【熱門】小石潭記教案四篇

作爲一名無私奉獻的老師，總歸要編寫教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。那要怎麼寫好教案呢？以下是小編精心整理的小石潭記教案4篇，希望能夠幫助到大家。

小石潭記教案 篇1

自讀要求

1、學習按照一定順序組織材料和抓住事物特徵，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。

2、體會本文融情於景，借景抒情的藝術特色。

3、瞭解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“爲”在文中的用法。

（解說：第1點是這篇課文學習的重點。這是根據這篇遊記寫景狀物的具體特點來確定的。）

自讀程序

1、簡介作者、背景，解題。

本文選自《柳河東集》，原名《至小丘小石潭記》，省稱。作者柳宗元（773～819），字子厚，河東（今山西永濟縣）人，唐代中期傑出的文學家、思想家，唐宋八大家之一。他和韓愈是唐代“古文運動”的倡導者，對當時文風的改革、散文的發展起過重大的推動作用。唐永貞元年（805年）與劉禹錫等一起參加了以王叔文爲首的革新集團，從事政治、經濟、軍事等各方面的革新。他認爲官吏是人民的僕役，並非人民是官吏的僕役。由於遭到以劉貞亮爲代表的宦官勢力和以韋皋爲代表的官僚勢力的反對，革新集團失敗了，柳宗元被貶爲永州司馬。他在政治上不得志，心情抑鬱，所以就以遊山玩水、欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永州發現了許多風景佳麗的地方，記了其中八處名勝，成爲我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。永州的州治在今湖南省零陵縣。《永州八記》的八處名勝是：西山、鈷潭、鈷潭西小丘、小石潭、袁家竭、西渠、西澗、小石城山。這八篇遊記各自成篇，但前後連貫，構成一個整體，展現出永州美麗的山光水色。

是《永州八記》中的第四篇。作者寓情於景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑鬱憂傷之情。他所寫的遊記散文，往往借景抒情，以寄託自己政治上不得志的悲憤。

“記”，是古代的一種文體。主要是記載事物，往往透過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，託物言志。

2、通讀課文。

①初讀：學生默讀課文，圈出生字、生詞，然後藉助工具書及課本下注釋，自行解決。

②範讀：教師範讀或播放的朗讀磁帶，讓學生輕聲跟讀。同時補註課文中值得注意的字詞。

參差（cēn cī）、寂寥（liáo）

搖綴（zhuì）、隸（lì）

③熟讀：學生參考註釋，誦讀課文，疏通句子，把握文章大意。

3、精讀課文。

在誦讀課文基礎上，指導學生理解課文內容，重點弄清楚如下幾個問題：

①作者是怎樣發現小石潭的？

“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環”。潭中水聲悅耳動聽，引動了作者的好奇，於是便“伐竹取道”，發現了這個小石潭。

②小石潭的全貌是怎樣的？

“全石以爲底，近岸，卷石底以出，爲坻，爲嶼，爲堪，爲巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。”作者選取了潭中的水（清）、石（奇）、樹（蔓美）等景物描繪出了小石潭的概貌。作者由潭寫到水，由水寫到石，由石寫到樹和蔓，小石潭的景緻層次感強，錯落有致，富有立體感。

③游魚和潭水有什麼特點？

“潭中魚可百許頭……與遊者相樂。”這是全文寫景物最精彩的一段。作者首先用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，又使人感到象是“空”“無”，尤使水清之狀具有實感；“日光下徹，影布石上”，則從另一個角度寫水澄澈空明。“似與遊者同樂”，把魚兒的那種閒適、輕快、靈敏、活潑的神態寫得維妙維肖。句句寫魚亦句句寫水，既寫了魚的形態，又襯出潭中水的清冽，一筆兩寫，互相點綴，寫來詩情畫意，寫出了大自然美景。一掃作者被貶後鬱悶沉痛的心情，而對小石潭這一奇趣感到輕鬆、快慰。

