有關小石潭記教案

作爲一名默默奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫教案，藉助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那麼什麼樣的教案纔是好的呢？下面是小編幫大家整理的有關小石潭記教案，歡迎大家分享。

有關小石潭記教案1

一、教學目標

1.讀課文，把握文意。

2.品細節，欣賞美景。

3.看背景，感受情懷。

二、教學過程

(一)激趣匯入

“青山綠水多嫵媚”，山之磅礴，水之靈動，是自然的恩賜，也是我們內心世界的折光。置身於優美的山水之中，看山山有情，賞水水有意。唐代文學家柳宗元在永州覓得了一處清幽之境，讓我們隨他一起走進《小石潭記》，看文章描繪了哪些優美的景物，看作品表現了作者怎樣的情懷。

(二)講讀課文

1.指導誦讀

隨古人共遊名勝，我們要走好兩條路，那就是讀準字音和疏通文意。

讀書有三得：一要讀準字音;二要讀好節奏;三要讀出情味。請同學們聽讀課文錄音，注意留心字音、節奏，初步感受流淌在文字中的作者的情感。

同學們聽得很認真，現在可以自由讀一讀課文，讀準字音。

接下來請同學們分段朗讀課文，男同學讀第1、2段，女同學讀3、4、5段，請注意讀出節奏。

男生讀得很流暢，字音都對，節奏也沒有問題，情味——有一點點。女生讀出了起伏感，情味也讀出來了，聲音很悅耳，不過聲音——還可以大些。

2.初步感知

同學們再各自讀一讀課文，注意思考問題：文章哪些部分主要寫景?哪些部分主要寫感受?

是的，第1、2、3段主要寫景，第4段主要寫感受，第5段寫的是附錄部分。大家回答得很正確。

3.疏通文意

疏通文字，用現代漢語翻譯文章，是學習文言文的基本功。同學們可以藉助課文註解，聯繫上下文推斷，可以和前後排同學交流，還可以舉手問老師，先自行疏通、翻譯課文。

同學們慧眼獨具，行動積極，不僅找出了文中較難理解的句子，而且順利解決了它們的翻譯問題。現在我們進入下一個學習環節——賞景探情。

4.賞景探情 (1)品味第1段

請同學們思考：第1段從哪幾個方面寫出小石潭的美?它們的特點各是什麼?用文中的語言回答。

是的，寫了“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環”。這是寫的水聲，特點是悅耳動聽——“如鳴佩環”。還有“水尤清冽”，寫的是水清。(這裏有一字用的很好，尤：很，特別。) 還寫了小石潭的美，美在“全石以爲底”，“卷石底以出”，還美在“青樹翠蔓，參差披拂”……

初步展現的小石潭之美，就已經讓我們沉浸陶醉了，那再走近一步，我們來看看清冽的潭中，又有怎樣的景緻?

(2)品味第2段

請同學們讀第2段，看看這段話寫出了潭中魚的哪些狀態?突出了小石潭的什麼特點?

同學們找得不錯，寫魚的句子有“空遊無所依”“俶爾遠逝”“往來翕忽”“似與遊者相樂”。

這描寫的是魚的哪種情態?

對，遊動時的狀態。除此以外，還有對魚的描寫嗎? 是，“影布石上，怡然不動”，是說魚的影子映在石頭上，靜靜地一動不動。這是對魚的靜態描寫。

分析得很到位。作者分別描寫了魚的動態和靜態，真的就是爲了表現小石潭裏魚多嗎?

這位同學說這樣寫是爲了表現水清。請具體談一談。

很好，“空遊無所依”突出了水之清，清到了透明的程度，魚兒在水裏遊，竟像是在空中沒有憑依似的。“日光下徹”，寫水可以一直照到潭底，把魚兒的影子都印在石頭上，魚、石、影全都清清楚楚，足見水是多麼清澈透明，突出了水的“清冽”。

同學們分析得很有道理，可是課文明擺着寫的就是魚呀，你們偏說是水?

