《歸園田居》其三教案

《歸園田居》其三用語十分平淡自然。這自然平淡的詩句融入全詩醇美的意境之中，則使口語上升爲詩句，使口語的平淡和詩意的醇美和諧地統一起來，形成陶詩平淡醇美的藝術特色。

教學目標

1.學會在詩意的想象中詩意的朗讀詩歌。

2.學習描寫景物的藝術手法。

3.體味作者對黑暗官場的厭惡之情和對田園生活的喜愛之情。

4.學習作者詩意的面對殘酷的現實生活。

教學重點

觸摸詩人隱藏在詩歌語言和意象之後的詩心。理解作者反抗黑暗，辭官歸田，不與當時黑暗的上層社會同流合污，熱愛田園生活的精神。

教學難點

培養學生透過揣摩語言，想象畫面，體味情感來鑑賞詩歌的能力。

教學過程

一、情境匯入(2分鐘)

教師匯入：“假如同學們高中苦讀三年，大學苦讀四年，畢業後只有兩個選擇，一是去做官，有名有利;一是去當農民，平平淡淡，你會怎麼選擇?(幾乎所有學生都會選擇做官)是啊，做官的話，且不說實現自己的理想抱負和人生價值，單是物質生活水平、地位和身份都比農民要高出很多。我們上學不就是不想再當農民，要改變自己的生存方式嗎?古代貧寒人家的學子改變自己的生存方式只有一條路，就是考取功名然後做官。但是做官有很多種，有爲報效祖國而爲官，有爲滿足私利爭做官，前者官難做，但人品高尚;後者官好做，但遭人唾罵。東晉時期的陶淵明就是前者，但在走了“三十年”(實際十三年)的仕途以後歸隱了，這是爲什麼?讓我們一起走進他的《歸園田居》尋找答案。

自由回答 適當引導 檢查預習

二、鑑賞步驟

(一)知人論世(3分鐘)

活動一：造句：陶淵明是 人?(從思想、性格、朝代、愛好等方面來介紹)並檢查預習情況。

教師適當補充：

陶淵明29歲(393)初次出仕，做江州祭酒，不久回家。新居五六年後又先後在桓玄、劉裕、劉敬宣幕下做僚佐，時間都不長。至義熙元年(405)八月，出任彭澤縣令，在任八士余天，辭官歸田，時年41歲。直至他63歲時去世，再沒有出任。據此可發現，是出任還是退隱，青壯年時期的陶淵明在這個問題上多次反覆。他之所以三出謀求官職，一是因爲家境不好，負擔重;二是從小所接受的儒家思想的教育，要求他在社會上有所作爲。但他天性熱愛田園生活，喜歡讀書，不喜歡在俗世雜務上費心思，加上當時朝廷權臣當道，權豪們一心爭權奪利，剷除異已，無心致力於清明政治。作者在奔波勞累的官場生活中倍感不適與厭倦，強烈渴望閒居的鄉村田園生活。從彭澤縣令任上的辭官，是他與仕途徹底決裂的開始。辭賦《歸去來兮》和詩歌《歸園田居》正是創作於轉折時期。陶淵明是田園詩派的開創者，風格平淡自然，語言質樸清新。(小組討論

小組代表公佈答案)適當補充

(二)誦讀感知(5分鐘)

活動二：

1.指名學生朗讀、點評(以肯定爲主)

(指導：字準句清，音正腔圓，把握節奏，語調得體。)

2.聽錄音，感受名家配樂誦讀

3.齊讀詩歌

(三)眉目傳情(3分鐘)

活動三：文章和詩歌的題目好似一個人的眉毛和眼睛，俗話說“眉目傳情”，文章的標題往往能或暗示許多有效資訊。“歸園田居”的意思告訴我們要回到田園生活，那麼它的題眼是什麼?這個明示資訊下還潛藏着的資訊和值得我們思考的問題?

明確:“歸”, 1.從何而歸?2.爲何而歸?

3.歸向何處? 4.歸去如何?

(四)情境復原(25分鐘)

活動四：自由誦讀，思考上面四個問題，從詩中分別找到這四個問題的答案。

1.從何而歸?(2分鐘)

誤落塵網中，久在樊籠裏。 塵網、樊籠：喻官場生活。

追問：爲什麼要如此比喻：表達了詩人怎樣的情感?

對官場生活的厭惡、悔恨。

誤落塵網：足見詩人對勾心鬥角、爾虞我詐的官場厭惡。

“三十年”實爲“十三年”(29歲-41歲)實際誇大了數字，說明時間之長，痛苦之深。

除此之外，還能明顯表達詩人這種厭惡情感的詩句有哪些?

“羈鳥戀舊林，池魚思故淵。” “羈鳥、池魚”：喻自己。

它們均失去最適合自己的生長環境，被束縛失去自由，暗示作者在官場失去自由。鳥在空中飛，魚在水中游，最易喚起人們對於自由的嚮往。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”兩個詞讓人感受到詩人在官場中的種種束縛下痛苦不堪，失去生機的形象。本性難變，鳥要回到山林中，魚要回到江河中，詩人要回到田園中。

2.爲何而歸?(8分鐘)

明確：“少無適俗韻，性本愛丘山” 韻：氣質，本性。

丘山：田園

爲何要出仕?

明確：①養家餬口;②從小受儒家思想影響，大濟蒼生。而在封建社會，人們要建功立業，要實現政治理想，只能當官，走仕途。但是當時的東晉，政治腐敗，社會動亂，門閥勢力飛揚跋扈，統治階級熱衷於追名逐利，陶淵明又不願同流合污，只有選擇離開，選擇歸隱。

這樣看來，“少無適俗韻”也許是陶淵明歸隱的一個重要原因，但不是最關鍵的原因。請同學們繼續尋找文中的資訊。(提示：點題的是哪句?)

“守拙歸園田”，如何理解?