④作者是怎樣描寫潭上景物的？

“坐潭上……悄愴幽邃。”由“水清”到“境清”，一個“悽神”，一個“悄愴”，借景寫情，靜坐深思，不覺感到分外悽苦。

⑤跟作者同遊的好幾個人，爲什麼篇末纔將他們的姓名一一列出？

最後補敘同遊者，作爲遊記的結束是古代山水遊記的一種格式，也可以看作遊記的附文。

⑥分析“以”“爲”在本文中的幾種不同用法？

4、研讀課文。

學生4人一組，開展討論，推薦代表在全班發言。重點研究下面兩個問題。

1、文章是按照怎樣的順序組織材料的？

2、文章在寫景上有什麼特點？

（解說：設計以上四步程序，是根據本文的特點決定的。設計第一步，意在瞭解作者寫作本文的背景，瞭解柳宗元在我國文學史上的地位及其政治主張和有關文學常識情況。設計第二步，意在指導學生誦讀課文，透過初讀、範讀、熟讀，掃清字詞障礙，整體感知課文。設計第三步，意在指導學生理解課文基本內容。設計第四步，從整體上把握課文的寫作特點，深化對課文的理解。）

自讀點撥

這篇遊記篇幅短小，全文只有192個字，卻寫得有聲有色，形象生動，給人身臨其境的感受。學習這篇課文，應把握好如下三點：

1、作者以遊蹤爲序採用移步換形，依序寫景組織材料。寫小石潭，先寫“聲”（水聲），後寫“形”（潭中景物），寫潭中景物又先寫“近觀”（水、石、樹、魚），後寫“遠望”（水源），最後概寫環境，引發感觸。

2、作者善於抓住事物特徵，用鮮明生動的語言寫景狀物。既肖其貌，又傳其神，給讀者以鮮明的印象，如臨其境。例如寫小石潭，不僅“下見小潭”，點出了“小”，而且說“潭中魚可百許頭”也暗示了潭的範圍不大，否則，潭的範圍怎能盡在眼底，又怎能一覽無餘？又例如寫“水尤清冽”，是從側面寫潭中的魚，“皆若空遊無所依”又清晰地寫出魚兒的靜態是“怡然不動”，動態中“傲爾遠逝，往來翁忽”，而且“似與遊者相樂”，又把魚兒的那種閒適、輕快、靈敏、活潑的柙態寫得維妙維肖。再例如寫潭西南邊的小溪，作者連用了“鬥折”“蛇行”“犬牙差互”三個比喻，把小溪的特徵形象地再現出來，非常真切。

3、作者把自己的心情和小石潭的環境結合起來，寓情於景，情景交融。本文在對景物描繪中結合着作者自身的遭際，滲透着作者自身的感受和情懷，這遠離塵世的小石潭雖充滿了生機——“聞水聲，如鳴佩環”。但卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習慣。因此，他寄情山水，也是爲了擺脫抑鬱心情。此刻過於清冷的環境更容易激起他“悽神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的悽清美形成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。

（解說：以上三個方面的分析，是課文在內容和形式上的主要特點所在。把握了以上三點，就從整體上把握了這篇課文。）

自讀思考

1、試比較本文與《桃花源記》的開頭，有什麼相似處，這樣開頭有什麼好處？

2、將下列句子譯成現代語，仔細加以品味。

①青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂

②斗折蛇行，明滅可見

③悽神寒骨，悄愴幽邃

3、“若”“似”“如”都可以用來打比喻，但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。

①聞水聲，如鳴佩環

②皆若空遊無所依

③似與遊者相樂

④天涯若比鄰

4、背誦全文。

5、觀察你所熟悉的某處景

物，寫一篇二三百字的短文。

參考答案

1、兩文開頭部分都十分簡約地交待了是怎樣發現美景的，《桃》文：“緣溪行……忽逢桃花林……從口入”纔出現桃花源。：“從小丘西行……隔篁竹，聞水聲，……下見小潭”這樣先寫外景，從遠處寫來，爲主要景物的描寫作好鋪墊。

2、①（小石潭四周）是青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，（枝條相互）覆蓋着，纏繞着，搖曳連接，長短參差，隨風飄蕩。②（流進小石潭的小溪）像北斗星那樣曲曲折折，也像蛇那樣蜿蜒爬行，（有的地方）看得見，（有的地方）看不見，十分明顯。③（小石潭周圍的氣氛使人）感到心神淒涼，寒氣透骨；使人感到（情緒）憂傷，幽靜極了，幽深極了。

