課堂評價總結

總結是對某一特定時間段內的學習和工作生活等表現情況加以回顧和分析的一種書面材料，他能夠提升我們的書面表達能力，不妨讓我們認真地完成總結吧。總結怎麼寫纔是正確的呢？下面是小編精心整理的課堂評價總結，歡迎大家分享。

課堂評價總結1

在傳統教學中，教材是教師教學的唯一依據和資源，課堂上，教師只是依據教材傳授知識。在新課程理念下，教師在選擇和處理教學內容時，要多方面地開發和整合各種教學資源。除了教材，學生作爲學習的主體更是一種資源。一堂課的教學效果在很大程度上取決於這些資源的開發、利用和整合。因此，在課堂評價時要關注教師在教學時，是單純教教材，還是以教材爲主線，科學、有機地整合各類教學資源，以達到最佳的教學效果。

一、關注教師教學方式的變革

新課程要求教師必須培養和增強新的課程意識，轉變傳統觀念，在課堂教學中，要積極進行教學改革，打破積習已久的教學習慣，自主尋求多樣化的教學方式，創造性地運用各種教學方式，並促使學生由單向思維轉化爲多向發散性思維，實現對課程有意義、有價值的深度構建。因此，在課堂教學評價上，要關注教師在與學生的交往中，是否尊重和信任學生，是否創設了民主寬鬆的教學氛圍；同時關注教師採用的教學方法是否符合教學內容、適合教學對象的需要。

二、關注學生學習方式的轉變

轉變學生的學習方式是新課程改革的焦點。傳統的學習方式忽視了人的主動性、能動性和獨立性，其結果是，學生雖有很強的認知能力，卻不能在真實情境中靈活運用知識。因此，課堂評價要關注學生的學習狀態和學習方式的轉變，比如關注學生的參與狀態、交往狀態、思維狀

態和情緒狀態等等，使得師生之間有較多的資訊交流和資訊反饋，學生能自我控制與調節學習的情緒，從而得到意外的收穫。

三、關注教師對學生的評價

教師對學生的評價是影響學生個性成長的重要因素。評價的目的是爲了學生的發展，所以這種評價一定是以對學生真誠的愛爲基本出發點，以激勵性爲基本表達方式，以促進學生各方面的發展爲最終目的。課堂上教師對學生的評價不僅表現爲一些鑑定性的語言式的評價，更多的應是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑，等等，以此激發學生強烈的學習慾望，提高自我發展的信心。

我們相信在新課程實施的過程中，課堂教學的評價形式和方法會不斷髮展，會最終促進教師專業水平的提高和學生的全面發展。

課堂評價總結2

小學數學課堂適時的運用激勵性評價可以激活課堂，激發學生課堂學習的積極性。在這半年的教學中我積極的研究探索如何在課堂教學中運用激勵性評價，有效激發學生的學習興趣，提高學生的自尊心、自信心。現將這段時間以來研究工作情況小結如下：

一、增強信心

每一位學生都想搞好自己的成績成爲一名優等生。當他們在學習上遭受挫折時，最需要的是鼓勵和幫助，如果這時老師給與學生的是批評，學生的心靈受到嚴重創傷，厭學情緒會日益加重。所以，教師在這時應對學生進行積極的正確的引導。此時老師一句肯定的話語，一個讚許的微笑，一個滿意的手勢，將會產生事半功倍的效果。所以，教師在數學課堂教學中抓住機會，最大限度地給學生以鼓勵，不斷給學生奮發向上的勇氣和力量，就能夠使其積極進取，增強自信。

二、激發興趣

水不激不躍，人不激不奮。在數學課堂中充分的利用激勵性評價如：“你的想法真新穎”“感謝你爲我們的講解”“我們聽了你的發言受益匪淺”“你們都是智慧之星”利用這些激勵性用語，對學生的課堂表現適時進行激勵評價，會激發學生的學習興趣，提升學生的自信心，促進學生在學習的過程中不斷進取。