是的，這是側面描寫，借寫魚的情態來表現水的清澈透明。

讓我們一起朗讀，邊讀邊在腦海裏涌現魚兒或遊動、或安然的生動畫面，感受小石潭水的清澈透明。

(3)品味第3段

小石潭景美、水清、魚有靈性，真是讓人流連忘返。古詩云“問渠那得清如許，爲有源頭活水來”，小石潭的源頭活水又是怎樣的呢?請同學們結合第3段，談談小石潭溪水、溪岸的特點。

這位同學描述得很好：溪水“斗折蛇行”，像北斗七星那麼曲折，像蛇爬行那樣彎曲，溪岸“犬牙差互”，像狗的牙齒那樣互相交錯。這裏的小石潭水清、魚靈、石異、樹翠，真是一個旅遊休閒的世外桃源，讓人抑制不住地樂由心生。

看來，在作者的筆下“一切景語皆情語”。如此美景，按理應該樂不思蜀，而柳宗元爲何卻說“不可久居，乃記之而去”呢? 請同學們關注柳宗元的生平經歷。

有關小石潭記教案2

教學目標：

1、能借助工具書閱讀文言文，積累文言詞語，《小石潭記》教學設計7。

2、學習作者對自然景物入微地觀察和細緻地描摹的能力。

3、體會作者在貶居生活中孤悽悲涼的心境。

教學重點：

1、對精彩語段的品讀

2、感受大自然的美，提升對美的鑑賞能力

課前準備：

1、查找相關資料

2、朗讀課文，掃除文字障礙，藉助工具書通譯全文

教學設計：

一、匯入。

展示風景圖片（配樂）

二、課前準備情況檢查及交流。

作者及寫作背景、小石潭美景等，初中二年級語文教案《《小石潭記》教學設計7》。

三、朗讀：

範讀（學生聽）→自由放聲朗讀→學生個別讀→互讀（找自己喜歡讀）→齊聲讀

四、譯文（四人小組邊讀邊譯）

①摘錄不能解釋的字詞。

②按段落通譯全文。

五、整體感知：

①說說課文遊覽的順序是什麼？

②本文表達作者什麼情感？

明確：A、發現小石潭（聞聲→見形）－－潭中景物（水→石→樹→魚）－－小潭源流（溪身→岸勢）－－潭中氣氛（氣氛→感受）

或：遊覽順序

B、借景抒發在寂寞處境中的悲涼悽苦的情感。

六、品讀賞析：（找喜歡的句子讀，並說說爲什麼）

⑴逐步引導：

觀察入微、描寫細膩、語言生動（運用比喻等修辭手法）景緻幽靜。

⑵學生質疑。

七、小結及實踐：

在這篇遊記中，作者以細緻地觀察，精美的語言，描寫小石潭的幽靜並將自己的生活遭遇和感情融入了景物之中。

有關小石潭記教案3

[教學目的]

1、朗讀課文，疏通文意，落實字詞。

2、領略小石潭美景，體會作者的思想感情。

3、學習本文的寫作方法。

[教學板塊]

走進小石潭——走近柳宗元——寫作訓練

[課時]

兩課時

[教學過程]

第一課時

導浯：同學們，古人云：“一切景語皆情語”，每一篇優美的寫景散文，總是寄託着作者深深的感情。今天，讓我們——起來學習柳宗元的遊記散文《小石潭記》，一起米領略小石潭的景，體會柳宗元的情。(展示課題)

教學板塊之一：走進小石潭

走進小石潭之一：我來讀一讀，想一想

1、同學們，你們對柳宗元有哪些瞭解?(多媒體展示文字：a、有關作者b、背景知識)

(引導學生了解作者的簡況及被貶的遭遇，瞭解寫作背景)

2、請聽課文配樂朗誦，注意對照課文聽準字音。(多媒體展示文字：誦讀課文)

3、齊聲朗讀課文。

4、請對照課文註釋疏通文意，劃出不明白的字詞，分組討論交流。

5、你認爲學習一篇文言文需要掌握哪些基礎知識？以課文爲例來說明。引導學生學會梳理知識不。(多媒體展示：我的筆記本——文言基礎知識積累)

(引導學生掌握文言文的學習方法，學會歸因整理通假字、一詞多義、古今異義等文言文基礎知識)

