課堂教學評價語反思範文
新課程實施以來,課堂變活了,這在一定程度上激發了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神,但在“參與”和“活動”中,學生內在的思維和情感並沒有真正被激活,原因是很多學生的積極性沒有被調動起來。數學課堂教學中教師的評價性語言,能激發學生的學習興趣,調動學生的積極思維,培育良好的情感。但在我的實際教學中,卻存在着很大的問題,大致情況如下:
一、評價語性語言單調,不能激發學生的學習積極性
我的課堂使用的評價語過於格式化,用得最多的就是:“你回答的真好”、“老師真爲你高興”、“你回答錯了”、“你太棒了”等幾個簡單的詞彙,就像在套用統一的格式範本複製評語。至於爲什麼回答的好,爲什麼老師真爲你高興,好,好在哪兒,不去解釋,只有靠學生自己去揣摩。
二、對學困生,沒有誠摯地欣賞
我在新授課時,討論問題或回答問題時,叫優生或中等生回答問題的機會較多,叫學困生回答問題的現象較少,當學困生回答不上來時,我對用激勵性語言啓發和鼓勵學困生的評價語使用的太少,或過於太簡單。沒有給學困生起到積極的推動作用,也沒有對學困生誠摯地欣賞,造成學困生厭學的現象越來越嚴重,學習的主動調動不起來學習成績也越來越差。
三、不善於創造即興評價語言,激發學生興趣
評價語言一般都是在課堂生成過程中生成的,它可能是教師預先設想的',但也可能是課堂上出現預設外的問題時所產生的即興評價。這就考驗教師課堂機智和隨機應變能力,但也是一節課的關鍵點。有的學生回答老師提出的問題真是回答的天衣無縫,可有時候我只會說一句:“你回答的真好”,這位學生當時肯定沒有感到喜悅。如果是這樣表揚的話:“你回答的真完整,和老師想的一樣,老師真爲你感到高興。”這位學生一定會特別的高興,而且學習的興趣又一次的被調動起來。這就充分的說明我不善於創造即興評價語言,駕馭課堂的能力還有待於提高。
總之,我會透過改進自己的教學評價用語,形成自己的教學特色,使絕學生喜歡上我的課,喜歡學數學。
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