活動作文教學設計

在教學工作者實際的教學活動中，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編整理的活動作文教學設計，希望對大家有所幫助。

活動作文教學設計篇1

一、設計理念：

小學三年級是習作教學的起步階段，根據課標的要求，重點培養學生的習作興趣，能有順序地觀察，有條理、較通順地表達所見、所聞、所感。設計這堂活動作文源於特級教師李白堅的“無話題不作文”前作文教學理念。

二、教學目標：

透過課堂活動引導學生仔細觀察，教給學生表達的方法，啓發學生自己命題，並能較輕鬆、愉快的完成習作。

三、課前準備：三個紙杯、多張紙條

四、教學過程：

（一）課前交流。

（二）引入課題，明確目標。

（三）邊活動邊引導學生練習說話。

1、教師講解活動的要求。

2、分組寫紙條。

3、抽紙條組句子。

4、學生談感受。

（四）引導學生自擬題目，完成作文。

活動作文教學設計篇2

教學設計思路：

一、重新認識作文教學的功能。

語言是人們交際的工具，說話、作文都是爲了與人交流思想感情。傳統的作文教學旨在寫好“應試文”，只重視“操筆爲文”，輕視口語訓練，學生處於“應命作文”的被動地位，脫離了語言交際的生活實際，也違背了寫作的一般心理過程。我們認爲，作文教學應適應現代社會中越來越頻繁的資訊交流和書面交際活動的需要，注重作文的實用價值，發揮語言的交際功能，幫助學生確立明確的寫作對象和目的，樹立“因需要而學習語言表達”的觀念，激發語言表達的動機，並逐步意識到自己的說話、作文都是有用的，有社會價值的。“手指玩偶”活動單元，手指玩偶製作活動是爲了幫助玩偶小猴找回他的玩偶朋友；寫手指玩偶製作說明書是爲了把自己學到的成功方法和經驗告訴自己的朋友，讓朋友照樣子去做也獲得成功；演玩偶中的故事，透過學生喜愛的活動，在語言實踐中學習表達，感受快樂；創編玩偶中的童話，讓更多的人熱愛大自然，分享自己創作的歡欣。這樣的作文教學，與學生生活緊密結合，同他們的社會交往活動直接相關，不僅使學生感到學習表達是生活的需要，產生強烈的寫作慾望，而且有力地激發了學生的情感，促使他們積極地學習語言表達。

二、力求構建作文教學新佈局。

要真正適應現代社會，實現作文教學的根本改革，就必須摒棄單一的記敘文的訓練體系，探索和建立以實用爲宗旨的新的多種文體的作文訓練體系。立足社會的需要、學生自我發展的'需要和學習語言表達的規律，堅持以實用爲宗旨，充分發揮語言的交際功能，構建新的作文訓練體系，並非意味排斥記敘文體，相反，仍然以記敘文體爲主，使它與說明、應用等實用文體有機結合。

1、從內容入手：結合學生的生活實際，從他們的遊戲活動、自我表現和人際交往的需要出發，選擇內容，確定單元形成系列。“手指玩偶”單元安排兩課時，第一課時製作手指玩偶，寫手指玩偶製作說明，進行說明文體的訓練；第二課時演玩偶故事，編玩偶童話，進行創編童話訓練。

2、以活動爲中心：每堂課以活動爲中心，以交際爲手段，在語言交際的實踐活動中學習語言表達，在有生活感受後進行說、寫訓練。寫玩偶製作說明，創編玩偶童話，都是在做、說的基礎上寫作，促使口頭、書面語言協調發展。

三、努力探索作文教學新路徑。

強調在語言交際的實踐活動中學習表達，學習作文，必須努力探索活動式作文教學新路徑。

1、學校中作文的“用”，多半是假設性的“用”，要創設一種語言交際的情境，激發學生表達思想，抒發情感的強烈願望，培養學生的作文能力。“手指玩偶”活動設計中，一開始就運用多媒體，創設一個荒涼的沙漠環境，一個孤獨、悲傷、無助的玩偶形象，雖不是真實的生活，卻是生活的真實，從而激發學生的興趣，調動了學生學習作文的積極性和主動性。