走進小石潭之二：我來畫一畫

1、課文爲我們描繪了一個小石潭，這小石潭到底是什麼樣子呢？下面讓我們一起來欣賞同學們畫中的小石潭。(多媒體展示文字：我心中的小石潭)

2、(用實物投影儀將學生的畫一幅幅投放出來)請作畫者談談自己的創作思路，再請同學們用1+1+的方式來評畫。(一條優點、一條缺點、一條建議)

3、欣賞了同學畫中的小石潭，讓我們再次朗讀課文，再次領略小石潭的美景。

第二課時

走進小石潭之三：我來寫一寫

1、如果讓你用一個字來形容小石潭，你會用哪一個字？

2、請你以“小石潭真_____!”爲題，用描述性的語言寫出你對小石潭的印象，字數在100字左右(多媒體展示文字，我來寫一寫：小石潭真_____!)

點評習作“小石潭真_______!”

4、剛纔，同學透過畫小石潭，寫小石潭，充分季小石潭的清、靜、綠、美……，假如你現在就坐在小石潭邊，你會有什麼感受呢？(多媒體展示文字：我來說一說——感受小石潭……)

教學板塊之二：走過柳宗元

5、在幽靜的小石潭邊，我們都會感到心曠神怡，流連忘返。而柳宗元在小石潭上又有什麼感受？爲什麼他會有這樣的感受？

6、下面，請欣賞一段音樂，聽完後請說一說：在音樂聲中，你聽到了什麼？你認爲這段音樂能爲課文朗誦配樂嗎？它能體現作者的思想感情嗎？(多媒體展示文字：音樂賞析——與柳宗元共鳴)

7、在音樂聲中，我們感受到小石潭的幽深冷寂，感受到柳宗元的孤悽悲涼。這時，如果你就在柳宗元的身邊，作爲他的朋友，你會怎樣勸慰他呢？(多媒體展示文字：走近柳宗元——柳宗元，我想對你說……)

8、請同學們再閱讀課文，選出你最欣賞一段，體會它情景結合的特點。大聲朗讀，讀出你的這，讀出你的理解。

教學板塊之三：寫作訓練

1、柳宗元的冊水遊記是遊記散文中的傑作，而《小石潭記》更是歷代傳誦的散文名篇。如果讓你寫一篇遊記，你認爲可以從《小石潭記》中學到哪一招呢？(多媒體展示文字，我來學一招——《小石潭記》讓我學到了……)

2、請同學們將自己學到的寫作方法運用到寫作中去。(多媒體展示文字：我來練一練——你曾經遊歷過哪些地方？哪些景物曾觸動過你的心絃？請運用自己學到的寫作方法，寫一篇寫景短文，要寫出景物的特徵和自己的感受。)

有關小石潭記教案4

一、教學目標及重點、難點的設定

知識與能力：能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

過程與方法：朗讀體會，學習對景物入微地觀察並抓住特點寫景，借景抒情的寫法；

情感態度與價值觀：理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境；

透過對課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對美的鑑賞能力；

教學重點：疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點；

教學難點：理解文中的樂與憂

二、教學方法

誦讀教學法、課前資料交流、開放式討論、提問法、練習法等。

學習活動有:

1、多形式朗讀課文，培養語感，激發學生學習文言文的興趣；

2、藉助工具書和註釋，在自己領悟的基礎上與學習夥伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；

3、利用合作、討論、探究的方法，採取師生互動的形式，與作者同遊、與作者對話，體會課文抓住特點描寫景物、借景抒情的寫法，提高寫作能力；

4、人人都來當編導，編寫風光片小石潭的解說詞並與同學、老師交流，提高寫作、口語表達能力。

三、課前預習

1、通讀課文，藉助工具書給生字注音；

2、對照課文註釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；並整理出預習中解決不了的疑難字詞；

3、利用網絡或書籍，收集有關柳宗元與《小石潭記》的資料。

四、課時安排：兩課時

第一課：

（一）走入《小石潭記》

1、朗讀課文

1）請一名學生朗讀，教師組織學生聽讀、評議，教師最後總結；

2）學生齊讀

2、細讀課文、疏通文意

1）小組交流、疏通文意

以四人小組爲單位進行交流，交流的方式是：着重翻譯前四段，每人一段，將翻譯過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，準備在全班交流中提出來。

