題西林壁教學設計範文4篇

作爲一名無私奉獻的老師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編收集整理的題西林壁教學設計範文，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

題西林壁教學設計範文1

教學目標

1．有感情地朗讀並背誦、默寫古詩。

2．體會詩人在廬山時，觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。

3．理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

教學重點

1．藉助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。

2．引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。

教學難點

體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。

教學課時

1課時

教學準備

1．橡皮泥。

2．學生收集有關蘇軾的資料。

教學過程

一、匯入

（師吟誦）：

橫看成嶺側成峯，

遠近高低各不同

不識廬山真面目，

只緣身在此山中。

師：你們都知道老師吟誦的是哪首古詩吧？（題西林壁）今天，讓我們隨着詩人一起，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。請全班開啟課本第22面，齊讀古詩《題西林壁》。

（生讀古詩，師板書課題）

師：這首古詩，同學們都會背了，但是你們知道它的含義嗎？今天，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎？

解詩題，知作者

抓字眼，明詩意

多誦讀，悟詩情

二、學習課文

（一）解詩題，知作者

1．師：請結合課文的註釋，理解一下本詩題目的意思。（書寫在西林寺牆壁上的詩）

2．師：誰知道蘇軾的生平？（生交流蘇軾的資料。）

（蘇軾，字子瞻，好東坡居士，北宋著名文學家、書畫家、是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱爲“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山時寫下的五首遊記詩之一。）

（二）抓字眼，明詩意

1．（師指名讀古詩）其他同學一邊聽一邊思考，你們從這首詩中讀懂了什麼。

2．師：四人小組合作交流，你們從這句詩中讀懂了什麼？

3．師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什麼？（作者）

橫看成嶺側成峯：橫着看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側着看卻彷彿變成了一座山峯。

4．師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎？

遠近高低各（重讀）不同：向遠處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。

5．師：從這兩句詩中，你知道爲什麼廬山在蘇軾的眼中，會有怎麼多種變化嗎？

（蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山）

6．師：對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對着廬山，你能用我站在___________看到__________說一句話嗎？（出示小黑板）不識廬山真（重讀）面目：（識：認清）“我”沒有認清廬山的真面目（全景）只緣身在此山中：只因爲我站在廬山中

7．師：這一句裏有一個字很難寫，誰知道呢？（“緣”字）讓我們一起來疏通一下筆畫。

（三）多誦讀，悟詩情

多誦讀：

1．師：老師有一個問題：作者爲什麼要描寫廬山？（作者喜愛廬山）作者從多個角度，細緻地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們說，你們能不能把作者那讚美之情用優美的嗓子朗讀出來？好，現在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種？（齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦......）好，現在就請你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。

2．四人小組表演

悟詩情

師：剛纔同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但吳老師有一個地方卻怎麼也不能理解：作者爲什麼說自己“不識廬山真面目”呢？他不是已經說廬山“橫看成嶺側成峯”了嗎？（因爲他所站的位置不同，橫看成嶺側成峯是站在遠處看的，而不識廬山真面目則是身在廬山時看的。也就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清”。所以我們要想對事情有一個全面地瞭解，就要多聽一聽其他人的意見。）

三、總結

師：《題西林壁》這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的讚美，更包含了“當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。

四、作業

1．背誦、默寫《題西林壁》。

2．結合生活事例，說說你是怎麼理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句的意思。

題西林壁教學設計範文2

一、教材簡析：

《題西林壁》這是蘇軾遊廬山時寫在西林寺牆壁上的一首詩。這首詩形象地描繪了廬山雄偉壯觀的景象。詩的頭兩句寫所見，概括敘述遊覽廬山的總體印象。“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”，強調因從不同的角度看廬山，所以看到的景象都不相同。後兩句寫所感，講了從看廬山的經歷中所悟出的道理。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，要想認識事物的本質，必須客觀、全面地把握，冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑。《題西林壁》這首詩重在說理，借物喻理，詩中有理。

