開放課堂教學,培養創新意識
《課標》中指出:“教師在教學過程中僅僅是組織者、指導者、參與者。”學生是學習的主體,教師在於進行創造性的教學,適當地引導學生提出問題、分析問題和解決問題,形成一定的規律,並從中找出解決問題的正確方式。學生透過自主學習、操作、討論、計算,學習興趣濃厚,摒除了教師告訴學生解題方法,學生再進行練習的模式,引導學生自主思考,自主學習,培養了學生的能力,真正體現了學生在“做”中學。
結合生活實際,多實踐。
在教學《整理書包》(實質是分類)一課後,我佈置學生進行了一次調查活動:到菜市、書店、超市等地方去觀察叔叔阿姨是怎樣將物品進行分類擺放的。到課堂上讓學生彙報時,學生收集的數學資訊量大,內容豐富,真令我吃驚。從此可以看出,數學無處不有,無時不在,源於生活,源於實踐。小學數學是與日常生活密不可分的一部分,但傳統的.數學模式往往把生活實踐與數學相割裂,學不能爲所用。而開放的課堂教學就要要求學生從生活實際中去發現數學資訊,從而形成數學問題,不斷豐富我們的教學內容,使課堂教學走向生活化。低段兒童適當的佈置他們進行小調查實踐活動,不僅可以開闊他們的眼界,也避免了讀“死收”,同時也體驗到生活中處處有數學,數學就在我們身邊,學生學得輕鬆自在,這何樂而不爲呢!
創造活躍的課堂氣氛,多探索。
如我在教學第二冊的《青蛙吃害蟲》這一課時,我首先以猜謎語的形式匯入新課,學生一下興趣來了,然後輕鬆的匯入新課。又比如第一冊認識鐘錶時,我給學生編了一個故事,把“時、分、秒”稱作時間王園裏的三兄弟,出示載有時針、分針、秒針頭飾的三個胖瘦、高矮不一的低偶,讓學生給它們取名字,再透過小故事,學生根據具體特徵,很容易地記住了他們,課堂氣氛活躍,學生在輕鬆的氛圍中強化了所學知識。
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