2）集體質疑

學生提出疑問，由學生幫助解決，教師點撥，同時引導學生劃出本課的重點字、句；框出通假字，找出常見的一詞多義和詞類活用，教師進行歸類板書。（課件展示板書）掃清字詞障礙，進一步理解課文內容。並積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現象，培養學生依據文脈推斷詞義的能力。

給下列加點字注音或根據拼音寫漢字。

從小丘西行百二十步，隔篁（）竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽，全石以爲底，近岸卷()石底以出，爲坻（）爲嶼，爲嵁（）爲巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差（）披拂。

潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依。日光下澈，影布石上，佁（）然不動，俶（）爾遠逝。往來翕（）忽，似與遊者相樂。

潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。

坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，悽神寒骨，悄（）愴幽邃（）。以其境過清，不可久居，乃記之而去。

同遊者：吳武陵、龔古、餘弟宗玄，隸而從者：崔氏二小生，曰恕己，曰奉壹。

（二文言知識歸類）課堂練習

1、一詞多義：

潭中魚可百許頭潭中魚可百許頭從小丘西行百二十步

可許從

不可久居先生不知何許人也隸而從之

心樂之

下見小潭，水尤清冽乃記之而去樂

清去

以其境過清，不可久我以日始出去人近似與遊者相樂

以：①全石以爲底（介詞，用）

②卷石底以出（承接，“而”不譯）

③以其境過清（介詞，表原因）

爲：①全石以爲底（動詞，當“作爲”講）

②爲坻，爲嶼，爲堪，爲巖。（動詞，“成爲”）

差：①參差披拂（形容詞，長短不一）

②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）

2、翻譯。

①青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

②斗折蛇行，明滅可見。

③悽神寒骨，悄愴幽邃。

3、詞類活用

從小丘西行百二十步

心樂之

日光下澈

斗折蛇行

犬牙差互

悽神寒骨

4、判斷。

“若”“似”“如”都可以用來打比喻，但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。

①聞水聲，如鳴佩環。（）②皆若空遊無所依。（）

③似與遊者相樂。（）④天涯若比鄰。（）

第二課時：

（一）、與柳宗元同遊（走進作者，瞭解寫作背景，聯繫文化背景作出自己的評價）

1、再讀課文，理解課文抓住景物特徵寫景的寫法

1）投影問題，引導學生思考：

①本文寫景條理清楚，作者是按照什麼順序寫的？

②小石潭中有哪些景物，它們有什麼特點？

1．發現小潭→（聞聲—見形）

2．潭中景物→（水—石—樹—魚）小石潭：環境幽靜潭水清澈

3．小潭源流→（溪身—岸勢）岸身的曲折、蜿蜒，岸勢參差不齊（靜一動）

4．潭中氣氛→（氣氛→感受）

2）自主閱讀3分鐘後，在學習小組內展開討論，小組代表總結髮言。教師做定性評價並板書明確。

本文是文言文遊記中的佳作，作者對小石潭觀察入微，描摹細緻，探究文章的寫作特點，感受小石潭的幽靜。

（二）品味文章，與柳宗元對話

1、精讀感悟，體會以景寫情的寫法

發現小潭→（聞聲—見形）

潭中景物→（水—石—樹—魚）小石潭：環境幽靜潭水清澈

小潭源流→（溪身—岸勢）岸身的曲折、蜿蜒，岸勢參差不齊（靜一動）

潭中氣氛→（氣氛→感受）

1）教師引導學生進入情境，暢說優美景色給人的感受：

如果你也坐在潭邊，會有什麼感受？

2）深入探究，走進柳宗元

面對如此優美景色，作者的感受怎麼樣？

聞水聲，如鳴佩環，心樂之（游魚）似與遊者相樂

“悄愴幽邃”

請結合寫作背景，說一說你的理解？（可以從文中找出相應的語句）

請學生交流自己收集到的有關作家、作品的資料；

教師視學生交流的內容作補充（用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景）

簡介作者，背景，解題。

⑴柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期傑出的文學家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗後，被貶爲永州司馬。他在政治上不得志，心情抑鬱，所以就以遊山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永州發現了許多風景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成爲我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。

⑵他所寫的遊記散文，往往借景抒情，以寄託自己政治上不得志的悲憤。

⑶“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往透過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，託物言志。

文章前面寫“心樂之”，後面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?

樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而悽苦是他感情的主調，而寄情山水正是爲了擺脫這種抑鬱的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經悽清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。潭中氣氛：幽深冷寂(孤悽悲涼心境的反映)——寓情於景

幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈裏去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界裏，透露出作者貶居生活孤悽悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情（寓情於景也）

同類寓情於景的作品還有：

（三）品味文章寫景手法

“移步換景”正面與側面。“動”與“靜”。“對比”與“烘托”。中的“景”與“情”。“鏡頭”與“畫面”。“樂”與“悽”

移步換景：

先聞其聲，後見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片

正面與側面：

作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。透過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水裏遊，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到彷彿透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這裏雖然沒有正面寫水，可是透過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。

動、靜相結合（情景交融）

先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動。潭底石頭上印着清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟遊人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

（四）總結全文

小石潭——幽深冷寂：寂寥無人

如此佳景，卻無人賞識，真正是“養在深閨人未識”啊！而寂寞讓她如此美麗！柳宗元探山訪水，“尋尋覓覓”，覓得如此佳境，卻發現她是如此“冷冷清清”，聯想到自己的處境遭遇，更不免“悽悽慘慘慼戚”了！

柳宗元參與改革失敗後被貶職，心中憤懣難平，試圖藉助山水來排解自己的抑鬱之情。美麗的自然景物曾使他暫時忘記愁苦，但這種快樂終究是暫時的，一經悽清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會不期然地流露出來。

被棄的小石潭：寂寥悽清

被貶的柳宗元：憂傷憤懣

觸景生情，借景抒情。

形似寫景，實則寫心。

有關小石潭記教案5

第一課時

【學習目標】

1．有感情地朗誦全文，並能背誦全文。

2．能結合註釋疏通全文，並能弄清一詞多義和詞類活用。

3．體會作者透過環境氣氛的渲染，抒發出的悲涼悽愴的心緒。

【重點難點】

1.有感情地朗誦全文，並能背誦全文。

2.能結合註釋疏通全文，並能弄清一詞多義和詞類活用。

3．體會作者透過環境氣氛的渲染，抒發出的悲涼悽愴的心緒。

【自主導學】

1.“記”，是古代的一種文體。可，也可，並透過記事、記物，寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，託物言志。

2.給加點的字注音。

清洌（）參差披拂（）（）佁然（）

俶爾（）翕忽（）悄愴幽邃（）

3.對下列句中加點詞解釋錯誤的一項是（）

A.下見小潭，水尤清洌。（特別）

B.斗折蛇行。（像北斗七星那樣，像蛇一樣）

C.不可久居，乃記之而去。（居住，到）

D.潭中魚可百許頭。（用在數字後，表示不定數）

4.填空。（8分）

①本文作者是代的，字子厚，河東解人，世稱。柳宗元的山水遊記在中國文學史上具有獨特的地位。其中最著名的，是他被貶謫到永州以後寫的《始得西山宴遊記》《鈷鉧潭記》《鈷鉧潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》，這就是爲人稱道的“”。

