中師生幼兒教學活動能力培養策略論文範文

摘要:文章採用研究典型案例（收集的幼兒園教學活動設計、幼兒教學活動課視頻），模擬課堂教學訓練方法，觀察和分析中職幼兒師範生實踐活動過程，選擇中職學前教育專業三年級的學生共326人(少數民族佔67%)爲研究對象，按比例隨機抽取31人進行跟蹤調查研究。結果表明：觀摩和研究典型案例、模擬課堂教學方法，對訓練中職師範生幼兒集體教學活動設計與實施能力和教育素養的養成有顯著效果，教育實踐（見習、實習）活動爲提高中職師範生幼兒集體教學活動設計與實施的實際操作能力提供了很好的實際訓練機會。

關鍵詞:中職幼兒師範生；數學集體教學活動；活動設計；活動實施；培養方法

幼兒園的集體教學活動是幼兒教師每天必須精心設計準備的最主要的學習活動形式。集體教學活動是專門的教學活動，是針對幼兒思維發展特點，對幼兒開展系統的、有目的、有計劃、有組織的教育活動，需要事先加以規劃；一般由集體教學活動設計與活動實施兩部分組成。幼兒園教育活動涉及幼兒教育的五個領域：健康、語言、社會、科學、藝術，各個領域的活動設計一般都包括活動內容、活動目標、活動準備、活動過程、活動延伸幾個部分。有數據顯示，由於不清楚或不瞭解幼兒的學習經驗和生活經驗，會出現以下問題影響活動設計與實施，影響活動實施的有效性：

①目標寬泛、籠統；

②幼兒操作材料準備不充分、較單一，使用方法不恰當、不合理；

③活動內容的安排過多或過少；

④對教學活動情境不能恰當設定，致使各個遊戲活動的層次銜接不合理、活動過程小學化；

⑤語言使用成人化；

⑥對幼兒心理特點、性格特徵、興趣等的瞭解僅限於書本。

大量研究顯示教師專業知識是影響兒童遊戲活動學習的最重要因素，學生不能準確把握自己設計的遊戲活動是否適合幼兒的實際情況，遊戲活動的材料在應用過程中是否達到預設目標。對遊戲活動過程的處理不恰當或不好，就會變成變相的作業。幼兒園教育從不同領域幫助幼兒教師系統建立對3~6歲兒童學習與發展的科學認識，數學教育是科學領域中的一方面，科學和數學作爲認知領域的兩大重要組成部分，也是歸類、排序和發現規律等抽象認知活動最集中的領域。學科教育的主要任務不在於幫助兒童概念化的理解新的知識，而在於幫助兒童對活動環境中的知識進行認識、命名和探索，引導幼兒透過直接感知、親身體驗和實際操作進行學習，將已有的學科知識或生活經驗轉化爲兒童的心理分析，透過幼幼、師幼互動得到數學知識的學習、思維發展、能力的培養。《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出，每一個幼兒教師都會面臨五個領域中任一領域的內容。針對西部偏遠地區的農村少數民族學生居多，有必要探討師範生教學能力的培養和提高方法。中師生的幼兒教學能力訓練是基於校園學習環境，針對學生難以把握如何在藉助遊戲材料的活動過程中誘導兒童產生自發的經歷體驗，提醒兒童如何用自身的經驗去交流、驗證問題假設。在幼兒集體教學活動中，活動方法的選擇、怎樣引入、如何把握各個環節的分析，都存在侷限。目前關於在職幼兒教師集體教學能力的研究較多，但對於培養中師生的幼兒集體教學活動能力的研究尚且不足。本研究根據教材《幼兒園數學教育活動指導》，適當調整內容，透過針對性訓練，從數學知識的核心價值、目標與內容入手，對幼兒、幼兒活動內容、幼師生三方面進行研究，分析各方面的具體情況，根據學科特點、幼兒學習數學的心理、生理特點，遵循幼兒數學教學原則，利用模擬課堂教學方法，透過有目的、有意識的“集體教學活動設計與實施”能力的訓練和培養，採用半程示範法代替全程示範法，訓練師範生創設符合幼兒發展需要的數學學習遊戲環境的能力、尋找遊戲契機恰當介入幼兒活動能力，潛移默化評價兒童的能力，影響幼兒在幼兒園的生活和各類活動中發現數學的能力。

