激趣促進課堂教學效益的提高教育論文
成功的教學不是靠給學“加壓”,而是激發學生的學習興趣,使學生產生強烈的求知慾,產生學習的推動力。
一、創設情境,激發興趣
小學生對形象逼真、色彩豔麗、栩栩如生的動態圖畫、卡片、實物或生動語言的描述感興趣,思維容易激活。創設富有吸引力的教學情境,有助於學生產生學習興趣,有助於提高學生的思維能力,有助於學生主動學習,以達到學好新知識的目的。
例如,我在教“有趣的圖形”一課中創設了這樣一個情境:(邊演示邊講述)今天,我們班來了一些圖形客人,它們還帶來了一些禮物——“變魔術”,你們喜歡嗎?請看:“變、變、變,變出來(由長方形、正方形、三角形和圓這四種圖形變成機器人、輪船、房子等)。”師:厲害吧!誰已經認出這些圖形了?請介紹一下。生:長方形、正方形、三角形、圓形。師:這節課我們就來研究這些有趣的圖形。這樣學生的學習熱情和積極性被充分調動起來了。
二、精心設疑,激發興趣
“好奇”是兒童的天性,新課的匯入是一節課的序幕,其直接影響着學生的興趣和好奇心。問題是思維的火花,引人入勝的問題情境能激活學生的思維。因此,在新課的匯入中,有意識地設疑、激疑或設計一些能引起學生積極思考的問題,可以激發學生的學習興趣,緊緊地吸引住學生。
例如教學“年、月、日”一課時,抓住學生好奇好疑的心理特點,在學習新課之前先提問幾個同學:“你今年幾歲了?過了幾個生日?”接着再提出一個問題:“吉米今年12歲了,但他只過了3個生日,爲什麼呢?”一石激起千層浪,學生心理上便產生了希望瞭解這一奇怪現象的願望。這時我告訴學生:“別急,學完這節課,你就知道爲什麼了。”透過創設這一情境,激發了學生的學習興趣,學生帶着熾熱的追求和疑問進入了新知的`探究過程。可見,精心設定新穎有趣的問題引入課題,可使學生由好奇心而產生求知慾望,從而很快地進入最佳學習狀態,把整個教學過程納入啓迪學生思維質疑的過程,充分調動學生的學習積極性。
三、動手操作,激發興趣
實踐表明:只會動腦不會動手的人,很難在科學技術上有所創造發明,會動手的人能促使他去開動腦筋,動手動腦可以相互促進。因此,教師應有意識地安排一些畫、擺、拼、做的活動,放手讓學生自己動手操作,促使他們手腦並用,操作到位,不流於形式,讓操作與思維有機結合起來。
例如教學“10的分與合”一課時,我把學生四人分爲一個學習小組進行合作學習,每個小組都準備10個圓片(一面紅色,一面黃色)輪流拋一拋,組長作記錄,然後讓各組組長彙報拋圓片的結果。這樣,10的組成很快就出來了,充分發揮了學生的動手能力、合作精神。再讓學生觀察每種組成的左邊和右邊的數,儘可能地讓學生做到有序的排列,教會學生有序記憶的方法,充分調動學生獲取新知的主動性。這樣進行教學,既體現了學生的主體地位,又自始至終使學生興趣高漲,最大限度地調動了多種感觀同時參與,師生樂在其中,對完成教學目標任務收到了事半功倍的效果。
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