2、活動式作文新路徑，就要充分利用現實生活中的作文教學資源，優化學習環境，走課內外聯繫，校內外溝通，學科間融合的新路子。“手指玩偶”就是與小製作活動結合，讓學生動手操作，做中練說，做中練寫，說寫結合，學思結合，廣泛參與學習全過程。

3、開展豐富的語言實踐活動，拓寬作文的內容、形式、渠道，使學生在廣闊的天地中學作文，用作文，最大限度地貼近學生生活，形成“大作文”的教學環境。“手指玩偶”活動中的創編、表演玩偶中的童話，開拓了學生生活，豐富了作文內容，根據學生的實際，還可以安排寫信的練習，呼籲社會保護環境，關愛生命。

4、倡習作分享，師生共同評改。在學生完成作文草稿或謄清後，爲他們提供機會，尋找作文夥伴，相互修改，與他人“分享”自己的勞動果實，擴大讀者羣，產生相應的“社會”效應，滿足學生實現自我，追求成功的心理需求。

教學實踐過程活動目標：

1、透過製作手指玩偶，豐富學生校園生活，激發學生學習言語表達的興趣；

2、進行說明文體訓練，把製作好處說明白，把製作方法、過程寫清楚；

3、在活動中滲透環境教育。

活動主體：四年級學生。

課前準備：多媒體課件、小猴玩偶、投影片、正方形白紙、水彩筆等。

活動過程：

一、創設情境，引出課題1、多媒體演示（或玩偶小猴在實物投影儀上表演）情境：〔荒山，亂石，黃土，風沙。玩偶小猴孤獨地跋涉，發現了同學們，傷心地獨白〕又有這麼多的人，哼，你們人類毀了我們的森林，毀了我們的家園……哎，小兔，小象，小熊，小馬，你們在哪兒呢？