三、個性差異

激勵全體學生參與到教師的教學中來，使學生們都能在原有的基礎上得到提高。這就要求我們的課堂評價要關注學生的個體差異，針對不同學生要積極創設表現的機會，給予及時、恰當、富有激勵性的評價，給學生帶來的成就感、滿足感、不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，從而增加他們學習的動力。

四、評價多樣

教育要面向全體學生，也就意味着教師應尊重每一個學生，關注個體差異，這就要求我們的課堂評價也應具有多樣性，一方面評價的內容應多樣化，以便讓不同程度的學生都有機會展示自己，激勵全體參與；另一方面就是評價方式要多樣化，讓學生具有新鮮感，如真誠的贊楊與肯定、熱情的鼓勵、關注的眼神、由衷地豎起大拇指、慈愛的撫摸……，教師從不同的角度進行評價，使課堂評價客觀而全面，從而實現多元主體的多元激勵作用，有效調動學生的學習積極性。

在推行素質教育的今天，要提高課堂效率，創建高效課堂，在教學過程中教師要靈活的運用激勵性評價，激發學習興趣，增加學生自信，最終能打造高效課堂。

課堂評價總結3

大家看這是什麼？水母對，大家知道水母身體含水量是多少嗎？百分之九十！這是自然教育課上師生的積極互動。

我們準備的自然教育課，主要在多媒體屏幕上展示大量圖片和儘可能少的文字，以生動活潑的語言作介紹。相反，若是讓孩子們在臺下聽着老師滔滔不絕地陳述，也許孩子們對未知自然的好奇與探索之心也會被枯燥的氛圍中磨滅。

對於安全教育課，小老師主要透過簡單好記的順口溜教育孩子們如何注意日常生活中的人身安全，認知常見的危險標誌，觀看安全教育動畫片。這看起來是比較普遍的教學模式，但也是我們能力範圍內所能給予的最讓他們樂意接受的課堂。

孩子們專注的眼神，挺直的腰板，也足以證明課堂效果可嘉。

我曾疑惑，話劇課該怎麼授課，教孩子們如何演話劇？原來是透過話劇展現故事的形式，鼓勵孩子上臺來模仿話劇里人物動作神情，給孩子們一個展現自己的鍛鍊機會。

《白雪公主與七個小矮人》的故事最是經典，透過話劇的形式，又能演繹出一個新的高度，再次喚醒孩子們心中的童話之夢。給話劇小老師點個贊！

葉拓課在我看來是比較陌生的，雖然葉拓的過程簡單，我卻從沒接觸過。這羣愛塗塗畫畫又有豐富想象力的孩子最是歡喜，誇張的色彩，隨性的組合，笑語盈盈間，一幅幅充滿新意的作品誕生了。孩子纔是最好的創意大師，這話一點都不假。

另外，同樣具有吸引力的還有手語課，孩子們跟着老師一起，用自己的巧手，演繹《蟲兒飛》的靜謐美好。

我們繪翼社會實踐隊，一直堅持用心打造獨特的課堂，拓展孩子的興趣，給孩子們帶來快樂。這簡單而充實的日子，是我們共同的最美好的回憶。

課堂評價總結4

作者認爲發展性課堂教學評價具有以下特徵：

1、形成的而非終結的。傳統的課堂教學評價注重的是學生的課堂回答與教師預設的答案吻合的程度，而對學生的思考過程、思維品質漠不關心。而發展性課堂評價雖然也注意到學生答案的正確度，但更重視學生在回答過程中發展、推理與創新能力的顯現。

2、多元的而非單一的。傳統的課堂教學評價存在簡單化的傾向，主要表現在追求答案的一維性和純知識化方面，運用單一的評價手段與方法，評價顯得蒼白無力，不能有效地促進學生的發展。而發展性的課堂評價則強調豐富性原則，從多元的角度去考慮問題。這主要表現在：評價的對象是全體學生；評價的內容是多方面的；評價的標準是多重的；評價的方式是多樣的。