②《小石潭記》直接寫潭水清澈的語句是；間接寫潭水清澈的句子是。

5.文章中抒發作者抑鬱憂傷之情的一組句子是（）。（多選）（8分）

Ａ.聞水聲，如鳴佩環Ｂ.青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂

Ｃ.四面竹樹環合，寂寥無人Ｄ.俶爾遠逝，往來翕忽

Ｅ.斗折蛇行，明滅可見Ｆ.悽神寒骨，悄愴幽邃

Ｇ.以其境過清，不可久居Ｈ.日光下徹，影布石上

6.文中描寫了小石潭的等景物，突出了小石潭的特點。

【自主合作探究】

7.解釋下列多義詞。

①環：如鳴佩環（）四面竹樹環合（）

②清：水尤清洌（）以其境過清（）

③可：潭中魚可百許頭（）不可知其源（）

④以：全石以爲底（）以其境過清（）

8.解釋加點的詞在句子裏的意思，並探究說明這些詞語的用法特點。

①從小丘西行百二十步

②下見小潭

③皆若空遊無所依

④潭西南而望

⑤斗折蛇行

⑥其岸勢犬牙差互

⑦悽神寒骨

9.把下列句子翻譯成現代漢語。

（1）潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依。

（2）其岸勢犬牙差互，不可知其源。

（3）悽神寒骨，悄愴幽邃。

【反饋檢測】（20分）

10.解釋加點的詞在句子裏的意思（6分）

①日光下徹

②俶爾遠逝

③如鳴佩環

④心樂之

⑤近岸

⑥隸而從者

11.按提示寫出相應語句並加以積累。（4分）

（1）文中寫水聲清脆悅耳的語句：

（2）文中側面描寫水清澈透明的語句：

（3）寫潭中游魚動靜相宜、靈活有趣的語句：

（4）描寫溪流曲折悠遠的語句：

12.按要求用課文原句填空。（7分）

①從小丘西行百二十步，，，。

②以游魚來寫潭水清澈的句子是：

③以“陽光”“影子”，從另一個角度來寫水之清的句子是：

13.讀了課文，小石潭給你留下的最深印象是什麼？如果你也坐在小石潭邊，會有什麼感覺？（3分）

第二課時

【學習目標】

1．領會作者抓住特點生動細緻地狀寫景物的寫法。

2．體會作者透過環境氣氛的渲染，抒發出的悲涼悽愴的心緒。

【重點難點】

1．領會作者抓住特點生動細緻地狀寫景物的寫法。

2．體會作者透過環境氣氛的渲染，抒發出的悲涼悽愴的心緒。

【自主導學】

14.填空。.

①《與朱元思書》一文以“游魚細石，直視無礙。”寫江水的澄澈，柳宗元的《小石潭記》與之有異曲同工之妙的句子是

②描寫小石潭岸上優美景色的句子是。

③描寫游魚動態，勾勒出一幅魚樂圖的句子是。

15.文中高度概括小石潭的氛圍，同時抒發作者政治上受挫遭貶後憂傷心情的語句是

【自主合作探究】

16.課文是按遊覽的先後順序來描寫景物的，條理十分清楚。說說本文的寫作思路。

17.本文第一段描寫小石潭的概貌，採用了的手法；第二段寫潭水和遊

魚，則變換爲_的手法；第三段寫潭水來源及岸勢，多用_辭格，摹形狀貌，形象逼真。

18.品味下列句子的妙處。

⑴“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。”說說“聞”“伐”“取”“見”好在哪裏？

⑵佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽。

⑶潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。

19.文章寫景與感情相融。前面寫心樂之,後面又寫悄愴幽邃,這一樂一憂似難相容,該如何理解?

20.善於抓住景物特點，生動細緻地加以描繪是本文的一大寫作特點，試舉例對這一寫作特點進行闡述。

【反饋檢測】（20分）

21.文中描寫小石潭的等景物，突出了小石潭的特點，全文寓情於景，抒發了作者在寂寞處境中_的情感。（3分）

22.作者坐潭上感到“悽神寒骨”的原因是（）。（2分）

Ａ.深秋時節出遊，天氣涼了。

Ｂ.遊的時間長了，接近黃昏，下了寒氣。

Ｃ.小石潭四周沒有多少遊人，潭水很涼。

Ｄ.自己的心境悽苦孤寂。

23.“悽神寒骨，悄愴幽邃”在全文有何作用？（2分）

24.閱讀下文，回答問題（13分）

風煙俱淨，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬，一百許裏，奇山異水，天下獨絕。

水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。

夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峯。泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺欲忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。

