創新意識的作文教學培養

【摘 要】探討在作文教學中培養學生的創新意識，提出利用創新性思維去營造和諧民主的寫作課堂，透過加強想象力和聯想力的培養、作文思維的深刻性訓練、發散思維的訓練，培養學生寫作思維的個性化。

作文教學是中學語文教學的“老大難”問題，學生經常發出“作文難”的感慨。而學生的作文也經常會出現“千人一面”、“千口同腔”的現象。有人說是學生缺乏生活經歷，纔會出現如此的作文。因此，要讓學生走出寫作“暗衚衕”的方法，就應讓他們的寫作“生活化”。但是，如何使學生的作文在考試中脫穎而出，如何使他們生活化的描述與衆不同，如何使他們的作文張揚自我的個性呢？本文從作文教學中培養學生的創新意識這一角度進行探討。

一、利用創新性思維去營造和諧民主的寫作課堂，激發學生的寫作慾望和寫作興趣

每個學生都具備創新的潛能。但是，如何把這種潛在的創新力在作文中用文字形式具體表現出來，這就需要語文教師在作文課中去激發他們的創新潛能和寫作的創新激情，活躍他們的創新思維。激發學生的創新潛能需要做到以下兩點。

（一）教師樹立創新的教學觀，營造和諧民主的作文課堂教學氛圍，激發學生的作文創新熱情。傳統的作文課堂都是老師給學生布置作文題目和限定寫作範圍，限制了學生的思維，因而學生的作文個性和創新意識日漸萎縮，寫作水平很難充分發揮。要改變這種狀況，語文教師必須具有創新思維，培養和激發學生的創新能力。

在作文課堂教學中，語文教師應突破原來的思維定式，勇於創新，大膽改革傳統的作文課堂。在平時的學習生活中，鼓勵學生多積累一些課外知識，拓寬他們的知識視野；對一些熱門事件，鼓勵學生組織小組來討論，討論過程中對不同的學生提出的新穎意見和異議意見給予讚賞和重視，並對他們的獨特意見進行詳細分析；對同一個問題鼓勵學生多思考，並突破思維定勢，培養他們的創新能力；對學生回答的問題給予肯定後教師再作適當補充。在這種師生共同探討共同解決問題的和諧民主作文課堂教學中，學生充分發揮了主人翁意識，就會變得樂觀自信，從而主動去探索，產生寫作興趣。有了寫作的慾望和興趣，學生就有話可說並有激情地去寫作。如此，學生的思維開闊了，創新意識就會活躍，創新的潛能就會爆發出來，學生的寫作個性得到充分展現，獨特創新的見解也就躍然紙上。

（二）注重學生的課外積累，拓展作文課外延伸，爲作文創新打好基礎。學生的生活閱歷不足，對生活缺乏深刻的體會和思考，並且缺少課外閱讀的時間，()材料的欠缺使得他們在作文中無話可說，而即使能寫出文章，內容也十分空洞。所以，要想讓學生寫好作文，就應引導他們不斷加強課外積累，充實庫存，引來源頭活水。

語文教師應充分利用學校現有的一切資源，多渠道讓學生隨時感受到作文的寫作氛圍。例如，鼓勵學生多把自己的好作品投向廣播站，當學生在校園廣播裏聽到自己的作品時，就會產生自豪感，進而萌發寫作的慾望；利用教室後面的黑板報開闢學生的寫作專欄，發動學生利用網絡資源去收集有關作文的寫作知識、寫作技能和寫作技巧，教師加以點撥；在班裏舉辦演講比賽、作文故事比賽等，激發他們積極主動參與其中；以“熱愛寫作並有一定寫作基礎”的學生爲“領頭羊”，在學生中成立作文寫作小組，不同的寫作小組確立他們不同的寫作方向，這樣就滿足了不同層次學生的寫作需求。這樣多管齊下，爲學生開啟了一片自由廣闊的寫作天地。