3、互動的而非單向的。在傳統的課堂教學評價中，教師以自我爲中心，以絕對裁判者的身份來評判學生，主觀色彩過濃，使學生難以獲得客觀的評價，也很容易造成師生之間的嚴重對立。而發展性課堂教學評價注重評價中的互動，以使學生的心靈世界產生強烈的共鳴。

4、發展的而非獎懲的。傳統課堂教學評價以獎懲爲主要目的，視獎懲爲引起學生重視教學和使學生課堂表現更爲優秀的法寶。而發展性課堂教學評價承認學生的個性差異，重視學生的個性發展，相信學生的判斷能力，承認學生在課堂教學中的獨立價值，尊重學生各方面的發展需求，儘管偶爾也會使用一些必要的獎懲，但它的本質特徵是發展的而非獎懲的。

5、動情的而非冷漠的。傳統的課堂教學評價過分注重客觀性，由冷靜變爲冷漠，學生不能從教師的語氣、語調、神態、動作中感受到教師對自己的期待。而發展性的課堂教學評價則是在科學分析的基礎上，強化情感的因素，學生能夠從教師情感化的語言、豐富的面部表情和得體的態勢語中，充分領略課堂教學的樂趣，感受老師的澎湃激情和殷殷期望。

課堂評價總結5

今年自7月x日以來，我有幸參加了爲期30天的《21世紀課堂評價》培訓班的培訓學習，感觸特別深。下面就簡單談談這次我在學習中的體會和收穫。

在二十一世紀的今天，以計算機和網絡技術爲核心的現代技術正飛速的發展，越來越深刻的改變我們的學習方式和生活方式。資訊的獲取、分析、處理、應用的能力將作爲現代人最基本的能力和素質的標誌，大多數的新工作都離不開基本的計算機技能。作爲一名擔負着培養未來人才的重任的教師，要不斷的學習、不斷的提高，以適應當今教育形勢需要。

透過《21世紀課堂評價》的培訓學習，瞭解課堂中的21世紀技能、21世紀課堂評價實踐，瞭解《21世紀課堂評價》的評價目標、評價方法、關注評價量規、評價項目庫；知道《21世紀課堂評價》中的評價與教學、自我評價和同伴互評、班級討論會、檔案、評價工具。瞭解各種評價方法，如思維導圖、課堂討論、日記和學習日誌、成果和展示、觀察及個案記錄等。透過學習，我能創建一系列能夠提高日常工作效率的教學工具，如何在教學活動中嵌入評價，如何在課堂教學中使用思維導圖、日記、作品與展示等評價，在老師悉心教導下，在不斷修改，在製作的過程掌握技術技能。透過學習，我嘗試制定一個個人行動計劃，運用學到的新技能和方法來有效地融入到自己的課堂教學中去，提高工作效率，改善教學實踐。

透過這一個月的學習，真正去思考了如何更好地利用課堂評價來激發學生的學習積極性。專題研究了課堂評價的方法、以及如何將所學的課堂評價的知識運用到實際的教學中。以前我們的評價方式主要是教師對學生的評價，而學生間的互評、甚至是學生對教師的評價則很少有。學生間的互動評價即便有，也更多的是挑刺，而缺少賞識和改進性的建議，並且對評價的認識水平也極其有限。透過這次培訓讓我懂得了如何去評價自己的教學效果，如果去評價學生的學習效果並及時查漏補缺，及時去調整自己的教學方法，可謂受益匪淺。透過21世紀課堂評價培訓，使自已懂得了如何去評價自己的教學效果以及學生在學習過程中對學習的態度、學習成績、學習的效率能夠及時掌握，對教師的教學方法調整起到了很大作用。雖然學習結束了，但還會繼續學習21世紀的技能更學地更新自己的知識，不斷地改進自己的教學技巧，提高課堂質量。

素質教育的呼聲給中國教育現狀敲響了警鐘，也宣告了教師主宰課堂一切時代的結束，未來的中國需要的是具有創新精神和實踐能力的人才，要給千千萬萬個未來的建設者，也就是今天的莘莘學子們鬆綁，我看還是首先要給我們的教育實施者——教師先鬆鬆綁，讓老師們先享受一下自主學習，探究學習，合作學習，網絡學習的真正實惠，只有教育者自己嚐到了甜頭，他們纔會去實踐，去運用，去推廣，只有這樣，中國的教育才有出路。