3、①√②×③×④√4、5、略。

小石潭記教案 篇2

【教學目標】 １、識記“篁、洌”等１０個文言實詞和“以、其”２個文言虛詞的意義。

２、理解作者筆下小石潭的特點。

３、反覆朗讀體會作者借景所抒發的感情。

【教學重點】 １、理解重點實詞和虛詞的含義。

２、作者借景所抒發的感情。

【課堂實錄和反思】 師：上課！

生：老師好！

師：請坐。遊山賞水，探勝尋幽，歷來是我國文人的保守喜好。或抒發平步青雲的喜悅，或詠歎仕途坎坷的感悟。唐朝的文學大師──柳宗元，借遊小石潭，唱吟了一首寧靜與感傷的詩章。下面我們就來學習《小石潭記》。

作爲一篇文言遊記，你最希望老師和大家一起學會哪些知識呢？

生１：學會文言字詞的音、義，一些重點實詞和虛詞的含義。

生２：弄懂文意。

生３：瞭解所描述景色的特點。

生４：古人往往借景抒情，本文是否也是這樣？抒發了一種怎樣的感情？

……

師：同學們說得很好，老師認爲我們應先了解作者和本文的寫作背景。

（出示課件１）

柳宗元（７７３～８１９）唐代著名文學家、哲學家。字子厚，唐代河東（今山西省永濟市）人，世稱柳河東。唐宋八大家之一。著有《柳河東集》。《小石潭記》是他被貶永州時所做的遊記之一。

生：（一齊）朗讀並背誦。

師：根據同學們的要求，老師確定了以下３個學習目標，請同學們看屏幕，並且讀一遍。

（出示課件２）

１、識記“篁、洌”等１０個文言實詞和“以、其”２個文言虛詞的意義。

２、理解作者筆下小石潭的特點。

３、反覆朗讀體會作者借景所抒發的感情。

師：我們先聽一遍課文錄音，感知文章內容，標註出下列生字詞的讀音。初步領悟作品的思想內涵。

（出示課件３）

一、走進錄音棚

１、聽錄音，爲下列加粗字釋義：

篁竹（huáng）_______ 清洌（liè）_______

爲坻（chí）_______ 爲嶼（yǔ）_______

爲嵁（kān）_______ 佁然（yǐ）_______

俶爾（chù）_______ 差互（cī）_______

幽邃（suì）_______ 悄愴（chuàng）_______

師：放錄音。

生：（聽完後）齊讀字音，並帶拼音寫一遍漢字,交流詞的意義。

師：請同學們反覆誦詠，體會作品表達的思想感情。

（出示課件４）

２、結合註釋疏通文意，劃出不會的字、詞、句交流討論。

生：（邊讀邊結合註釋）自主學習。

師：接下來,我想考一考同學們，請看屏幕。

（出示課件５）

３、理解下列每組加粗詞的含義：

⑴ 全石以爲底 （ ）

⑵ 以其境過清， （ ）

⑶ 以天下事爲己任 （ ）

⑴ 其岸勢犬牙差互 （ ）

⑵ 以其境過清 （ ）

⑶ 益習其聲 （ ）

（討論後）

師：（找兩名學生回答其它學生補充）明確答案：由、因爲、把 那、那種、驢子。

師：同學們字詞理解得很好，再努力，看誰能理解了文章內容。

生：相互交流，疏通文意，不會的提出，商討。

師：（學生討論結束後）哪位同學願意把自身的理解與同學們交流一下？

生１：解釋文意（其它學生補充）。

師：同學們對文意理解得非常好，你能否用自身的方式給同學們分析一下你所喜歡的句子？請看示範：

（出示課件６）

二、進入探究園

１、結合文意，大膽想象，用自身的方式給同學們分析一下文中你喜歡的句子，並用最美的語言描述出來。

如：第二段的“似與遊者相樂”可理解爲：魚兒一會兒鑽出水面，一會兒又潛入水底，一會兒游到你的面前吐着水泡，一會兒又遊得遠遠的望着你，好像故意逗你呢！

（學生考慮、討論）

師：哪個同學願最先表達自身的見解呢？

生１：“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。”一句，可理解爲：樹木和藤蔓鬱鬱蔥蔥，枝葉相連，環抱着小石潭，如同一位母親輕輕搖動着睡夢中的嬰兒。

