總結：培養小班幼兒生活自理能力，促進一日活動的優化

總結是指社會團體、企業單位和個人在自身的某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成後進行回顧檢查、分析評價，從而肯定成績，得到經驗，找出差距，得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，它在我們的學習、工作中起到呈上啓下的作用，讓我們一起來學習寫總結吧。你想知道總結怎麼寫嗎？下面是小編爲大家整理的總結：培養小班幼兒生活自理能力，促進一日活動的優化，歡迎大家分享。

九月是孩子們開學的日子，我們小班迎來了一張張既好奇又興奮的小臉蛋，說實在，昨天在家裏還是一個衆星捧月的寶貝，今天已需要獨立地走向集體生活。在穩定幼兒情緒的同時，我們的一日活動也開始逐步有序地開展起來。隨着時間的推移，我們也發現了很多不足的現象。

　現象一

入園前由於家庭成員的包辦代替，生活技能根本洗手間裏出現了這麼一幕，××小朋友站在洗手檯前發呆，一問才知道他不知道該怎樣開啟水龍頭。

中午午餐時間，×××小朋友一手抓飯、一手抓菜，桌上、地上、衣服上全都是飯菜。老師告訴他要用勺子時，他嘗試着去拿勺子舀飯菜，進過一番努力，飯菜一直都沒有舀進勺子，反而從盆子的邊緣都漏到了桌子上。最後他還是放棄了勺子，重新開始自己的“手抓飯”。

現象二

依賴性強，自我服務的意識差，會做但不願意做。同樣是中午午餐時間，剛吃了沒幾口，×××小朋友就帶着哭腔喊：“老師，我吃不下！”但老師喂他吃飯，他卻能很快地把滿滿一碗飯都吃完。午睡前，大部分孩子都很努力地自己脫着衣褲和鞋子，可是××小朋友還是“穩坐泰山”一動不動，問他：“爲什麼不脫？”他說：“我不會。”老師就幫着他完成了。在這樣重複了幾次之後，我們想着經常這樣也不是辦法。於是我們開始用物質獎勵的方法來激勵他自己完成，比如獎勵小紅花、好吃的東西等等。沒想到的是××小朋友不僅能很熟練地脫衣褲和鞋子，而且還能把衣褲折得整整齊齊的，就連起牀後也能自己穿衣褲，這真的讓我們非常訝異。天氣逐漸轉冷，我們爲了不讓孩子吃冷的飯菜，就開始喂幾個吃得特別慢的孩子。而此時就出現了以下一幕：三四個孩子圍坐在老師身邊，老師猶如機器人一樣，這個喂一口飯、那個喂一口飯。有 時老師忙不過來，沒能及時往孩子口中餵飯，這個孩子就張着嘴巴等我往他嘴裏餵飯，而他的飯碗就在他的身邊。

現象三

堅持性差，遇到困難後就放棄。午睡前，孩子們都將自己脫下的褲子摺疊好放在了規定的地方。××小朋友也很認真的摺疊着自己的褲子，但是他在脫得時候把一個褲腿翻了過來，在嘗試幾次後，他還沒能把褲子摺疊的很好，於是他就把褲子揉成了一團一放，然後就去睡覺了。午睡起牀，×××小朋友很認真的在穿鞋子，他已經把腳都穿進了鞋子，接着就是要用雌雄配把鞋面兩邊連接並粘上就可以了。但是這雌雄配怎麼也塞不進另一邊的洞洞裏，在嘗試了幾次後，×××小朋友就開始掉眼淚了，邊哭邊說：“我穿不上。”

現象四

同樣是包辦代替的原因造成了孩子們不良的習慣。午睡起牀後，××小朋友的拖鞋東一隻、西一隻，人卻已經和小朋友們玩成了一片，不知道要把拖鞋放到鞋架上；也不知道喝開水、吃點心，非要等到老師叫他去做這些事情。喝開水時，×××小朋友接完開水後就拿着水杯和小朋友們玩開了，結果水打溼了衣服，灑了一地。上完廁所，×××小朋友提上褲子就往外跑，“洗手。”在老師的提醒下，×××小朋友又重新回到洗手間開啟水龍頭，把手在水龍頭下衝了一下又跑了，水龍頭也沒關。

……

這樣的鏡頭在班中經常能夠看到，由於這些現象的存在，致使在一日活動的組織過程中出現了以下問題。

問題一：活動前後的穿脫衣服時間浪費了很多時間，以至於正常的集體活動沒有時間保證。

問題二：由於拖拉、懶散等不良的習慣，造成生活活動環節中較長時間的等待，造成一日活動各環節的不緊湊。

問題三：隨着天氣的逐漸轉冷，獨立進餐以及活動前後、午睡前後的自行穿脫衣物都是保證幼兒健康身體的必要條件，同時也是教學活動、遊戲活動等充足活動時間的保證。

在學習初我們發放了《新生入園調查表》，就家長的教育撫養態度和幼兒生活自理能力的實際水平進行了調查。主要內容包括：

1.家長對幼兒不同的教育撫養態度，分四個方面即放手教孩子、有時教孩子、時間緊包辦、孩子小代替。

2.從衛生習慣、飲食習慣、生活技能三大類進行調查，歸納爲會做、基本會、基本不會、不會四個層次。

根據調查結果，我們發現：

1.孩子多數是由祖輩帶領，孩子還小，長大了會做的'，通常爺爺奶奶的想法都是如此。爺爺奶奶的溺愛是孩子們生活自理能力差的主要原因之一。這部分孩子的家長與孩子接觸的時間是少之甚少，對於孩子的喜好、行爲習慣、性格特點都不清楚。