2、出示課題（手指玩偶）：請同學們用幾句話說一說多媒體演示的情境。

提示：想象玩偶小猴以前怎樣生活，現在他怎麼樣了。

（自由試說、指名說）。

二、做手指玩偶，講製作方法1、激發製作動機：我們來幫幫玩偶小猴，找到他的玩偶朋友好嗎？我們來一起做。

2、投影手指玩偶製作圖解：（略）

3、動手製作；教師一步一步地無聲示範，每做一步，指名口述製作方法。學生各自邊口述製作方法，邊製作玩偶。

4、給製作的玩偶用水彩筆畫上動物臉譜（投影出示：各種動物臉譜參考圖）。

5、指名上臺演示和講解制作手指玩偶的方法，並評議：製作方法講清楚了嗎？如果原來不會的人，根據他的介紹會製作嗎？

6、同桌互相介紹製作過程並評議。

三、寫製作說明1、把玩偶戴在手指玩一玩，想一想：我們爲玩偶小猴找到了這麼多玩偶朋友，他會怎麼想，怎麼說？請同學代表玩偶小猴謝謝大家。

2、集體討論：製作玩偶還有什麼好處呢？

3、激發書寫動機：製作手指玩偶有這麼多好處，我們學到了本領可不能自私，要介紹給你遠方的朋友，分享你的快樂。說幹就幹，現在完成，怎麼辦？寫一個玩偶製作說明。

4、書面寫作。要求（板書）：

（1）把製作玩偶的好處說明白；

（2）把製作玩偶的材料、過程、方法寫清楚。

5、反饋與評議：

（1）捕捉典型，實物投影上展示，師生共同評改。

①把製作的好處說明白了嗎？你遠方的朋友看了想做嗎？

②把製作玩偶的材料、過程、方法寫清楚了嗎？你遠方的朋友看了會做嗎？

（2）自由尋找作文夥伴，共同分享和評改。

四、延伸其實，用大一點的紙，還可以製作玩偶帽子，請同學們課外製作好玩偶帽子，下節課我們來演玩偶故事，編玩偶童話，好嗎？

教學實踐思考：

一、淡化文體。

以實用爲宗旨，將應用、說明等實用文體與記敘文體有機結合，不是強化文體，而是淡化文體。根據實用交際的需求，按學生的智慧風格和思想水平自由地選擇各類文體的寫作，形成不拘一個的訓練格局，凸現隨意選題，自由作文的作文方式。淡化文體，同時體現在對學生作文的評價上，寫玩偶製作說明，按“把製作玩偶的好處說明白，把製作玩偶的過程、方法說清楚，讓你的朋友看了想做，會做”去評價，而不去強調說明文的格式，寫法等。

二、強化感情。

在語言交際的活動中訓練學生作文，要從學生觀察、體驗、感悟入手，力求最大限度地貼近學生生活，確立“真實地說寫”，“寫真實的生活”的作文教學理念。“手指玩偶”活動中，讓學生親自“動一動”，“做一做”，“玩一玩”，“演一演”，在動手操作、表演實踐的過程中親身體驗，學生纔有各自的真切感受，產生了自己的思想，也就有了自己的作文內容，作文才會有血有肉，富有靈性。

三、張揚個性。

強調實用，適應社會，在作文中實現個體的社會化，同時也實現了社會的個性化。要切實把學生放在主體的地位，讓學生自由地，自在地，自發地寫，使每篇作文有鮮活內容，有自己獨特的思想，有自己鮮明的個性。“手指玩偶”活動中的演玩偶中的故事，編玩偶童話，學生不僅興趣盎然，熱情高漲，而且思維活躍，富有獨創性，在作文過程中培養了自主的精神、創造的意識和完美的人格。

活動作文教學設計篇3

一、教學目標：

（一）認知目標：

1、能在仔細觀察的基礎上自由表達，《記一次活動》作文教案。

2、將活動的經過說一說再寫下來，做到內容具體，語句通順。

（二）情感目標：提高觀察和習作的興趣。

二、教學重點、難點和訓練點：

（一）重點：初步學會仔細觀察、自由表達。

（二）難點：將觀察到的內容用自己的語言恰當的表達。

（三）訓練點：能將活動中看到的、聽到的、想到的內容連句成段。

三、教前準備：

（一）兩種水果

（二）四個學生排練（學會說提示語，並加上適當的動作。）

（三）投影片一張。

四、教學時間：

40分鐘。

五、教學過程：

（一）師生談話。激發興趣。

你們看現在講臺上多了一隻箱子。它裏面裝着什麼呢？老師要大家猜一猜。如果誰猜對了，就把它作爲禮物送給你們。

（二）組織活動，指導表達。

1、根據提示第一次猜測。

（1）提出觀察要求：提示的同學分別怎麼說，說了什麼？

（2）老師請四位同學上臺，用簡潔的語言爲同學作提示。

（3）學生猜測。

（4）教師在學生表達過程中，指導學生運用合適的語言說話。

引：提示的同學怎麼說，說了什麼？回答的同學又怎麼樣？大家的表現怎麼樣？

2、提示第二次猜測。

（1）明確觀察要求：提示的同學怎麼說，怎麼做？回答的同學及其他同學又怎麼表現？

（2）四位同學再次提示。

（3）學生猜測。

（4）回憶過程，指導表達。

（三）指導習作。

1、明確習作要求：

（1）可以寫其中的一次猜測，也可以兩次猜測都寫。

（2）至少把其中的一次猜測過程寫具體，語句通順。

2、提示開頭句，學生習作。

3、教師巡視指導。

（四）習作反饋。

（五）課堂小結

活動作文教學設計篇4

【教學設想】

《語文課程標準》指出要讓學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。因此，習作指導要引導學生關注生活，有意識地培養學生的觀察能力，表達自己的真情實感。結合學生年齡特點和現場教學的實際情況，我在課堂上設計了擊鼓傳花的遊戲活動，試圖讓孩子們在傳花的過程中，不斷地“膨脹”情緒，在不可預見的瞬間，情感達到高潮。活動始終在緊張歡樂的氣氛中進行，把學生遊戲的興奮點維持在一較長的時間段內，讓學生全身心地投入，同時調動多種感官多角度去感受、去體驗。及時穿插課堂訪談，爲學生把握習作細節、積累習作語言、拓寬習作思路起到鋪墊作用，使其創作出富有個性、擁有獨特感受的“真”習作。