師：很好！比喻新穎。

生２：“近岸卷石底以出，爲坻，爲嶼，爲嵁，爲巖。”一句，可理解爲：石頭的底，石頭的邊，石頭的島嶼，石頭的岸，一個天然的石頭盆景出現在眼前。

生３：我認爲“日光下徹”中“徹”用的好，彷彿讓我們感到陽光直接照射在潭底，潭中沒有任何東西一樣。從而更好地表示出小石潭水之清澈。

師：在描寫方法上這屬於哪一種呢？

生３：側面描寫。

生：（一齊）爲生３的精彩回答一齊鼓掌鼓勵。

師：非常好！這三名同學的考慮很具獨創性。哪位同學還想再試一試？

生４：我認爲“影布石上”一句也具這種功能。看起來是寫魚影，但實際上仍在表示潭水之清。正因爲水清小魚的影子才幹極其清楚的“布”在石上。一個“布”字用的極妙。

生５：“四面竹樹環合，寂寥無人，悽神寒骨，悄愴幽邃。”一句，表示了小石潭地處偏僻之地，與前面“伐竹取道”相互應。又能看出小石潭周圍的環境極其幽靜，幽靜的能讓人發生寒意。又與下文“不可久居，乃記之而去。”相聯繫。

師：同學們理解得非常好，在此基礎上你能否再歸納一下作者筆下的小石潭具有怎樣的'特徵呢？

（學生討論）

生１：小石潭的──清。

生２：小石潭的──靜。

師：作者又是分別透過哪些景物的描寫來突出這兩個特點呢？

師生一起交流，用課件明確答案。

（出示課件７）

２、小石潭的顯著特點：

小石潭的“清”是透過（水、石、樹、魚）

小石潭的“靜”是透過（四周環境、作者的感受）

師：既然同學們對課文理解的很深刻。那麼老師有一個不理解的問題，你能否幫老師解決一下嗎？

（出示課件８）

３、作者描寫了那麼美的景色，開頭也說“心樂之”而爲什麼結尾處卻說“以其境過清，不可久居，乃記之而去”？

（學生分小組討論）

生１：景色雖美，但此地過於荒涼。

生２：我卻認爲：景色雖美，但作者遭貶，心情抑鬱。

其它學生補充。

師：由此可見，人在欣賞景色時，心情是關鍵。心情不佳往往會觸景傷懷。作者心中被貶的陰影揮之不去，抑鬱之情時時體現在字裏行間。請同學們再讀一遍第四段，體會文中的這種感情。

生：朗讀、品味、感悟。

小石潭記教案 篇3

教學目標：

1、掌握抓住景物特徵加以細緻描摹的方法與融情於景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑑賞能力。

2、能積累一定數量的文言實詞與虛詞，掌握其音與義，瞭解常見的文言句式特點，從而理解作品的內容和藝術手法。

教材分析：

《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出行、遊覽、返回的全過程，特別是對“小石潭”秀麗景色的描寫，細膩而生動，讀之如置身其境。

　教學設想：

《小石潭記》是柳宗元被貶爲永州司馬時所寫的《永州八記》中的一篇。雖是遊記，卻不能當作一般遊記來讀。試想，作爲一個貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍遊永州八景，其心情又當如何?恐怕是苦中作樂者多。本文最大的特點不在於景色寫得多麼美，技巧多麼高，也不在於一般意義上的情景交融，而在於人在景中，情在心中。“聞水聲”固然能使作者“心樂之”，游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內在心靈的感受的異步和反差。越是優雅清靜的環境，越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。因美景而生感傷，於高潮處戛然收束。心情的猛然觸動，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭，而不得不回到現實生活中去。否則，便無法解讀“以其境過清，不可久居”的複雜內涵。當然，這不是本文教學的重點，但卻是一個難點。

　教學過程：

第一課時

一、 匯入新課

唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水遊記，合稱《永州八記》。這位作家是誰?(柳宗元。)今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

　二、明確學習目標

1、(彩屏顯示)

疏通文意，落實字詞，整體感知課文內容。

2、理清課文的思路結構。

3、體會作者的感情。

三、整體感知課文

1、聲屏顯示朗誦錄像。要求學生認真觀看畫面，聽準字音和語氣語調。

2、檢查預習，落實字詞。

3、齊讀課文。

四、引導討論，完成目標

1、作者是怎樣發現小石潭的?請用譯文回答。

明確：隔着茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。

2、小石潭的全貌是怎樣的?