2.年輕的家長們注重更多的是對孩子在智力方面的培養，對於孩子獨立性、堅持性等能力方面的培養卻忽視了。

3.還有一部分家長有培養孩子獨立性的意識，但往往在實際操作過程中缺乏一定的耐性，不會等待孩子慢慢發展，再加上工作時間緊，所以這部分家長屬於“三分鐘熱度”的類型。

鑑於此，培養幼兒生活自理能力刻不容緩。

（一）利用正面的形象，循循善誘,增強幼兒的自我服務意識

1.結合主題活動，根據幼兒已有的知識經驗，以豐富的活動內容以及多樣的活動形式來增強幼兒的自我服務意識。比如主題《小不點兒》中，“我的小手真能幹”、“我學會了新本領”、“我會繞毛線”等活動，透過提問、討論、行爲練習等形式,讓幼兒意識到自己有能力幹好一些事情,爲自己會幹力所能及的事情感到高興。

2.透過手偶表演以及觀看大班哥哥姐姐的情景表演，讓幼兒知道自己的事情應該自己做,激發孩子參與做的慾望。如手偶表演《小兔吃飯》，讓幼兒瞭解各種餐具的用途以及使用方法；懂得飯前飯後洗手、漱口、擦嘴的程序和注意事項。再如情景表演《到鴨媽媽家做客》，透過觀看大班哥哥姐姐的表演，直觀地瞭解進餐時的一些注意事項。總之,透過多種教育活動使孩子學會自己的事情自己做,增強生活的自理能力。

（二）形象地教給幼兒生活自理的技巧,學習各項生活自理

1.以遊戲的形式。

根據《綱要》精神,以遊戲爲基本活動,寓教育於各項活動之中,注重活動過程,讓幼兒在玩中學、學中玩。比如表演和角色遊戲《給娃娃穿衣服》、《喂小動物吃飯》等,這類遊戲是用擬人化手法的構思情節來鞏固自理能力的。孩子們在這些遊戲中,會學到一些吃飯、穿衣、整理玩具等基本技能，然後,再幫助孩子遷移到他自己的實際生活中。這種方法,符合幼兒心理特點,自然親切、生動活潑,收效較明顯。

再比如競賽遊戲，此類遊戲主要是透過競賽活動來鞏固生活技能,培養自立和競賽精神。考慮到幼兒在練習這些生活技能的時候需要一個過程，在這個過程中如果又沒有激勵的因素，幼兒很容易失去興趣。於是我們把這種競賽性的遊戲改成階段性的比賽。比如第一階段——折褲子比賽（不需要翻面；先將褲子翻面再摺疊）；第二階段——折套頭衫；第三階段——摺疊開衫，第一階段和第二階段都是分兩次進行。

2.運用簡短、易懂的兒歌。

小班幼兒思維的特點還是以直覺行動思維爲主,他們的模仿性強,很喜歡鸚鵡學舌,兒歌內容具體、直觀、形象,琅琅上口,易讀易懂。另一方面兒歌內容有直接指導學習的作用。

對於剛入園的小班幼兒來說穿脫衣服確實難度比較大。如果平鋪直述地向幼兒講解,他們根本聽不進去，而且會有厭煩、枯燥的情緒。爲了讓幼兒儘快掌握穿脫衣服的要領。我們運用了許多簡短有趣的兒歌，例如《穿衣歌》：抓領子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子。《疊衣歌》：關關門，關關門，抱抱臂，抱抱臂，彎彎腰，彎彎腰，我的衣服疊好了。透過這些琅琅上口的兒歌，幼兒會有興趣地邊說兒歌邊穿脫，逐步學會了穿脫衣服。

再比如洗手時我們編了順口溜：開啟水龍頭淋溼手，擦上洗手液搓一搓，手心手背出泡泡，就用清水衝乾淨，水池裏面甩三下，再用毛巾擦乾手。

3.用自身的示範講解幫助幼兒掌握各項生活技能

由於幼兒年齡小, 教師在提出每一項要求時,都要充分考慮到幼兒自身存在的困難,把握住難度,講解清楚,做好示範,讓幼兒反覆練習和實踐。就比如洗手，我們先教給幼兒正確的洗手方法,將洗手的全過程按順序分爲五步讓幼兒進行練習：溼手——接洗手液——搓出泡沫——沖洗乾淨——擦乾。幼兒透過實際觀看，就比較容易掌握。