要使學生的作文生動有趣並富有創新性，語文教師還要讓學生的作文走出課堂，走出校園，這就要求他們在假期裏多參加一些有益的社會實踐活動並發表感想和寫出自己的心得體會，重視他們對問題的看法和見解，從而讓他們學會在作文中書寫生活。以上這些有針對性的社會活動，能讓學生開闊視野，創新思維，並培養寫作興趣，提高作文創新的意識。

有了以上的這些積累和鋪墊，接下來語文教師就可以鼓勵學生在作文中寫出他們的個性化語言，表現他們作文的個性。

二、鼓勵和培養學生寫作思維的個性化

作文是學生思維成果的集中展示，而作文創新首先是思維的個性化。教師在傳授給學生作文的寫作方法時，要注意啓發學生的寫作思路和寫作靈感，激活學生的創新性思維。在作文訓練中，可從以下三方面激發學生的思維。

（一） 加強想象力和聯想力的培養。想象力和聯想力是創新作文的源泉之一，只有豐富的聯想力和想象力才能誘發學生寫作思維中的創新意識。而聯想和想象也好比是作文的一對翅膀，學生只有架上這對翅膀，開啟記憶的倉庫，運用豐富的想象和聯想，對記憶中的材料進行再加工，構成新的形象並透過文字表現出來，這樣寫出的文章纔會生機盎然，光彩奪目。因此，在作文訓練中，培養學生的想象力和聯想力就成爲發展學生作文個性的一個顯著標志。

在平常的作文訓練中，語文教師應訓練學生在面對同一道作文題時要多角度、多方位、多層次、多視覺去展開想象和聯想，開闊他們的寫作思路，豐富他們的想象和聯想。例如，在上柳永的《雨霖鈴》時，筆者讓學生根據下面這段話發揮想象：

寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

這段詞意境開闊，內涵豐富，給人以無限想象的空間。在課堂上，筆者讓學生藉助想象，由詞所展示的畫面，用生動的語言，把詩人和情人知己離別的情景、氛圍加以具體描述，並讓他們用語言形成文字把它加以拓展寫下來。這樣的訓練，就使這段詞的內容在學生的腦海中形象化、可感化，從而也達到了拓展學生想象力的目的。

2004年江蘇語文高考是以“水的靈動，山的`沉穩”爲話題的作文，由此筆者佈置過一道以“關於‘水’的聯想”爲題的作文給學生習作。有個平常作文較好的學生在寫這篇作文時，文章出現了許多精美的語句。其中有這麼一小段：

水是靈動的、柔美的，地球上沒有水，就猶如人沒有靈魂。水也是地球母親的乳汁，千百年來地球母親用它哺育着她身邊的生靈萬物，生生不息。多少文人墨客總是喜歡投身於自然美景之中，與“水”結緣，借“水”來抒發情懷。李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”中借“水”的深千尺來隱喻他和朋友的感情深厚，把兩人本是無形的情誼透過“桃花潭水”的比喻化成了有形，讓人印象深刻，李白以“水”來抒發了和朋友之間的深厚情誼；蘇軾的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，把滾滾東去的江水和千古風流人物聯繫，以借古來抒發自己不忘大展宏圖，以圖功業和志向的抱負，蘇軾以“水”來展現了自己曠達的情懷；李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”以水來喻愁，把自己的故國之思、亡國之恨透過“春水”的綿延不絕傾瀉了出來，形成了最後的千古絕唱。

這段文字，學生所用的人物事例都是我們在語文課本上耳熟能詳的，但學生髮揮了自己的聯想力和想象力，把它寫成了優美的文段。

因此，只要教師在課堂上多鼓勵學生張開想象和聯想的翅膀，讓他們對任何話題的作文海闊天空地發揮他們的想象和聯想，在這當中作爲教師要指導他們注意作文話題的想象和聯想的目的性、方向性和豐富性。學生經過這類作文的反覆練習，不但可以提高寫作想象聯想類作文的能力，還可以增強創新性能力，從而達到運用想象和聯想來發展作文獨特個性的目的。

