歸園田居其三優秀教案

一、匯入新課

請同學們開啟課本第206頁，今天我們來學習30課詩四首。第一首《歸園田居 其三》，作者是陶淵明，上個單元裏我們學過了他的《桃花源記》。

陶淵明可算是我國詩歌史上第一位田園詩人，因爲他寫出了大量歌頌田園風光和農村生活的詩篇。陶淵明的性格既剛正不阿，又適情任性。這使他與爾虞我詐、相互傾軋的官場格格不入。41歲時，他辭別官場，歸隱田園。今天我們就來學習他的《歸園田居(其三)》，這首詩是他辭官的第二年寫的，詩題的意思是回到園田居住。詩人陶淵明共寫了五首《歸園田居》，這是其中的第三首。(轉身寫板書：歸園田居 其三 陶淵明)

陶淵明(約365-427)，名潛，字元亮，世稱“靖節先生”，號五柳先生(因宅邊種植五棵柳樹，所以號五柳先生，未得到證實)，東晉著名詩人。

二、整體感知

帶學生朗讀詩文。

三、詩歌譯文(上課時省略)

我在南山山坡下種了些豆子，雜草長得很茂盛，豆苗卻長得很稀少。早晨起來到田裏清除野草，星月下扛着鋤頭回到住的地方。道路很狹窄而草木叢生，夜露打溼了我的衣服。衣服被打溼了不足以可惜，只要不違背自己的意思就行了。

四、品讀詩文(以問題爲主展開教學)

1、這首詩一共有8句，那麼我們來分析一下詩文。

2、這首詩寫的是哪個季節的勞動生活情形?

明確：從“種豆”“草盛”“夕露”可以判定，時間當是農曆三四月間即春末夏初。

3、詩人到田間去幹什麼?鋤了多長時間?

明確：鋤草。從“晨興”到“帶月荷鋤歸”，可以看出他幹了一整天。

4、詩的前四句只記豆田鋤草一事。

第一句交代種豆的地點，“南山”當指廬山，詩人家在柴桑，在廬山之北，故以廬山爲“南山”。第二句說鋤草的原因是草長得茂盛，把地裏的營養都吸收了去，豆苗長不起來，自然非鋤不可。第三句說一大早就去鋤草，“興”，原來的意思就是“起”，“晨興”就是“早早地起來”;“理”，清理，這裏可引申爲清除;“荒”，雜草;“穢”，指田中雜草(“穢”的這個意義現已消失，只作骯髒，醜惡解)。第四句說回家已是晚上了。“荷”，擔、扛(“荷”是“何”的俗字，“何”的古義有二：擔;誰。不用講給學生聽)。

小結：前四句爲第一層，寫了種豆鋤草的勞動情形。

5、第五句中“道”指什麼?(詩人的歸途，緊承上句中的“歸”字。)即是歸途，大概也就是來時的`路，爲什麼開頭不提，到這裏才說它狹而多草木?(爲了引出夕露沾衣一句，表明詩人在草木中穿行，致使衣爲夕露所溼。)爲什麼要着意寫夕露沾衣?(借夕露沾衣作烘托，抒寫詩人歸田的願望。)

明確：詩人寫勞動生活，也是爲了表明他終生歸隱的意願，儘管勞動了一整天，卻不以此爲苦;及至在歸途中夕露沾衣，就巧妙地利用這個細節表述了他的意願。這生動地表現了詩人自然樸實的風格。

小結：後四句爲第二層，借夕露沾衣來抒發對田園生活的熱愛。

五、朗誦詩文

讓同學齊讀這首詩，然後試着請同學背誦。

六、板書

歸園田居(其三) 陶淵明

興：起 穢：田間雜草 前四句：種豆鋤草的勞動情形。

荷：扛着 長：茂盛 後四句：抒發對田園生活的熱愛。

七、《歸園田居(其三)》教學反思

《歸園田居》上課時間爲一課時，主要訓練學生的感知能力和探究能力，在上課的過程中，基本能按照自己預設的教學思路進行講授，但課堂的重點在鑑賞陶淵明筆下的田園風光，鑑賞詩句和描繪整體畫面對學生來說是有相當難度的。如學生無法準確分析出詩句中的藝術手法，描繪畫面可能順序不當、想象不足或流於翻譯詩句，不一定能鑑賞出田園風光的美，而教師由於經驗不足，不能給予學生恰當的引導，合理的評價，尤其是針對一個學生對主旨的偏激理解沒能夠及時引導，而是置之不理，導致沒有很好地促成教學生成。

但是課堂上學生的出色表現還是充分體現了新課改的要求，學生能夠自主預習，在課堂上小組合作交流，主動發言，並且在課後積極思考，認真完成作業。

教學方式是爲課程目標服務的，課程目標是多元的，教學方式也不應該是單一的。不管在教學中採用哪一種教學方式，其目的都是爲了促進學生有效學習，從而全面實現課程目標。在這個過程中, 學生的感知能力、理解能力、想象能力、創造能力都得到了訓練, 並且也提高了學生學習語文的興趣。久而久之, 還能幫助學生養成良好的語文學習習慣, 掌握學習的主動權, 真正成爲學習的主人。

教學應該充分體現學生的主體地位，課堂不再是教師展現自我的舞臺，教師應該從培養學生的語文素養出發，一切爲了學生。我對《歸園田居》一課的教學設計主旨還是正確的，今後我一定加強學習，不斷提高自身專業素質，在課堂實踐中鍛鍊自己的應變能力。