（三）深化、鞏固幼兒的生活自理行爲

技能的形成是一個反覆的過程,還要注意以後的鞏固練習。這就需要老師經常督促、檢查、提醒幼兒,使幼兒良好的習慣得到不斷的強化,逐步形成自覺的行爲。

1.在區角活動中練習生活自理的技巧。

讓幼兒在區角活動中掌握技巧、練習技巧、熟悉技巧。如在操作區投放“蘋果樹”、“毛毛蟲”、“小魚”等，讓幼兒練習扣鈕釦；投放“大嘴小動物”，讓幼兒給小動物餵食，練習使用小勺和筷子的方法；投放拉鍊，讓幼兒練習拉拉鍊等等。

2.引導幼兒互相幫助，在促進合作、情感發展時，使生活自理能力得到共同提高。

幼兒在脫衣服時很容易把衣服翻到反面，這對於剛開始學習摺疊衣服的孩子來說有一定的難度。於是我們在教孩子把衣服翻到正面的同時，也讓孩子們相互幫忙脫衣服，這樣一來孩子們脫下的衣服很少再有反面的了。比如在脫套頭衫的時候，我們以遊戲的口吻告訴孩子們說：“我們來拔蘿蔔嘍！”拉住同伴的一隻袖口，拔呀拔、拔呀拔，一個長蘿蔔拔出來嘍；再拉住另一隻袖口，拔呀拔、拔呀拔，又一個長蘿蔔拔出來嘍；最後自己拔呀拔、拔呀拔，拔出一個大大的、圓圓的大蘿蔔，孩子們非常願意相互幫忙，這不僅讓孩子們的動手能力得到了提高，而且在很大程度上減輕了老師的工作量。再比如穿外套的時候，我們引導幼兒說：“拿住好朋友衣服的兩扇門，放在好朋友背後，和好朋友抱一抱。”也就是和同伴面對面站好，拿住同伴外套的兩邊對襟放在同伴背後，這樣同伴就可以把兩隻手伸進袖子了，衣服也就穿好了。

　3.有效利用圖示，在生活活動中訓練幼兒的自理行爲。

入廁、盥洗、排泄無處不體現着幼兒生活自理的水平，我們抓住這個關鍵時機，指導、監督幼兒的自理行爲，使其形成習慣。但是我們老師不可能時時刻刻跟在幼兒身後不斷地提醒他們，於是我們就用到了圖示，這種將方法、規則隱藏在圖畫中，張貼在醒目的地方，用以幫助幼兒鞏固生活技能。比如我們以連環畫的形式提醒幼兒飯後正確漱口；又如用水杯接水喝的時候應該排隊，我們就在地板上貼了排隊的標誌，用來提醒幼兒按照這條線排隊。有了這些圖示，孩子們會相互監督。

4.樹立榜樣，及時獎勵，提高幼兒主動自我服務的興趣。

根據幼兒好表揚的心理特點，我們隔一段時間和孩子們一起聊聊最近誰是自己的事情自己做的；誰折的衣服褲子越來越整齊了等等，並且評出“小能手”和“進步者”，獎勵小紅花或者是小貼紙和好東西，鼓勵其他幼兒向這些得獎者學習。因爲是大家一起評出來的（可不要小看孩子們，他們年齡雖小，但眼睛卻是雪亮的），同時又有物質的獎勵，孩子們對這些榮譽還是很在乎的。這對於激發孩子們主動自我服務的慾望還是有一定的效果的。

5.明確規則，鞏固強化

對幼兒提出明確的規則，如飯前洗手、拿到飯後拿小勺、睡前脫衣褲並摺疊整齊放在規定的地方、換下的鞋子應該放在哪等等，這些規則的提出，對於生活自理技能的強化練習有很大的幫助。

6.家園合作

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，家園之間要及時溝通資訊、交流看法，從而確定教育策略，協調實施針對性的教育，針對孩子在不同階段的表現調整策略，逐步提出新的要求，在長期的協作配合中體驗“合力效應”。不管是家庭還是幼兒園都應該認識到自理能力的培養貴在堅持，重在鼓勵。自理技能不是與生俱來的，也不是一朝一夕就能獲得的，我們不能操之過急，應以“耐心、細心、恆心、寬容”的心態來培養幼兒的生活自理能力。在不斷提倡素質教育的今天，提高幼兒的生活自理能力非常重要，陳鶴琴先生十分重視幼兒習慣的培養，認爲“習慣養得好，終生受其福，習慣養得不好,終身受其罪。”培養幼兒良好的生活衛生習慣和生活自理能力，能爲其一生奠定基礎。看到孩子們一點一滴地進步，我們覺得自己的努力沒有白費。在下一階段,我們還將深入開展，探索透過多途徑、多手段、多元化的培養幼兒生活自理能力從而有序、有效的組織一日活動，更好地促進幼兒能力的發展；促進幼兒全面素質的提高。