一、研究方法

1.研究對象

選擇涼山民族師範學校2012級學前教育專業三年級的學生共326人爲研究對象，樣本整體的教育背景以及訓練方法相同，其中少數民族（其中彝族學生居多）佔67%、男生佔3.7%。並從中隨機選擇31名（女）學生進行跟蹤調查研究；其中漢族10人，少數民族21人，少數民族佔比67.7%；抽取的樣本的差異不會影響研究結論。

2.研究材料

（1）研究典型案例。師生共同研究收集的教學活動設計，觀摩教學活動課案例視頻。豐富的案例呈現了活動的設計與實施，分析體會應從幼兒的認知水平、動作水平、心理水平出發，圍繞活動內容、運用創設的活動情境，透過有趣的遊戲活動方式，誘導幼兒在活動中學習自我管理。結合課例與視頻研究活動設計與實施，讓學生觀摩、交流、思考、分析各個環節，提出自己的設計想法及原因，透過同課異構，拓展幼師生數學集體活動設計的視角與深度，體會自己所起的作用是創設者、觀察者、指導者。

（2）模擬課堂訓練。從幼兒園課本《數學》中選擇一些內容，做好“數學集體教學活動設計”，選擇實驗班的學生按每組4~5人組成模擬課堂教學。在仔細觀摩比較成功的教育案例後，先試講活動實施的某個教學環節，再試講自己或別人編寫的成熟活動設計。在試講的基礎上進行討論、分析、總結，提出需要改進的地方，再進行試講。透過這種訓練，細化課堂教學的某個環節，從中獲得反饋意見，促進改進和提高。

（3）師範學生實踐活動過程中的記錄和評價。評價自始至終貫穿教育活動的全部過程，在學生教育實踐活動（見習、實習）中觀察記錄，和學生及時交流討論，讓學生充分體會幼兒園數學教學活動是以遊戲爲載體，以遊戲的口吻、以遊戲的情景來開展遊戲活動。注意幼兒活動的設計與有效實施，按照幼兒自己的意願和能力，從幼兒原有的知識經驗、方法開始，運用已有的經驗和方法慢慢地“悟出”，從而使兒童成功體驗遊戲的趣味活動，這也是兒童思考和學習的過程。瞭解兒童在遊戲中的行爲與互動，教師語言要“兒童化”，以兒童爲中心，透過自我活動教育來促進兒童的發展，同時幫助兒童形成應有的品德。

（4）《教育實踐活動手冊》。該手冊包括教育實踐活動的目的、內容、要求、實踐過程中的部分作業（課堂實錄、活動設計、感悟等），能夠幫助瞭解學生在教育實踐活動中集體教學活動設計與實施的實際狀況。提醒在活動設計時應着眼於促進幼兒全面發展，要具備相應的基礎知識，還要加強幼兒教育理論學習，關注兒童、關注個體差異、關注兒童的心理健康，強調已有的生活經驗符合幼兒生理、心理、性格特點。

（5）問卷調查。根據研究情況和研究進程，透過訓練過程中教師的討論、分析、交流，形成問卷調查，並在訓練的不同階段分別對幼師生及其指導教師進行調查。調查問題的結果選項分三個層次：“能、恰當”“能、不恰當”“不能”；調查表的指導語常爲：“在幼兒園的集體活動設計中，活動內容的選擇是（）”。