總之，英特爾未來教育21世紀課堂評價中可借鑑之處很多，我將把這種先進的教學理念融入到今後的教學中，指導學生以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題。從而不斷地提高他們的創新精神和實踐能力。最後謝謝我們的培訓老師，也謝謝英特爾未來教育《21世紀課堂評價》培訓班。

課堂評價總結6

爲了貫徹落實《基礎教育課程改革綱要》的檔案精神，深入推進我校教育教學改革，優化教學管理，深化教學研究，全面提高教育教學質量。決定以“新課程理念下的課堂教學模式一一目標、自學、交流、質疑、檢測”的五步教學法作爲依託，研究適合我校各學科教學的有效教學模式，將新課程教育要求落實到學科教學之中。五步教學法的啓用，對創建高效課堂，培養學生核心素養，探索小學學科教學中有效教學模式的研究，有着極其重要的作用。

一、指導思想

以“立德樹人”爲教育的核心，以“培養學生核心素養，構建高效課堂”爲主要目標，充分發揮課堂教學主渠道作用。優化教學過程，積極探索”自主、合作、探究”的學習方式，促進學生積極地、主動地投入到學習當中，培養學生的`創新思維，從而富有個性地學習。全面提高教育教學質量，努力打造一所教學有特色，課堂有亮點的學校。

二、總體目標

1.結合教學模式構建五步教學法:(1)目標(2)自學(3)交流(4)質疑(5)檢測。根據學生年齡特點及學科教學要求，“自學”環節可有可無，自主安排。透過各學科組的參與研究、實踐，在終極成果上，形成富有代表性與典型性的實踐模式。

2.培養學生濃厚的學習興趣，讓學生自有、自學的思想和行爲成爲一種自我需要。

3.課堂上實現真正的以學生爲主體、學習中發揮團體合作意識。

三、新課程理念下的課堂教學模式總體要求

1.劃分學習小組，本着好中差相互搭配的原則，班主任和任課教師根據本班學生實際情況劃分課堂學習小組，每小組4人。

2.教師每節課的講解時間不得超過15分鐘。

3.語文、數學、英語學科，1-2年級不留書面作業，3-6年級每天每學科可留不超過20分鐘的課外作業，其他學科的作業一律當堂完成，不得留課外作業。

四、回顧歷程

3月15日市學院孫院長來我校進行調研，孫院長向校領導詳細地闡述了“五步教學法”的重要意義和具體的操作方法，使校領導眼前爲之一亮，決定進行“新課程理念下課堂教學模式”即“五步教學法”的課堂教學改革。隨後，全校教學人員集思廣益、羣策羣力，確立了領導小組，制定了實施方案和工作指南。這對於發展中的xx小學來說，如一場及時的春雨，帶來了課堂教學的蓬勃生機。

4月8日下午我校的新課改正式拉開了帷幕，“新課程理念下的課堂教學模式”啓動儀式在xx小學隆重召開，會議上，孫院長高屋建瓴，爲我們解讀了當前形勢下以立德樹人爲根本任務的素質教育、學科核心素養的真正含義，拓寬了我們的教育視野，爲我們的教育教學指明瞭方向。

接着學校領導確定數學、語文、英語、品德、科學爲實驗學科，並果斷捨棄原有共享教案，由教學部門重新設計了教案，教師們運用“五步教學法”手寫教學設計。

4月13日全校教師積極響應，全部行動起來，班級內劃分了學習小組，四人一組的學習方式立刻開展了起來。從此“五步教學法”在我校落地生根。

4月16日上午，xx市教育學院副院長孫xx帶領兩名教研員蒞臨xx小學進一步指導“新課程理念下的教學模式”即“五步教學法”課堂教學工作。首先，校長趙雲彬從統一思想、科學規劃、有序推進三個方面彙報了“五步教學法”課堂教學開展情況，孫院長對我校的工作給予了充分的肯定。接下來，孫院長不辭辛苦深入班級聽課。聽課後給做課教師進行全面細緻地點評。在肯定成績的同時對教學中的問題進行了剖析、指正，爲教師今後的教學起到方向性的引領和指導。兩位教研員就教學細節、知識點、環節與方法提出了要求。