明確：一整塊石頭做爲潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成爲坻、嶼、、巖各種不同的形狀。

3、游魚和潭水有什麼特點?

明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什麼依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處遊走了，往來很快。

4、作者是怎樣描寫潭上景物的?

明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞着，寂靜寥落，沒有人家，使得心神淒涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

5、課文是按遊覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。

明確：發現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛

　五、佈置作業

1、熟讀並背誦全文。

2、翻譯第二自然段。

第二課時

一、 匯入

上節課我們疏通了文意，瞭解了課文內容和思路。本文是柳宗元山水遊記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄於荒遠地區的美好風物，寄喻自己的心情的，這是我們這節課學習的目標。

學習目標：

1、學習體會寫景抒情的方法。

2、理解作者借景所寄喻的心情。

二、學習討論，完成目標

1、指名朗讀課文第一自然段。

2、引導討論下列問題：

(1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞?

明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞，寫出了發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位於人跡罕至的荒僻幽靜之處。爲下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。

(2)本段寫景用了什麼寫法?

明確：用的是先聞其聲，後見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。

發現小潭

篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓

隔——聞——伐——取——見(動詞準確)

移步換景的寫法

3、全班齊讀第一自然段。

4、點一個小組讀第二自然段。

5、討論下列問題：

(1)第二自然段寫了哪些景物，用的是什麼寫法?

明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。

(2)潭水有什麼特點?作者是怎樣描寫的?

明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。透過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水裏遊，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到彷彿透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這裏雖然沒有正面寫水，可是透過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。

(3)我們再看看，作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?

明確：作者採用動、靜相結合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，“亻臺然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印着清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟遊人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

6、全班齊讀第二自然段。

7、指名朗讀第三自然段。

8、討論以下問題：

(1)第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什麼特點來描寫?運用了什麼修辭手法?

明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這裏用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特徵。

(2)如何理解小溪的“明滅可見”?

明確：因爲小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見。看得見的一段水面反映着天光雲影，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特徵。

小潭源流溪身鬥折蛇形——明滅可見

岸勢 犬牙差互——參差不齊

9、自由朗讀第三自然段。

10、教師範讀第四自然段。

11、討論以下問題：

第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈裏去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界裏，透露出作者貶居生活孤悽悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。

文章前面寫“心樂之”，後面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?

明確：樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而悽苦是他感情的主調，而寄情山水正是爲了擺脫這種抑鬱的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經悽清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

潭中氣氛：幽深冷寂(孤悽悲涼心境的反映)——寓情於景

　三、總結全文

課文是一篇充滿詩情畫意的山水遊記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，着力渲染了淒寒幽邃的氣氛，借景抒發自己在寂寞處境中悲涼悽苦的情感。遊記裏各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑑。至於篇末表現出來的悽苦心情，那是作者當時所處時代和身世遭遇所造成的，那樣的時代已成爲歷史的陳跡，跟我們今天的偉大時代完全不合了，對這點我們必須有明確的認識。