3.數據分析分析內容包括：學生的幼兒活動設計、模擬課堂教學訓練過程、實踐過程的觀察記錄、實踐手冊、彙報課、問卷調查。

二、研究結果

1.實踐活動過程中的跟蹤調查、實習彙報課的展示以及《實踐活動手冊》填寫內容的分析結果

根據所在班級活動內容、幼兒生活實際與已有知識經驗，進行規範完整、較合乎幼兒實際的集體教學活動設計與實施，根據材料分析以及問卷調查中的“自評”“師評”結果顯示（見表1）：有明確的流程、較恰當的“活動內容”、較準確的“活動目標”、較好的“活動準備”，“活動過程”合理，注意了遊戲環境設計、材料與活動內容的一致性。遊戲活動材料較充分，能抓住遊戲活動過程中的某些契機及時提問、引導，結合有趣教學細節的預設與生成，使遊戲活動生動有趣地進行，透過幼幼、師幼互動讓幼兒觸摸到可預見的活動效果，實現活動目標，充分感悟教學理論應用於實踐。其中，“自評”“師評”的數據是幼師生教育實踐結束後的自我評價和實習期間的43位指導教師問卷調查選項結論。

2.研究典型案例對中師生幼兒集體教學活動設計與實施能力和教育素養訓練的作用

學習活動設計案例、觀摩幼兒活動教學視頻，體會幼兒教育是讓幼兒的討論、操作替代教師的“一言堂”，讓幼兒的結論代替教師的總結，幫助他們討論、歸納、整理獲得的零散、點滴的經驗，促使幼兒將獲得的資訊同化或順應到其已有的認知結構中，實現幼兒知識的自我建構。透過實踐跟蹤材料以及訓練過程分析發現（見表2），幼師生能根據學前數學知識和兒童實際思考活動設計，能根據問題情境設計提供具有典型意義的材料並思考其中的合理性；經過教師有目的、有意識的選擇，將知識的特徵與事物的聯繫鮮明地凸顯出來，體會到如何組織活動有利於幼兒主動、自主學習，怎樣關注幼兒的心理、生理、性格等特點；體會幼兒教育是在“做中學”裏直接感知經驗、在“玩中學”裏感知實際操作經驗、在“生活中學”裏親身體驗感悟生活的真諦。

3.模擬課堂訓練對中職師範生的幼兒集體教學活動設計與實施能力訓練的作用

透過模擬訓練，幼師生能根據幼兒發展水平、行爲特點、興趣傾向、學習風格，幼兒的年齡、心理特點，分析思考自己編寫的教學設計。能推敲活動內容，但不能恰當把握活動的重點、難點、關鍵點，影響活動目標的制定；學習分析活動過程的合理性，注意了活動情境與提問設計，讓幼兒感知和體驗具體操作以及貼近生活常識的語言與經驗，保證活動的適宜性和有效性。讓學生在“試講-自評-互評-師評-反思-修改-總結”中潛移默化地理解教學能力的要求，進行較規範的幼兒集體教學活動設計和實施。由於師範生能力的侷限性，存在着“盲點”“誤區”，這種操作技能的模仿訓練，結合課堂實錄進行反饋、觀察和評價，將學生不正確的語言、行爲和活動設計用另一種方式更正，對學生教學能力的訓練和培養有着顯著的效果。

4.教育實踐活動對中職師範生的幼兒集體教學活動設計與實施能力訓練的作用

教育實踐活動是學校課堂教學活動的有效補充形式。在實踐活動中觀摩幼兒園的教育活動，分析調查發現（見表3），在教師的直接指導下幼師生能針對幼兒所在班級，透過有趣的遊戲活動，設計出符合兒童年齡特點的活動方案，使活動靈活有效地開展。由於幼師生教學理論知識較薄弱，實踐經驗少，對幼兒不甚瞭解，教學能力有一定的侷限，影響活動的設計與實施的實際效果。教育實踐對培養未來的年輕教師形成幼兒園教學能力是及時有效的，有雙向促進作用。