5月17日我校xx三名教師參加了進修學校舉辦的“同課異構”活動，這三名教師都運用“五步教學法”進行授課，取得了優異的成績。

6月22日，市教育學院孫院長帶領郭主任再一次走進我校，進行了“五步教學法”階段性成果座談會。會上我校業務領導及各學科教師代表先後發言，就這一階段所取得的成績及存在的不足進行了詳細的總結，市教育學院的領導也進行了分析並對下一步工作進行了指導。

10月25日至26日，我校利用兩天時間開展了“落實核心素養構建五步課堂”青年教師彙報課活動。xx等七位教師作課，全校教師86人次參加聽課。

本次活動大家十分重視，積極準備，年組教師集體備課，認真研究教材，用心醞釀設計。有的教師借用其他班級進行試講，請業務領導聽課並給予指導，然後進一步完善自己的教學設計。課堂上授課教師充分發揮自己的優勢，展示出最佳水平。課後大家暢所欲言、各抒己見進行評課，取得了良好的效果。

11月6日，趙雲彬校長帶領王賽男主任參加了“xx省小學第一教研體‘學生學習方式變革’項目式教研活動之有深度的合作學習”現場交流會活動。趙校長的《行走在學生學習方式變革之路上》的報告及王賽男主任執教的《周長的認識》一課都獲得與會者的一致好評，取得了優異的成績。

11月9日，剛剛載譽而歸的趙校長不辭辛苦，爲全校教師進行了“聚焦核心素養構建五步課堂”專題講座，趙校長講得精彩紛呈，全體教師聽得認真專注，記得細緻入微。

五、當前取得的成績

1．“五步教學法”模式從無到有，校領導及業務部門，多方查閱資料，教師們爲也獻計獻策，在此過程中無論是領導還是教師思想認識都得到了提高，教學理論得到了提升。

2.“五步教學法”的運用，讓教師的課堂更有章可循，有法可依。操作起來更方便。

3．教學模式的確立，讓業務領導更有抓手。趙校長、徐校長、教學管理中心人員經常深入課堂聽課，業務領導們聽、評、導課時目標更明確，評課時步驟更清晰，五個環節準確定位，對授課教師的指導就也更具有方向性。

4．“五步教學法”培養了孩子們獨立思考的自學能力及小組合作探究能力，孩子們的團隊意識更強了，也變得更加敢想，敢說，敢於提出質疑了。這正是我們每一位教師所無比期待的。

5.教師們參與熱情高。俗話說：萬事開頭難，但我們的教師不困難，在五步教學法實施不久，正趕上全國“一師一優課、一課一名師”活動，我們的教師敢於嘗試、勇於實踐，全部採用“五步教學法”上課。其中李爽等多位教師的課得到了孫院長及市學院教研員的耐心、細緻地指導。

6.取得的成績與獎勵。5月份，在xx區進修學校舉辦的“同課異構”活動中，xx老師執教的《天山牧場》一課榮獲二等獎，宋娜老師的《軸對稱》和李慧老師的《Unit4whereismycar》獲得優秀獎。11月份趙校長、xx主任代表代表xx區參加了“xx省小學第一教研體‘學生學習方式變革’項目式教研活動之有深度的合作學習”現場交流會活動。趙校長的《行走在學生學習方式變革之路上》的報告贏得了一致好評，並榮獲一等獎。王賽男主任執教的《周長的認識》一課同樣榮獲一等獎。

六、今後願景

雖然我們取得的成績並不突出，但我們在學院領導的支援與幫助下，至少在課改上已勇敢地邁出了堅定的一步，爲我們的今後的教學找到了方向指南。實踐出真知，透過本學期的實驗，我們也發現了一些不足，爲了進一步優化教學，下面我來談一談“五步教學法”實驗下一步打算：

