歸園田居的語文教案
語文學科包含着其它學科無法相比的美育因素,這種性質決定語文必須成爲審美教育的主陣地,以培養和提高學生的審美理想、審美觀念、審美能力,以及按照美的規律來塑造自身和投身實踐的能力。
多媒體計算機教學,聲像文結合,讓語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式,讓靜態的審美對象活躍起來成爲動態,並打破教室四十五分鐘的時空限制,縱貫古今,橫跨中外,能加快美的資訊速度,加大美的資訊含量,創造一個嶄新的審美時空。
所以,語文多媒體制作中實施美育,既具有必然性,又具有可行性。具體實現機制如下。
精心製作聲像,讓學生感知美。
多媒體的一個優勢,就是能把課文中抽象的文字,變成具體可感的審美形象,這是增強審美感知力的重要手段。
首先是精選或製作美的畫面。視覺是人感知美的最大途徑,美感強烈的圖片直接刺激人的眼睛,把美的信號傳入大腦,從而達到審美愉悅。所以在製作課件時,我們要注意圖片色彩的配置,圖文的和諧,用筆的精細;按鈕的色調、大小、字型也要與圖片風格相吻合,以保證畫面的整體美。如《景泰藍的製作》課件中,製作者在開始階段展示了幾幅景泰藍的成品圖:在黑色的背景上,景泰藍製品閃着柔和華貴的光澤,緩緩隱現。這讓學生感受到傳統工藝的精髓,受到美的強烈震撼。
文字圖片的製作也要講究。文字圖片要能體現出“建築的美”:注重文字的對稱、整齊或錯落有致。同時應注意文字色彩、字型、大小的變化,避免單調呆板。
其次,應有良好的配音。好的配音能適當處理輕重、緩急、停頓、語氣、韻律等技巧,具有音韻美和藝術穿透力,使具有視覺特徵的文學作品立體化,變得鮮活起來。我們在《歸園田居》課件中,用平靜緩慢的語調、恬淡悠然的基調、沉穩清晰的節奏朗讀全詩,引導學生感受陶淵明重返田園的愉悅心情,以聲傳情,聲情並茂,達到了韻味無窮的藝術效果。
第三、努力創設情境。“綴文者情動而辭發”,許多作品傳誦不衰,常讀常新,就是因爲作家飽蘸着自己的思想感情,甚至凝聚着心血和生命。“觀文者披文以入情”,讀者的學習是“在他所創設的世界中直觀自己”。那麼怎樣在語文課件中架起一道橋樑,溝通作者的創作情感與學生的學習情感,使他們碰撞、交觸,從而引導學生感悟“美”的深蘊呢?創設情境。如《林黛玉進賈府》一文中,林黛玉“時時在意,處處小心,不肯輕易多說一句話,多行一步路。”黛玉的這種微妙心理,學生就很難理解,畢竟生活經歷相距太遠。那麼製作該課課件時就要注意引導學生進入情境。我們的做法是在課件中載入一段錄像:越劇《紅樓夢》。戲劇中那富有表現力的唱詞,很快誘導學生進入角色,真正理解人物的處境,進而理解人物的心境,與人物同命運、共呼吸,從而感悟人物的性格美。
因此,課件製作中,要精心安排圖象、聲音、情境等,促使學生的視覺、聽覺得到積極的刺激,從而提高諸如旋律感、節奏感,觀察事物的敏銳性、理解力和選擇性等整體感知能力。
運用比較手法,讓學生鑑賞美。
生活中的矛盾對立是一種普遍存在。比較,是人們在認識、鑑別事物中獲得新知識的一種方法,透過比較,人們對事物的感知由片面到全面,由膚淺到深刻,不僅可以看到事物自身的本質屬性,而且能夠揭示事物間的關係和異同。俄國教育家烏申斯基說:“比較是一切理解和思維的基礎,我們正是透過比較瞭解世界上的一切的。”對於文學作品來說,運用比較映襯,最能顯示事物的形象意境美。在製作課件時,若能把握並突出這一點,就能使學生更好地發現美並受到陶冶。
比較的內容非常廣泛,文章的立意、標題、結構、情節發展、人物性格到記敘的線索、說明的順序、抒情的色彩、議論的作用乃至文章風格、詞語運用、修辭手法等都在可比之列。
可以縱比。如魯迅的《祝福》,文中對祥林嫂的肖像描寫主要有三次,課件中以圖片展示出來,透過比較,讓學生清晰地看到這些變化,體會人物在人生路上遭受的慘重打擊,進而理解封建禮教和封建迷信對人的迫害,鑑賞人物形象體現出的悲劇美。
也可以橫比。如《羣英會蔣幹中計》課件中,可以設計一個表格,將周瑜與蔣幹在羣英會上的語言、動作、神情加以比較,透過比較得出結論:周瑜多謀善斷,豪邁自信;蔣幹少勇寡謀、自大愚蠢。在美與醜、智與愚的對照中品鑑人物的`形象美。
留下想象餘地,讓學生創造美。
葉聖陶先生說:“要鑑賞文藝,必須驅遣我們的想象。”愛因斯坦也說:“想象力比知識更重要。”在審美教育中,我們應該充分培養學生的想象力。在課件製作中,要留下足夠的餘地,讓學生根據已提供的有關資訊,喚起和調動自己記憶中的有關表象,歸納、組合,在大腦中形成多姿多彩的立體畫面,把作者沒有直接說出的意思補充完整,這樣才能領會其中蘊涵的言外之意、弦外之音。
方法上,我們主要採用如下幾種形式。
其一,利用優美的音樂,引發學生的想象。
音樂是用有組織的樂音來表達人們思想感情、反映現實生活的,是一種訴諸人的聽覺、啓動人的想象的一門藝術。在課件製作中能恰到好處的利用優美的音樂,往往能找到開啓學生想象之門的觸發點,引起他們心靈的共鳴和無限的遐思。例如,在製作《孔雀東南飛》課件時,在學生初步熟悉課文的基礎上,請學生仔細欣賞小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》,發揮充分的想象,透過音樂,在梁祝和焦劉之間構建起了對封建禮教進行鬥爭的聯盟。
其二,藉助圖文互換,激發美的創造。
教材中的許多文章,描寫形象生動,美感強烈。在製作這類課件時,在顯示畫面與顯示文字之間,要適當留有間隙,讓學生根據文字描述畫面或根據畫面進行文字表述。在此過程中,學生會反覆思考,展開想象的翅膀,在腦中構築或抓取美感較強、最具有代表性的景物,然後權衡比較,得出最佳答案。這個過程就是創造美的過程。《風景談》、《雨中登泰山》類散文和《雨霖霖》類詩詞課件,採用這種方法均可取得良好效果。
總之,在語文課件製作中實施美育,有利於培養和塑造學生健全的人格,提高他們的審美創造力,培養他們高尚的精神,使他們的心靈得到淨化和昇華,是一件很有意義的工作。
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