5.收集整理、觀察反思，感受現代幼兒教育思想對師範生幼兒教學能力的預測作用

在幼兒遊戲活動的時間和空間裏，觀察調整或改變幼兒的探索和遊戲方式，是感悟和體驗到優化活動設計方法和有效實施的關鍵。幼師生透過有效觀察兒童學習過程中出現的學習困難（如常見的錯誤、概念混淆、先入之見、直覺認識、知識難點），以幼兒的認知水平思考、分析、整合，運用觀察所得的資訊對活動整體進行反思，針對性地調整活動方式，引導幼兒自發參與遊戲活動，及時分析評價幼兒，反思活動的設計和實施過程，來自我檢測並診斷活動設計的合理性，使優秀的教學設計得以固化、不足得以糾正，並在分析中學會活動設計、學會教學，有效地提升師範生的教育實踐能力。

三、分析與討論

1.課程“幼兒園數學教育”與幼兒園《數學》教材的學習，以及師範生數學集體活動設計與實施能力的.關係

進行學科領域的教學，先要弄清楚學科知識的內容，根據幼兒的具體情況、學科知識和教育原則，選擇適當的遊戲規則和方法，尋找與核心知識相連的遊戲材料和遊戲情境進行遊戲活動設計與組織。以課堂教學爲主渠道，有助於瞭解幼兒教育的理論基礎知識，正確把握幼兒園教材中的知識體系、要求以及幼兒年齡特點，把握教材的思想內容、重點和難點，提高自身的知識結構，是做好活動設計的基礎。弄清楚這些核心知識經驗可以幫助教師確立活動目標和重點，教學更靈活，更有力地支援兒童的學習。活動材料要適宜，遊戲過程、結果會不確定，對每一種遊戲結果都給予讚許，只要注意保障兒童是有興趣地快樂參與。將相關的專業課程與幼兒教育課程適當調整、優化課程結構，明確以實踐爲導向，形成新的課程模式，使教學設計更適應於教學活動實際的動態要求。

2.以典型案例學習、觀摩、分析、研討爲切入點，運用模擬課堂教學進行訓練，培養中職師範生幼兒集體教學活動設計與實施能力

典型教學案例呈現了教師的實際幼兒教學過程，幼兒教育強調個性化的教育，共同研究和觀摩優秀活動設計與實施，體會到生動有效的學習情境設計有利於教學活動的有效開展以及幼兒積極主動地學習，教師只要觀察和解讀兒童的行爲就能判斷兒童需要的經驗和發展，引導幼兒積極主動去接觸學習材料和內容，獲取材料資訊和認識特徵。根據學生基礎、能力情況，將學生適當分組，針對性地選擇需要掌握的教學技能對學生進行模擬訓練，如試講活動實施的某個教學環節（“活動開始”或“活動展開”）。注意同課異構，而試講情況由教師和其他同學分別記錄，並對試講記錄進行共同分析、討論，對彙集的問題、矛盾、疑惑及產生的想法進行交流、思考，討論對策，在共同備課的過程中，做好能集中反映蘊含着教育理論的活動設計，同樣內容可以多次修改，對比訓練，爲教育實踐奠定基礎。

3.加強教育實踐（見習、實習），培養師範生幼兒活動

教學實際操作能力充分發揮第二課堂作用，針對實踐情況將集中見習與分散實習相結合，合理延長時間，充實實踐內容，同時加強實踐指導（除本校指導教師外，幼兒園還安排教師指導）。兒童在六歲前的發展速度比其他任何一個階段都要快，呈現出的兒童個體差異也更加突出。在教育實踐過程中，體會到幼兒在科學的組織集體教學活動中得到的積極影響：好奇心滿足的快樂感、同伴協作的幸福感、尊重信任的歸屬感，同時也體會到交流過程中對遊戲活動的貢獻，從中體驗到責任、獨立與自信。讓幼師生懂得幼兒在學習同一概念或同一關係時可提供多樣化的材料，在教學設計中可創設適應不同層次幼兒學習的材料，達到掌握幼兒活動設計的一般過程模式，從而實現師幼雙方在集體教學活動中教師個人教學經驗、教師學科知識內容和教育理論知識的特殊整合。