1.學生座位科學合理設計。

目前我們大多數班級採用的是四人小組座位方式，下學期大家可以靈活安排，可以六人小組式，也可以原來橫豎排對齊方式，本着科學、高效的課堂安排座位。

科學建構學習小組，小組成員既要考慮到學生學習成績的層次性，也要考慮到學生性別、性格的搭配與互補，小組創建組名，並制定小組評比標準，全面鋪開，鼓勵手拉手，互助式學習，促進小組共同進步。

2.遵循大環節，增添小特色。

實驗教師在遵循大環節的前提下，可以適當增加一些適合本節課教學內容或能夠體現自己教學風格，能夠提高課高效率的小步驟。例如：課前情境匯入、佈置作業、小結等過程。

3.學科輻射範圍和教師參與人數。

由於英語學科實施有難度，下學期開始英語學科實驗再做進一步探討，科學學科因爲做實驗，在高年級開展，一年級上學期主要是行爲習慣養成，所以一年級從下學期開始實驗，六年級根據實際情況靈活採用不同教學方法。因此實驗年級爲一年下學期到五年級。

4.個體探究與整體探究

本模式的實驗人員由精力比較充沛的年輕教師完成，對於年齡偏大或新教師可以彈性安排，逐步參與。

5．進一步優化“五步”教學法數學教學流程及時間比例。

新課前鋪墊（2分鐘），包括師生問好，創設情境，引入。

第一步：出示目標（3分鐘）對於學習目標的表述一定要準確，明瞭，使學生一讀就懂，可以指名讀，齊讀。此時學生面朝黑板方向。

第二步：自學（10分鐘）學生身體要轉過去，小組四人面對面。學生在自學的過程中，學習目標要始終停留在大屏幕上，便於學生在自學中逐條完成目標，如果一晃而過，學生不可能在短時間內記住這些目標，就會沒有了方向。

第三步：交流（5分鐘）此環節教師必須要到學生中間巡視，以掌控學生的學習情況。

第四步：質疑（3分鐘）包括組間質疑，師生質疑。關於質疑的環節，不能形同虛設，很多的時候孩子們不能提出問題，教師在備課時一定要有所預設，當學生不能提出問題時，教師要結合本節課的知識形成過程，針對重點，難點，易錯，易混淆處向學生提出問題，讓學生的自學過程由模糊，朦朧變得明朗起來。在自學中學生可能重結果，依照例題照貓畫虎，把答案模型出來，但卻不能真正懂得知識的來龍去脈，此刻在教師的質疑中讓學生懂得知識的形成過程，思考問題的方法，滲透數學思想和方法。

第五步：檢測（17分鐘）當堂檢測一定要針對不同層次的學生，由於是當堂的檢驗，學生剛剛接觸新知，一定要以基礎爲主，第一類題幾乎就是例題原形，這是一個知識同化的過程，以便於學生消化吸收。第二類題是適合中等生的，與例題稍有些變化的題目，第三類是適合優等生的難題，一道即可，不宜過多，起到一石激浪、扣開學生思維的閘門便可。

關於課題板書，可以在課前板書，可以在課中完善，也可以質疑時板書。

以上時間安排教師可以根據教學內容，教學效果彈性處理。

6.請進來，走出去。

爲了使實驗達到預期的效果，下學期我校將邀請市學院領導，區進修學校教研員進行課堂教學指導。還計劃派代表到省內外大校。名校參觀學習。

7.經驗總結，材料歸檔。

我校力爭20xx年底，以教科研爲藍本，形成文字、圖片、紙質、電子等形式的系列經驗材料，力爭科學規範，嚴謹，以便建檔成冊。

實驗的過程，有着許多的不確定性，也可能會走許多彎路，但透過近期的過程來看，總的來說，效果還是不錯的，只是在具體的細節操作上，存在這樣或那樣的問題，需要認真去摸索，去改進，相信，改進後的方案會越來越好的。xx小學將繼續“聚焦核心素養構建五步課堂”，在學生學習方式變革的路上前行。