（二）加強作文思維的深刻性訓練。平時學生作文不能有意識地體現中心，很多時候都是由於缺乏思維的深刻性。因此，教師要善於啓發誘導，使學生深入思考問題的本質，提升思想的厚度。首先，要注意引導學生感知和體驗生活，提高他們對生活的認識。應組織他們從不同側面去認識和體驗生活。其次，要幫助學生掌握一些分析問題的方法。如“一分爲二”地看問題、全面地看問題、具體問題具體分析等。最後，指導學生分析現實生活中的一些案例。生活中的很多案例都是能引起人們的內心共鳴的，引導學生分析這些案例並寫成文章，有利於提高他們感悟生活的能力。筆者曾讓學生以“風”爲話題寫作文，首先，筆者啓發學生思考：風有哪些類型？由“風”能使你聯想到哪些人、哪些事？然後讓學生先自己思考再分組討論，在討論的過程中思想逐漸深刻：由春風聯想到母愛；由“秋風掃落葉”聯想到反腐倡廉運動；由“風”聯想到社會上種種歪風邪氣，陋風陋俗……這樣，學生的思維就不再只停留在“風”這一自然現象上，而是透過現象看本質，由風聯想到了社會上的方方面面，寫出了不少思路清晰、見解深刻的佳作。

（三） 加強發散性思維的訓練。在平時的作文訓練中，我們要幫助學生構建開放、發散、鮮活的思維形態。對某個事物、某件事情、某種現象，讓他們學會順着思考、反着思考、兩面思考、多角度思考等，促使學生的思維向多層次、多方位發散，從而產生寫作靈感。如“早晨公共汽車晚點了”，面對這麼一道作文題，在寫作、審題立意時，全班一半以上的學生想到的都是：公共汽車晚點後，候車的人焦急無奈的狀態，從而反映了公共汽車公司管理的不善。這樣的思路並不離題，但它既缺少新意，也缺少深意。此時，筆者提示他們“如果不寫候車人們的焦急，那麼你們還可以寫些什麼呢？”經過積極思考，學生寫出了許多新的題材，以下是其中三例：

1.天氣較熱，又遇到公共汽車晚點，一些送孩子和孫子上學的家長們，生怕自己的寶貝等車太累，紛紛急忙給孩子買冷飲、替孩子拿書包、搖扇子，自己卻累得滿頭大汗，狼狽不堪。試問，這樣護大的“小皇帝”如何能經得住風雨？

2.趁公共汽車晚點，一輛私營車前來鑽空子撈外快，一些有急事的人無奈地付出兩倍於公共汽車票價的錢乘車離去。如此看來，交通治理需要重視。

3.由於公共汽車晚點，兩位小學生上學遲到了。他們被不明真相的老師點名批評，並被罰做作業，一直到放學以後又過了一個小時，才完成作業回家。這位老師不經調查就批評學生，還採取罰作業的辦法來懲罰學生，這些反映了老師的教育觀念還存在着不足。

從以上這些例子可以看出，學生都能寫出好文章。只要老師積極挖掘，那麼，學生的寫作思路就會暢通，他們寫作的題材就會大大地豐富。而作文教學中，教師就是要引導學生將同一個話題作文從不同角度、不同方向、不同的思維層面去思考，把各種思考的結果有機結合在一起，從而最大限度地擴展學生的思維空間。經過這樣不斷地練習，學生的創新性思維激活了，可爲發展作文自我的個性創造良好的寫作氛圍。

總之，每個學生都具有創新的潛力、個性的思維，教師應採用靈活的教學手段，將作文求新的方法教給學生，讓他們學會舉一反三，並靈活運用在自己寫作中，從而讓他們的方法指導思維，思維駕馭文字，並由文字來張揚他們的個性。