4.切實體驗幼兒園教育，提高師範生幼兒活動教學實際操作能力

依託幼兒園進行教育實踐活動，在見習和實習中，學習觀摩老教師的活動教學課，嘗試實際操作，切實體驗感悟活動設計與實施的合理性、恰當性。在創設開放、結構簡單、有趣的、適合兒童實際的遊戲情景裏，抓住隨機生成的遊戲契機，即“小事件”，巧妙不留痕跡地以兒童的視角、兒童的認知水平提問，引導幼兒向活動預設方向進行，體驗到優化活動設計的方法和有效實施的關鍵之處，從而促進每一個兒童在原有水平上得到充分的發展。任何知識的學習都不是單獨的，遊戲互動中涉及很多生活經驗、知識核心經驗等。注重整合教學，選擇孩子喜歡和擅長的學習方式，關注知識與各個領域活動的多元滲透和整合，滿足了不同水平孩子的需要。要真正學會確定活動目標、巧用活動材料，完成聽課報告、規範的活動課設計，進行有效的教學活動。

四、思考與建議

1.提高指導教師應對訓練幼師生教學能力的策略水平，勝任指導工作

教師在指導時應考慮幼師生的學習基礎、學習能力、幼兒學科知識、幼兒教育理論知識等，如集體教學中的“遊戲性”。一方面，教師應當相信幼師生有獨立解決問題的能力，會抓住機會用足夠時間自主思考完成活動設計與實施；另一方面，指導教師要協助幼師生掌握基本教育專業技能和與幼兒交流的規範的基本方法，向幼師生傳授有效的應對策略，如研究兒童學習過程中學科核心知識經驗與生活經驗。引導幼師生避免使用消極的、無效的應對策略，如灌輸、迴避、退縮、放任等；慎重使用簡單粗暴的方式，如命令、處罰等；引導幼師生明白兒童已有的知識、經驗、興趣都是影響兒童學習的要素。給予幼師生溫情耐心及時的指導，充分發揮幼師生的想象力，有意識地訓練幼師生的教育感知和理解能力，增加成功設計和實施的體驗，同時觀察從教行爲變化和訓練進展，鼓勵和強化積極行爲，減少逃避訓練行爲。共同瞭解幼兒數學知識，認識幼兒教育特點是不要書本、不是成人的縮影、與小學不一樣。

2.提高幼師生對幼兒教育的認識水平，積極改善幼師生的發展環境

兒童3~6歲的健康成長爲其一生的發展奠定重要基礎，要遵循兒童的自然天性。必須及時消除兒童身心發展的不利因素，這是“幼教”的專業性決定的，是其他任何一方所不可替代的。大部分學生是來自西部偏遠農村地區的少數民族，生活環境艱苦、視野狹窄隨性，人生價值觀、教育理念與現代教育思想有差距，在活動目標和內容確定、教具學具的準備和處理、語言的使用等容易趨於“小學化”。他們雖然思維活躍、性格開朗、熱愛生活，但缺乏興趣的持久性和求知慾。作爲未來幼教工作者的搖籃，有必要創設良好的發展和學習環境，開闊眼界，進行專業能力培養。根據個體差異選擇方法激發幼師生的學習興趣、激活內在學習動機，重視知識學習，在情感上支援、撫慰、關愛他們。教師應積極瞭解幼師生的內心真實想法，疏導釋放內心衝突。對訓練中出現的問題及時應對，給他們提供一個積極、開放、和諧、有趣的支援環境，關注和愛護他們，激發積極的認知心理，促進良好行爲習慣的養成，多溝通交流，幫助他們增強自信心，勇於探索思考，改善他們的教學能力和教育素養。幼師生會受到定勢邏輯思維的影響，前後邏輯的不同會造成指導的障礙，要使他們正確理解幼兒教學是“兒童講解、教師傾聽過程”，牢記以兒童爲本，以兒童發展中的敏感內容代替預設內容，以多維答案替代唯一答案。指導教師要了解幼師生的實際想法，蹲下來用心交流，潛心學習，加強實踐。

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