《題西林壁》教學教案設計
【教學目的】
1、藉助字典弄請詞句的意思;
2、在明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理:觀察角度不同,觀察效果不同;
3、培養學生互助學習的能力;
4、透過學習古詩教給學生學習古詩的方法。
【重難點】
理解詩中所含哲理,培養學生互助學習的能力。
【課時】
一課時。
【教具】
風景畫、錄像、實物投影儀、實物三棱柱。
【教學步驟】
一、場景設定
在教室裏懸掛以山爲主題的國畫,同時包括風景畫。
二、匯入
1、引入新課:
師:我們的祖國地大物博,山清水秀,風景優美。同學們都知道哪些風景名勝,說說看。
生說風景。
(目的:激發學生學習興趣,培養熱愛祖國的思想)
師:同學們說了不少,我也向大家介紹一處風景。
放映廬山錄像。
(目的:讓學生對廬山有初步認識,吸引學生注意力)
師:看了以後,你覺得廬山怎麼樣?
生談感想。
(目的:使學生對廬山的感性認識進行梳理,同時鞏固認識。)
師:著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山後,寫下至今仍爲人們稱頌的詩篇──《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩。(板書詩題)
三、講解
1、初讀古詩,認識生字:
師:請同學們自讀古詩,並把不認識的字勾出來。
2、齊讀古詩,糾正讀音:
師:我知道班上的同學朗誦的能力非常出色的,能不能爲老師朗誦一次。
生讀古詩,對出現的問題加以糾正。
(重點:捲舌音、平舌音)
3、範讀古詩,講讀法:
師:同學們朗誦得不錯,如果能注意一下停頓就更好了。可別小看停頓,在古詩中是很有講究的。一般來說,一句詩中每兩個字一停頓,最後三個字連着讀。大家願意聽老師按照這個規則朗誦一遍嗎?
師配樂朗誦古詩
現在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上標記。
師:請同學們再來朗誦一遍,注意停頓。
生齊讀古詩。(配樂)
4、明確學習任務,組織自學:
師:在這堂課中我們要完成以下的學習任務(出示學習任務),請讀一遍。同學們有沒有信心完成學習任務?(激勵學生)好,現在就請同學們以小組爲單位先完成前四項學習任務。如果遇到了難題可以向老師,同學求助。(合作學習)
課堂預計:自學過程中,學生在解釋詩時會不知道如何下手。
解決辦法:講學法,我們在解釋古詩時,通常要使用拆分法,所謂拆分法,就是將一句詩分成若干個部分分別加以解釋,然後將這些解釋聯繫起來。同時你還必須聯繫整首詩的內容來解釋,舉例說明。
生自學,教師根據實際情況出示相關資料(資料:蘇軾個人情況。西林寺。)播放廬山風景。
5、組織學生交流學習成果:
師:你們的'任務完成了嗎?
生彙報。
師:那還有什麼不懂的地方。
(並對學生出現的問題加以糾正。)
生提問,師組織互助解疑。
6、鞏固:
師:我們再來領略一下廬山的風光。我希望同學們邊看就邊想我們學的這首詩的內容,找一找片子中的峯、嶺。
生觀看錄像。
師:在看過了美麗的廬山後,我想請一位同學來判斷一下黑板上的圖形哪一個是山嶺,哪一個是山峯,現在請同學來朗誦這首詩。
(引發感情:在朗誦這首詩時你可以想象一下廬山的面貌;成片的雲霧遮擋着連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山,廬山時隱時現,看到如此美麗的風景,你非常的高興,於是就朗誦出這首廣爲流傳的《題西林壁》)
7、分析古詩結構,引導學生體會古詩所說的道理:
師:看得出許多同學都想來朗誦,那就請同學們一起朗誦。但在朗誦這首詩時,請同學們思考一個問題。一般來說,古詩可分爲兩部分──所見和所感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的?哪一部分是寫作者的感受的。(學生朗誦時出示課件)(前兩句是寫詩人看到的,後兩句寫感受。)詩人向大家描述了他眼中的廬山,可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子,這是爲什麼呢?對此詩人是怎樣解釋的?(只緣身在此山中)爲什麼處於山中就看不清廬山的全貌呢?(提示:詩人站在廬山的正面,只能看到它的正面,而山是不是隻有一個面呢?所以無論詩人從什麼角度看廬山,都只能看到廬山的一個──部分)
8、背誦:
師:下面請同學們背誦這首古詩。
生背誦古詩(出示課件)
師檢查背誦情況。
9、總結:
師:這首詩透過寫詩人在廬山因爲觀察的角度不同,看到的廬山也不相同,告訴我們一個道理,觀察事物時,從不同的角度看到的樣子會不同。現在,我要給同學們講一個故事,大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那裏。
師講故事《盲人摸象》。
師:請同學們說說這四位盲人他們錯在那裏?
10、結束:
師:請大家對照學習任務自己檢查一下是不是都完成了。(出示學習要求)生檢查。詩人蘇軾透過觀賞廬山明白了一個道理──要想了解一個事物就必須全面的進行觀察,不能只看一面。其實,許多道理就存在於我們的生活、學習中,希望同學們也做個有心人,從生活、學習中找道理,學道理。好嗎?
【板書設計】
題西林壁
〖北宋〗蘇 軾
橫看/成嶺/側成峯,
遠近/高低/各不同。 實寫 觀察的角度不同,
不識/廬山/真面目, 觀效果察不同。
只緣/身在/此山中。 明理
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公開課《題西林壁》教學設計
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