⑴解釋下列句子中的加點詞語。（4分）

①負勢競上②泠泠作響；

③望峯息心④橫柯上蔽

⑵翻譯下面句子（3分）

鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺欲忘反。

⑶請說出文中的觀察角度是如何變化的。（3分）

⑷作者在文中流露出的是怎樣一種感情？（3分）

有關小石潭記教案6

一、目標與要求

1．通曉文章大意並背誦全文。

2．瞭解一些文言實詞與虛詞的用法。

3．理解作者借遊記寄託的思想感情。

二、教與導設計

①學法指導

這篇課文內容並不多，但其中不少字和詞不大好認，也不大好懂，因此，先要過文字關，理解各個字同、各個句子了含義，做到能夠通澤全文。然後把重點放在對作者的抑鬱憂傷之情的理解上，思考一下，是什麼引起作者的憂傷之情，在文中哪些語句中得到體現。同時，還要學習本文的寫法，本文先寫所見景物，然後以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，這種特寫鏡頭與總寫景相結合的方法是值得借鑑的。

①重點與難點

1．全文的結構層次。

第一部分（1）：總寫小石潭全貌。寫了竹、水、潭、石、樹等。

第二部分2一3：以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，並寫到了小溪的走勢。

第三部分（4）：寫幽靜的環境，抒發作者抑鬱憂傷的心情。

第四部分（5）：補充交待同行的人。

2課文的語言特點。

這篇課文的語言有以下特點：簡潔而又豐富，細緻而生動，用短句產生節奏感，讀起來悅耳動聽，字裏行間還蘊含着作者豐富的情感。

因此，從語言上看，這是一篇難得的好文章。

3．如何準確理解作者的思想感情？

這篇遊記是作者被貶爲永州司馬時所寫，是《永州八記》中的一篇。因爲被貶謫，作者的心請常常是憂傷悲涼，欲求解脫卻又無法解脫。

這種情感，從文中的“寂寥無人，悽神寒骨，悄愴幽造邃中可以看出。

但是，文中表現的又不完全是鬱鬱寡歡的心情，在抑鬱憂愁的基調中，仍可見一些樂意，這從魚兒“似與遊者相樂”的描寫中隱約可知。

O問題與方法

1．作者是怎樣發現小石潭的？

從小山丘向西邊走一百二十步，隔着一片竹林，聽見水的聲音，非常悅耳，好像佩在身上的玉佩玉環相碰發出的聲音一樣，心中高興而好奇，想看看究意是怎樣的一片水，於是砍倒竹子，闢開一條道，這樣就發現了隔着竹林的小石潭。

2．小石潭的全貌是怎樣的？

小石潭的全貌是：以整塊石頭爲底，靠近岸邊的部分，有的翻卷過來露出水面；四周樹長得很茂密，高高低低，隨風飄搖；潭水很清，有魚兒遊動。

3．“皆若空遊無所依”與上文哪句話相呼應？

這句話與上文中的“水尤清洌’相呼應。

4，作者是怎樣描寫潭上景物的？

作者這樣描寫潭上景物：“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。”“四面竹樹環合，寂寥無人。”

三、學與練設計

①識記與理解

1．根據拼音寫漢字。

1）近岸，卷石底以出，爲chi2（），爲yu2（），爲kan1（），爲yan2（）。

2）影布石上，yi2然不動。

（3）chu4（）爾遠逝，往來xi1（）忽。

2．給下列加點的字注音。

(1)隔篁（）竹（2）參（）差（）披拂3)水尤清冽（）（4）悄愴幽邃（）

3．解釋加點的字。

1)伐竹取道＿（2）蒙絡搖綴＿3)水尤清冽＿（4）隸而從者＿4．翻譯。

1)全石以爲底（2）聞水聲，如鳴佩環3)卷石底以出

①鞏固與掌握

閱讀下面文段，回答問題。

潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依。日光下澈，影布石上，怡然不動；叔爾遠逝，往來翕忽。似與遊者相樂。

潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。

坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，悽神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。