　四、佈置作業

背誦全文。

小石潭記教案 篇4

一、素質教育目標

（一）知識教學點

掌握記敘的順序

（二）能力訓練點

學習綜合運用多種技巧，細緻真切的描寫事物的方法，培養學生有意觀察的能力。

（三）德育滲透點

體會作者筆下小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣，對學生進行美育教育。

（四）美育滲透點

領略文中描寫的自然風光的美

二、學法引導

學習本文，重點是背誦及體會文章寫景抒情的方法。把握課文內容可從寫作順序入手。體會作者的思想感情應聯繫作者生平和寫作背景。

三、重點、難點、疑點及解決辦法

1、重點：①掌握記敘的順序。②學習綜合運用多種技巧，細緻描寫事物的方法。

解決方法：教師講解

2、難點：樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。

解決方法：學生自讀，從書上勾畫出來。

3、疑點：文章結尾部分感情基調爲何與前不同？

解決方法：教師啓發，學生回答。

四、課時安排：1課時

五、師生互動活動設計

1、通讀課文，把握文章大意。

2、精讀課文，體會寫景抒情方法。

3、聯繫作者生平及寫作背景體會文中思想感情。

4、口頭作文：根據教師展示的畫面，細緻觀察，然後進行口頭小作文訓練。

六、教學步驟

第一課時

一、導語

初一年級時，我們學了《黔之驢》這則寓言。作者是唐代的文學家柳宗元，今天我們學習他的散文《》。

二、解題

1、關於作者

柳宗元（773819），字子厚，唐代河東人，著名文學家。唐德宗貞元時中進士，年二十一歲。授校書郎，調藍田蔚。升監察御史。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗後，被貶爲永州司馬，又任柳州刺史，故亦稱柳柳州。與韓愈倡導古文運動，並稱韓柳，同被列爲唐宋八大家。有《柳河東集》。

2、背景材料

柳宗元的山水遊記在中國文學史上具有獨特的地位。其中最著名的是他被貶到永州以後寫的《始得西山宴遊記》、《鈷坶潭記》、《鈷姆潭小丘記》、《至小丘西》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城山記》，這就是爲人稱道的《永州八記》。這些作品，畫廊式的展現了湘桂之交一幅幅山水勝景，繼承了酈道元《水經注》的傳統而有所發展。《水經注》是地理書，對景物多客觀描寫，少主觀感情的流露。而柳宗元的山水遊記則把自己的身世遭遇、思想感情融合於自然風景的描繪中，投入作者本人的身影，借被遺棄於荒遠地區的美好風物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑鬱的心情。

三、整體感知

1、檢查預習

①讀準字音

②翻譯句子

水尤清冽：（小潭的）水格外清涼。

蒙絡搖綴，參差披拂：覆蓋、纏繞、搖動、連結、參差不齊，隨風飄蕩。

日光下澈，影布石上：陽光直照到水底，魚的影子映在石上。

四面竹樹環合，寂寥無人：四周環抱着密密的竹子和樹木，寂靜得見不到人影。

2、結合註釋，朗讀課文，理解課文內容。

3、概括文章每一小節的主要內容。

明確：第1節，寫小石潭的環境及發現小石潭的喜悅心情，還寫小石潭的形狀及潭上的景物。

第2節，寫潭水和游魚。

第3節，寫小石潭的水源及潭上的景物。

第4節，寫作者對小石潭的總體印象和感受。

第5節，記下與作者同遊小石潭的人。

四、賞析課文

1、根據剛纔對課文內容的概括，說說作者寫景的順序。

明確：以作者的行蹤遊覽觀察點爲順序。

2、說說作者遊覽觀察點在整個遊覽過程中的變化。

明確：開頭是隨着人所處位置的變化而變化，此時寫景叫移步換景，對潭中游魚的描寫則屬於特寫鏡頭，後來坐在小石潭上觀察四周而寫景，則屬於定點掃描，與前後有區別。

3、說說寫景過程哪些詞和句給你留下了深刻的印象。

提示：可以從動詞的角度談，可以從修辭的角度談，可從顏色的角度談，可以從聲音的角度，也可以從寫形狀的角度談，可以從情與景的角度談，只要言之成理即可。

4、根據背景資料說說本文與《永州八記》中其他文章的聯繫，體會文章開頭的一種方法。

明確：本文首句從小丘西行百二十步緊扣《永州八記》中的第三篇《鈷姆潭西小丘記》，這樣的文章放在一組文章內，讓人感到自然而又貼切。

5、文章第2段寫游魚與寫潭水之間有什麼聯繫？

明確：借寫游魚突出水之清澈，寫水是緊扣文章的標題的。

6、文章第一段中寫小石潭的全石以爲底的特徵與下文寫水的清澈有聯繫嗎？

明確：正是因爲小石潭以整塊石頭爲底的特點，纔會有潭中如此清澈的水。

7、說說作者心情的變化，請聯繫背景談。

明確：先寫聞水聲，如鳴佩環後心樂之，聯繫背景看，柳宗元參與改革，失敗被貶此處，失意之情自然溢之於外，寄情山水便是最好的排遣方式，因而聽到美妙的水聲，便心樂之，後來寫魚似與游魚相樂則是這種情況的延伸，但一經悽清環境的觸發，憂傷、悲涼的心境又自然的流露出來，感到悽神寒骨，悄愴幽邃。

