晶瑩的豐碑，並在豐碑上刻上軍需處長的名字。學生看着一幅幅生動直觀的畫面，聽着教師動情的朗讀，把句子意思及作者所要表達的思想感情體會得更加透徹。這樣自然激發了學生的學習興趣，實現了角色轉換，喚起了學生的參與意識。

二、善於提供探索機會，激活學生的'參與意識

學生是學習的主體、成長的主體、發展的主體。課堂上要引導學生用已掌握的知識和方法進行自主學習，自行突破重點、難點。教師做幕後導演，做學習的參與者，把時間交給學生，啓發全班學生積極參與、認真思考、大膽質疑，讓學生透過動腦、動手、動口，讀中思、演中說，直觀、形象、深刻地瞭解教學內容。如在學習《第一場雪》這篇課文時，因爲學生已養成課前蒐集資料、自學的習慣，所以對課文的寫作背景（1962年饑荒時期的第一場雪）已有了充分的瞭解。因此在講課時，我讓學生分組討論，自由提問，學生提出了很多有價值的問題，諸如：課文是按什麼順序寫的？作者爲什麼會聯想到“瑞雪兆豐年”？作者是懷着什麼樣的感情來寫這第一場雪的？我充分尊重學生的意見，讓他們緊緊圍繞這些問題，反覆誦讀課文，自主處理課文資訊，在感受語言文字和聯繫生活積澱中去主動探究，學生不但迅速地把握了課文是按“下雪前——下雪時——下雪後——聯想”的順序來寫的，而且抓住了重點語句，領會了作者對這場可以“兆豐年”的大雪的喜悅、讚美之情。有的小組還發現了課文中擬聲詞、重疊詞的巧妙運用，還有的學生補充講解了雪的其他作用。我覺得這堂課的收效，比任何一節有老師設計問題、引導領會的課的收效都要好。我想：只有在激發學生參與的過程中，文字內容才能進駐到學生的心田裏。他們用多種感官去感受，用心靈去碰撞，所學到的知識才是影響最深的，纔是實實在在的。

三、善於創設選擇空間，增強學生的參與意識

面對這紛繁複雜的現實世界，每個人都面臨着各種各樣的選擇。培養學生的參與意識和選擇能力，對學生以後適應社會甚爲重要。在這一層面，教師爲學生創設選擇的空間，讓學生體味自由選擇的輕鬆和快樂，是增強“主體”意識的有效方式。在一年級識字教學時，教師要給學生提示一些識字的方法，如拼音識字、編字謎識字、編兒歌識字、加減法識字等，讓學生選擇自己喜歡的方法去識字，學生可以獨立做，也可以合作完成，然後把自己認爲最好的方法介紹給大家，讓學生在快樂的學習情境下識字，實現由“學會”到“會學”的轉變，學生學得輕鬆、學得紮實，同時又學以致用。

在課堂教學中，教師必須依據學生的心理規律，對學生進行科學的引導，充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，培養學生善於發現、分析、解決和運用的能力，養成自主探索的學習習慣。我們期盼着我們所思、所做的能使學生“學會學習、學會做事、學會相處、學會發展”，得到充分的“自主發展”，達到良好的教學效果，推進課堂教學改革，實施素質教育。