二、教學目標

1.知識能力目標：有感情的朗讀、背誦和默寫古詩，瞭解詩句的意思。

2.過程方法目標：學習如何讓學生解讀詩歌。

3.情感態度價值觀目標：培養學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面看待問題。

教學重點

透過理解詩意，體會詩中蘊含的深刻的人生道理。

教學難點

體會詩中描繪的景象。

教具準備：

課件。

教學課時：

一課時。

教學過程：

一匯入。

1、把孩子們分成四組，每組排成一排，每個組員快速出列觀察隊形。先站在正面看，再站到側面看。

2、每組派代表交流觀察到的結果，並說說爲什麼會看到這樣的現象，由此得出站的角度不同，觀察到的結果也就不同的結論。

3、老師順勢匯入：今天我們學的古詩也和觀察的角度有關係，這會是一首寫什麼的詩呢?齊讀課題。

二、熟讀古詩，整體感知。

1、用自己的方式理解課題的意思。老師簡介題壁詩。作者在西林寺的牆壁上會題些什麼呢?讓我們也跟隨大詩人一起去瀏覽一番，領略其中的滋味。

2、選擇自己喜歡的部分進行朗讀，也可以是全詩。練習後抽讀進行指導;師生輪流讀;男女生分別讀;全班朗讀。要求讀出自己的感受。

3、交流自己理解的和不懂的地方，解決疑難點。

三、啓發想象，理解詩意。

1、讀“詩”百遍，其義自見。相信同學們對這首詩一定有了自己的瞭解和感受。剛纔你們和詩人遊的是有“匡廬奇秀甲天下”之美譽的——廬山。還記得另外一個詩人也在瀏覽廬山之時，情不自禁地寫下了一首《望廬山瀑布》。還記得嗎?

(齊背)

2、兩個詩人一山一水，寫出了不同的意境。李白着重寫的是瀑布飛流直下的壯觀，蘇軾從——(引導學生說出橫、側、遠、近、高、低)各個角度寫了廬山的雄偉壯麗。你想從哪個角度來欣賞這巍峨挺拔的廬山呢?(學生自由選擇喜歡的角度，師因勢出示相關圖片)

3、站在這個角度，你看到的廬山是——(引導學生進行想象，描述自己的所見所想。)播放音樂，帶領學生進入情境，閉眼想象，用筆畫下腦海中呈現的景象，然後再全班交流。(分別從橫、側、遠、近、高、低不同角度想象。)

4、師引導理解說出：橫向看到的廬山是一座座連綿起伏的山嶺;側面看到的卻是高聳的山峯;(橫看到的是廬山的“長”，側看到的是廬山的“高”。)無論是從遠處眺望、近處細看，還是從高處俯瞰，低處仰望，廬山都呈現出它變化多姿的面貌，讓人不得不驚歎大自然的鬼斧神工。

四、產生共鳴，領悟道理。

1、同是廬山，我們卻能看到那麼多千姿百態的景象，是因爲我們“移步”，讓廬山“換形”。我們以前也學過一篇有“移步換形”效果的文章，是——《畫楊桃》。背誦“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。”我們這首《題西林壁》，也是要告訴大家——站的角度不同，看到的也就不同。但是，我們只看到片面的時候，不要忙着下結論，而是要客觀、全面地去觀察、去發現，才能真正地認識到事物的全面和根本。這也是詩人在遊廬山後的心得，也是他想告訴世人的道理。所以“不識廬山真面目，只緣身在此山中”也成了世人傳誦的千古名句。我們平時說的“當局者迷，旁觀者清”也正是此理。

2、那如果我們要看清廬山的真面目，你們覺得要如何去看，才能完整地看清它的樣子呢?

3、其實在我們生活中，也有很多“不識廬山真面目”的時候，不管是看景，還是看物，或是看人，都有自己片面的一面。不知道同學們有沒有遇到過這樣的'情況。帶領學生在校園內以不同的角度觀察校園，再站到樓頂看全貌，感知“不識學校真面目，只緣身在校園中”。然後再讓學生舉例，也可老師舉例引導。

五、課後拓展。

蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經過九江，遊覽廬山。瑰麗的山水觸發逸興壯思，於是寫下了若干首廬山記遊詩。《題西林壁》是遊觀廬山後的總結，另外還有四首，同學們可以在課後繼續瞭解學習，相信大家在不同的詩裏，還可以看到更多的廬山的美和詩人豐富的感情。