五、小結全文

文章在寫景時景中含情，抒心中之情時情與景和諧的統一。

第二課時

一、複習匯入

1、關於作者柳宗元。

2、說說全文寫景的層次與方法。

二、研究性學習

1、對一篇文章的解讀可以從多個角度展開。本文的解讀也是如此，上節課我們從全文寫景與抒情的層次和方法的角度入手，這節課我們換一換，從其他的角度入手，體會文章的精妙之處。

2、試從標題的四個字入手，尋找題文之間的聯繫。

提示：①緊扣石的語句有：明寫的如全石以爲底，近岸，卷石底以出，爲坻，爲嶼，爲堪，爲巖，日光下澈，影布石上，其岸勢犬牙差互等，暗寫的如聞水聲，如鳴佩環（只有水衝擊到石上纔會有如此悅耳動聽的聲音），青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂（石的形狀各異導致青樹翠蔓形狀不同）等。

②緊扣潭的語句有下見小潭潭中魚可百許頭潭西南而望坐潭上等。

③緊扣小的語句，明寫的有下見小潭，暗寫的有潭中魚可百許頭（在今天，能有這麼多的非放養的魚的小潭實在難尋，環境污染太嚴重了，而過去，河中，潭中到處可見游魚，只有一百來條魚的潭能說大嗎？）

④緊扣記的語句如從小丘西行百二十步，乃記之而去，同遊者等。

3、試從動與靜，音形色，景與情等角度解讀課文。

提示：①動與景，潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依，俶爾遠逝，往來翕忽寫游魚之動，青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂寫樹蔓之動，聞水聲，如鳴佩環以聲寫動，斗折蛇行與犬牙差互則化靜爲動，日光下游，影布石上，依然不動寫潭中魚之靜，四面竹樹環合，寂寥無人寫環境之靜（淒涼）。

②音形色，聞水聲，如鳴佩環寫聲音悅耳，卷石底以出，爲坻，爲嶼，爲堪，爲巖寫石之形狀各異，同樣青樹翠蔓，蒙絡搖綴也暗寫出樹蔓因石之形狀各異而本身的形狀各異，斗折蛇行用比喻寫溪身曲曲折折的形狀，犬牙差互用比喻寫岸勢相互交錯的形狀。竹之青色，樹之青色，蔓之翠色，日光之金黃色，魚的顏色，都可以想象。

③景與情：開頭因如鳴佩環之景而心樂之，略寫平常不樂，見此景，聽此聲而忘卻憂傷而樂，後來寫游魚似與遊人相樂則是作者進一步忘情山水而樂，不過這種歡快畢竟是暫時的，在小潭的時間一長，小潭幽靜之景又觸發了作者心底的悲涼之情。這可謂抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁的一種翻版，可以說成是寄情山水以消愁，觸景生情愁更愁。

4、還可以從明與暗等角度展開研究。

5、試根據以上研究，說說本文的寫作藝術。

提示：①修辭手法，特別是比喻的運用。

②映襯手法，動與靜的映襯，音形色的映襯以及游魚與潭水的映襯等。

③對比手法，作者心情樂與悲的對比。

（三）反覆誦讀

結合上面的研究得出的內容之多，說說本文語言豐富的表現力。

提示：全文193字，卻寫出如此豐富的內容，不能不讓我們讚歎作者運用語言的深厚功力。

（四）總結全文

本文是柳宗元《永州八記》中的第四篇，保持了《永州八記》一貫的行文風格，觀察入微，描摹細緻。肖其貌，傳其神。文章先寫所見景物，然後以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，再寫潭上景物和自己的感受，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。此外，作者還在寫景中傳達出作者貶居生活中孤悽悲涼心境，是一篇情景交融的佳作。全文寂寞清幽，鬱郁落落，形似寫景，實則寫心。文章對潭中游魚的刻畫雖只寥寥幾句，卻極其準確的寫出潭水的空明澄澈和游魚的形神姿態。此外，文中寫潭中游魚的筆法極妙，無一筆涉及水，只說魚則空遊無所依，則水的澄澈透明，魚的生動傳神，都各盡其妙，意境之深，令人拍案叫絕。