【教學目標】

1、從興趣出發，培養學生的觀察力，養成觀察好習慣。

2、學會場面描寫的方法，能捕捉精彩鏡頭，並運用想象把所見、所聽、所想寫進自己的文章中。

3、從片段描寫入手，把片段描寫寫具體。

【教學重點】

把遊戲的場景寫清楚，寫具體。

【教學難點】

細心觀察、大膽表達、快速習作。

【教學準備】

1、鼓、花、寫有表演要求的紙條。

2、習作片斷訓練稿紙每生一張。

【教學過程】

一、創設情境，激趣引入

1、（點擊課件）創設情境。

喊出遊戲的名字！如果要把遊戲的場景寫下來，遊戲的時候我們要注意什麼？

2、交流寫遊戲場景的祕訣

學生回答，教師選擇重點相機板書。

板書：全體、個別

眼觀、耳聽、心想……

【設計意圖：“未成曲調先有情”。課堂伊始，“遊戲”“祕訣”等刺激性詞語的出現，一下子就能抓住學生的興奮點，從而爲課堂教學的有效開展鋪好了情感基調。】

二、明確遊戲，介紹規則。

介紹遊戲規則：

1、王老師先選出一名擊鼓手，他需要蒙上眼睛傳花。

2、臺下的同學按“s”形傳花，鼓聲停時，花落在誰手裏，誰就是中獎者。

3、中獎者必須按王老師紙條上的要求表演節目。

【設計意圖：但凡遊戲總有規則。規則的有效制定與執行，強化了學生的規則意識，不僅能更好地激發學生進行遊戲的積極性，也爲課堂教學的有序開展奠定了基礎。“依次傳花”的規則讓全體學生都有了參與的期待和機會，“隨時中彩”的不可預見性更是增加了遊戲的看點，增添了遊戲的精彩性。】

三、細心準備，遊戲期待

遊戲中，你們應該注意什麼呢？

1、邊玩邊細心觀察，做到眼觀六路、耳聽八方、用心感受。

2、既觀察全體同學的表現，又觀察表現特別的同學的表現。

【設計意圖：遊戲過程重在觀察與體驗。遊戲開始前教給學生適當的觀察、體驗方法，以及遊戲過程中應該有的關注點，學生就能更好地捕捉到遊戲細節，從而爲後續習作確立重點。】

四、快樂遊戲，滲透方法。

1、邊遊戲邊引導觀察.

A、要傳花了，引導觀察全體。

B、成大明星了，引導點面結合。

C、鼓聲停了，引導觀察中獎者以及全體的表現。

學生彙報，教師適時鼓勵，並引導其他學生傾聽、補充。

（補充板書：動作、神情、心理）

2、中獎者上臺，宣佈表演內容。

3、同學表演。

引導學生注意觀察。

【設計意圖：對遊戲過程中的“特殊”環節，即可以作爲習作寫點的內容。有效訪談不僅可以豐富習作內容，拓寬習作空間，也可以加深學生的遊戲體驗。】

五、習作點評，扶放結合

1、出示習作要求，放手寫作

2、學生習作，教師巡視指導。

3、習作點評。

側重點是本課所學的點面結合的方法，及時鼓勵孩子，給予寫作的興趣與信心。

4、同桌互評。

進一步滲透對學生學法的指導。

【設計意圖：寫作指導與點評修改有機聯繫，是爲了體現作文教學與學生習作實際相結合的理念，互評表的設計主要考慮到五年級習作的課標要求——主動與他人交換修改，互相學習與借鑑，樂於和他人交流修改意見和感受。】

六、學以致用，佈置作業

1、結合板書，總結要點

2、學以致用，佈置作業