材料補充：

初入廬山國登廬山懷李十使君渤

青山若無素，偃蹇不相親。讀書廬山中，作郡廬山下。

要識廬山面，他年是故人。平湖浸山腳，雲峯對虛榭。

自昔懷清賞，神遊杳靄間。紅蕖紛欲落，白鳥時來下。

如今不是夢，真個是廬山。猶思隱居勝，亂石驚湍瀉。

芒鞋青竹杖，自掛百錢遊。

可怪深山裏，無人識故侯。

過廬山下過圓通詩

亂雲欲霾山，勢與飄風南。石耳峯頭路接天，梵音堂下月臨泉。

羣儕相應和，勇往事驂驃。此生初飲廬山水，他日徒參雪竇禪。

可憐薈蔚中，時出紫翠嵐。袖裏寶書猶未出，夢中飛蓋已先傳。

雁沒失東嶺，龍騰出西龕。何人更識嵇中散，野鶴昂藏未見仙。

一時供坐笑，百態變立談。

暴雨破坱圠，清飈掃渾涵。

廓然歸何處，陋矣安足戡。

亭亭紫霄峯，窈窈白石庵。

五老數鬆雪，雙溪落天潭。

雖雲默禱應，已有移文慚。

題西林壁教學設計範文3

一、教學目標

1.流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

2.抓住關鍵詞句，讀中感悟，理解詩人表達的思想感情，培養學生熱愛大自然的美好思想感情。

3.複習以前學過的古詩。

二、教學過程

（一）激趣匯入

1.匯入

同學們，你們以前學過那些古詩啊，還記得嗎？誰來背給大家聽聽？（學生踊躍背詩）

2.讀題

真不錯你們會背這麼多的古詩。今天我們來學習一首新古詩《題西林壁》（齊讀課題）

3.解題

你們知道嗎？《題西林壁》中的題是什麼意思？你是怎麼知道的？那麼整個題目的意思你知道嗎？（在西林寺的牆壁上題詩）

4.介紹題壁詩

（二）學習古詩

1.過度

是誰在西林寺的牆壁上題詩呢？（蘇軾）那我們一起去欣賞一下蘇軾的這首題壁詩。

2.自由讀詩

3.讀完了這首古詩，你有什麼體會啊（自由說說）

4.解讀第一句

A．出示句子

B．指明朗讀

C．我們偉大是詩人是從那些方面來寫廬山的，請找出這句話中表示方位的字詞

橫：正面；側：側面；遠、近、高、低

D.從正面看到的廬山是怎麼樣的？側面呢？（展示課件）

E.此時你們的心情是什麼樣的？

F.廬山是如此雄偉、壯麗，你們能用自己的朗讀表達出來嗎？（自由讀指名讀）

G.作者從不同的角度觀察，結果卻不同，你們有沒有碰到過這種事情啊，舉個例子說說。

5.解讀第二句

A.你們認爲作者看清楚了廬山的真面目嗎？爲什麼？

B.出示第二句，解釋緣的意思。

C.你認爲怎樣才能看清廬山的真面目？

D.是小結：我們看事情也一樣，要從不同的角度去分析，看待事情要看全部，不要片面化。

（三）背誦古詩

1.自由讀

2.指明背誦：不會背的可以跟着輕聲的讀，會背的可以輕聲的跟着背。

3.齊背

（四）拓展訓練

1.複習：我們以前還學過哪些描寫廬山的古詩？

2.課後自己找一找還有那些古詩是描寫廬山的？

題西林壁教學設計範文4

教學目標：

1、有感情地朗讀古詩。

2、理解詩句的意思，體會詩人的心境，把讀詩的感受與他人交流。

教學重點、難點：

理解蘇軾富有哲理的話“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，並聯系生活從中獲得啓示。

教學過程：

一、匯入。

廬山景色秀美，山中奇花異木險峯怪穴，流泉飛瀑，山亭雲閣。吸引了無數的文人墨客，唐代大詩人李白來到這裏寫下了《望廬山瀑布》宋代大詩人蘇軾來到這裏寫下了我們今天要學的古詩《題西林壁》（板書）

二、回憶學法。

還記得我們以前學習古詩的方法嗎？

三、學習古詩。

（一）知詩人。

（二）解詩題。（並介紹“題壁詩”）

（三）明詩意。

1、請同學們反覆朗讀，一邊讀一邊思考：你們從這首詩中讀懂了什麼？

2、與周圍同學交流一下你的收穫。

3、誰來說說你從這首詩中讀懂了什麼？

你能告訴我們橫着怎麼看嗎??那什麼是山嶺？什麼是山峯？

同學們的描述不夠形象，有哪位同學能用簡筆畫表達出來？

你能根據你的理解讀一讀這兩名詩嗎？

4、蘇軾看過廬山不同的姿態後，發出了由衷的感慨……。

你能用“之所以……是因爲……”說說這兩句詩的意思。

反過來說一說。

根據你的理解讀一讀這兩名詩。

（四）悟詩情。

廬山的確很美。橫看，山巒起伏，連綿不斷；側看，奇峯陡峭；遠看，隱天蔽日；近看，危崖險巖；在高處俯視，深溝幽壑；在山下仰望，重巒疊障。可廬山究竟美在哪裏？是雄奇，是壯麗，還是險峻？正如蘇軾筆下的《題西林壁》。

聽了同學們的朗讀，我也想讀一讀，請你閉上眼睛，讓我們隨蘇軾一起去遊廬山。

剛纔那一瞬間你彷彿看到了什麼？

當在詩人蘇軾面對如此美景時，內心又是怎樣一種情懷呢？

你能用朗讀表達出作者內心的情感嗎？

（五）明哲理。

你能想個辦法，怎樣才能看清廬山的真面目？

還記不記得學過的《畫楊桃》一課，揭示了什麼道理？

在生活中，你遇到或聽說過這樣的情況嗎？

其實它還可以用在學習上，與別人交往中。像評價我們周圍的同學呢？是看他的優點呢？還是看缺點呢？看待別人是這樣，評價自己也是如此。只有全面客觀地認識了自己，才能取長補短，使自己變得越來越優秀。

四、總結全文。

1、想一想蘇軾怎樣才寫出這首古詩的？

2、這節課你學會了什麼？

3、有感情地朗讀、背誦這首古詩。