有效開展小組合作學習提高英語課堂教學效益論文

英語新課程標準提出了任務型的教學模式，合作學習是該教學的一種重要活動形式。實施素質教育，教師要努力優化課堂教學，採用活動途徑，透過實踐、合作與交流的學習方式，實現任務。該過程提倡重在參與，培養合作精神，增強合作意識，提高學生的語言實踐能力。開展有效的小組合作學習是提高英語課堂教學效率的重要途徑。

在一年多的課堂教學實踐中，本人有以下幾點體會：

一、分組是小組合作的關鍵

我在分組時遵循“組內異質，組間同質”的原則(每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度，性別等都要均衡)，以每組6人爲宜，每個成員依據興趣愛好等有不同的任務，每個成員在小組中都要承擔特定的職責，有記錄員、彙報員。在展示每位學生長處的同時，教師也應引導學生進行分工上的“輪崗”，角色定期輪換，讓每一個學生都有鍛鍊的機會，以促進學生綜合語言素質的提高。這樣做讓學生認識到了各個角色的責任及存在的意義，體會到了要想成功就得團結協作的道理。小組合作只有合理分工、各司其職，才能各盡其能，發揮團隊合力，從而達到合作的最終目的。

二、小組操作是小組合作的重點

1.提高學生在小組內的參與度。讓每個學生都成爲課堂的主人是英語課堂的任務之一。實施小組合作學習以來，我給每個組的成員編上號，不同號的同學，學習任務有區別、有層次，展示任務時，得分也不一樣。比如單詞聽寫，我經常鼓勵各組自己派組員上黑板PK，不同的組就會派不同號的同學，根據聽寫時寫對的數量得分加上個人展示得分。這樣一來每組後幾號同學都非常積極，樂意參加，因爲他們也能爲本組得分而且還能得高分，時間一長他們便嚐到了甜頭，也增加了自信。還比如導學案上的預習任務，因爲第二天要檢查、要展示、要加分，所以組內每個成員都非常認真積極地去準備、去做題。

明顯地看到那些學習不太積極的同學也願意去問、去做了，因爲他們也怕自己的表現給小組抹黑。課堂上經常出現一個問題好幾個同學搶答，遇到有異議的地方，同學們爭鋒相對、各抒己見。這樣的課堂，學生是活躍的'、積極的、主動的。由於課堂上學生自由發揮的空間在擴大，所以學生們參與課堂的積極性和主動性在不斷提高，學生們的學習興趣也有了提高。

2.小組合作要建立在獨立學習的基礎上。合作學習必須建立在獨立思考的基礎上，學習離開了獨立學習這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，也就達不到合作學習的目的。如果只有合作學習而缺乏獨立學習，一方面會使學生無法交流，一方面還會造成對好學生的“壟斷”，這樣絕對不利於培養學生的探索精神。長此以往，學生自主學習的能力將喪失，將會產生依賴情緒。教學中，當老師提出一個問題後，首先應給學生充分獨立的思考時間，然後組織學生小組合作學習，在組內交流自己的看法，形成“統一”意見後，再到全班進行交流，最後又形成“統一”意見，產生正確的認識，並在這一過程中體驗到積極的情感。例如，在教學Teenageproblems時，談論青少年所面對的問題及解決方法，讓小組內自己先獨立思考，整理出自己的問題，然後小組再進行整合。在這一過程中，學生不僅意識到了自己在生活中的問題並找到了解決方法，而且獲得了積極的情感體驗，進而形成了正確的價值觀。 3.教師是小組合作的引導者與促進者。小組合作前，教師要努力創設情境，激發學生參與的熱情，使他們有一種合作的慾望，並給予學生知識上的指導和學法上的指導。小組合作學習階段，小組長要組織本小組成員進行資料篩選、提取、策劃等分工合作工作，學生根據自己的興趣愛好，從自己的特長出發選擇活動形式，教師參與到學生的活動中，必要時可進行干預，教給學生一些探索、發現的方法，不斷引發學生思維的碰撞，給學生創造一個自由、生動、活潑的學習環境，透過創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生透過學習活動，掌握基本的知識和技能。教師可以藉助實物和圖像、藉助動作和語言創設符合教學內容、貼近學生生活的真實的教學情境。例如，在教授TVprogrammes時，我藉助多媒體展示各種電視圖片，學習有關各種不同的電視名稱及有關詞彙，讓學生有一個直觀形象的感受，然後進行教學對話遊戲，讓學生能夠運用所學的名稱和詞彙。

三、小組評價是小組合作的難點

引導學生進行綜合性、發展性評價，是促進學生髮展的有效途徑。合作學習“不求人人成功，但求人人進步”，它能否持續開展，與評價機制的合理與否息息相關。在評價中，我們應採用多元評價法，讓學生自評、組長評價、教師評價有機結合起來，逐漸形成小組合作的良性循環，班級合作小組形成一個積極融洽的氛圍，使每個學生都能平等合作、快樂學習，在有效的時間內達到最好的學習效率。如：我在學完每個單元後，都要讓學生以小組爲單位，人人都評價出自己學會了什麼，及會運用所學的詞彙和句型描述相關話題，並且可以運用學會的知識表演節目，還有什麼疑惑沒有解決等等，凡遇到比較棘手的問題，由全班同學共同討論。透過長期不斷的努力，同學們體驗到了使用此方法的樂趣，增強了英語學習的興趣，極大地鼓舞了學生的信心，整個班級成爲了一個團結協作、充滿活力的班級。

總之，課堂是教師的生命力所在地，是學生智慧的發源地。在合作學習中，具有不同知識結構、不同思維方式的學生可以相互啓發、相互補充，在交流的撞擊中產生新的認識，昇華到創新的水平，用集體的力量共同完成學習任務。把小組合作學習真正落到實處，使課堂煥發生命的活力，才能讓學生真正成爲學習的主人。