1．解釋加點的字。

其:其岸勢犬牙差互（）

以其境過清（）

可:潭中魚可百許頭（）

不可久居（）

2．翻譯下列句子。

1)皆若空遊無所依。

（2）斗折蛇行，明滅可見。

（3）以其境過清，不可久居，乃記之而去。

（4）悽神寒骨，悄愴幽送。

3．小石潭的景與作者的情是如何統一的？

4．“似與遊者相樂”寫到了“樂”，與後文的“悽神寒骨，悄愴幽違”是否矛盾？爲什麼？

0拓展與遷移

豐樂亭記歐陽修修之來此，樂其地僻而事簡，又愛其俗之安閒。既得斯泉于山谷之間，乃日與滁人仰而望山，俯而聽泉，激幽芳而南喬木。風霜冰雪，刻露清秀，四時之景，無不可愛。又幸其民樂其歲物之豐成，而喜與予遊也。因爲本其山川，道其風俗之美，使民知所以安此豐年之樂者，幸生無事之時也。

夫宣上恩德，以與民共樂，刺史之事也。送書以其名亭焉。

1．這段文字以議論爲主，寫景不多，其中寫四時之景的語句是：

2．從文中找出敘寫“與民同樂”的語句。

3．文中說明人民能夠喜獲豐收、過上安定生活的原因是什麼？

4．爲什麼要取亭名爲“豐樂亭”？

有關小石潭記教案7

教學目標：

1、疏通文意，整體感知課文內容。

2、透過推敲、揣摩、品味文中詞語和句子,概括小石潭的特點。

3、有感情地朗讀課文,感悟作者貶官失意後的孤清之情。

4、體會文章按照遊蹤移步換景和抓住景物的特徵。

5、品味文章由景及情,以情入景的寫作特點 。

6、激發熱愛自然的情感,培養健康的審美情趣。

教學重點：

目標2、目標4、目標6

教學難點：

目標2、目標5

教學時間：

2課時

教學過程：

第一環節：走近柳宗元

1、由唐詩匯入

楊花落儘子規啼, 聞道龍標過五溪。

我寄愁心與明月, 隨君直到夜郎西。

想起了唐人李白讓風兒帶去對友人的安慰這首詩--《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。想起了曾被貶謫到（距我校僅四公里）龍標尉--現貴州錦屏隆裏古城，世稱王龍標的王昌齡 。（古代文人多磨難）

2、轉換並引入作者

出示柳宗元像和《江雪》。（同學們認識這個人嗎?）

“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。”

這首詩想畢大家應該很熟悉了吧?讓我們先一起讀讀這首詩。大家說說,這首詩中最能體現作者情感的是哪些字,談談理由?

明確：是“孤”和“獨”。在一個十分寥廓、十分冷清、十分孤寂的背景下,有一個人在“釣寒江雪”,這個人就是柳宗元--世稱柳河東，唐代著名文學家，“唐宋八大家”之一。〈韓（愈）柳（宗元）歐（陽修）三蘇（洵、軾、轍）， 曾鞏 王安石。〉

“遠在江湖礪心志,古來貶官多妙文”：柳宗元曾經被貶到湖南的永州做司馬，其最好的文章,都是寫於被貶時期，其代表作有《永州八記》、《捕蛇者說》等名篇。《小石潭記》是《永州八記》之一。

第二環節：走近小石潭：

1、整體感知：歷史上很多文人都熱衷於模山範水了,以寄情於景。其中寫山水散文遊記藝術成就最高的應該就是唐朝的柳宗元了,而最能代表柳宗元風格的就是這篇《小石潭記》。（板書：小石潭記）

（1）、初讀課文,讀準字音。（指名朗讀）

（要求：其他同學在文中圈出讀錯的字和難讀的字。）

（2）、聽錄音朗讀。

（3）、上下桌討論探究：（教師巡迴指導）

A、看看作者都寫了小石潭哪些景物?（水、石、樹、魚、源、岸、環境）

B、請同學們用一個字來形容小石潭，並以“小石潭真--！”爲題，說說你對小石潭的印象。（靜、清、綠、美……）

C、試用一個四字詞語來概括上題小石潭某一景物的特點。並引用原文說說你的理由,哪些詞語體現了這一特點,你明白這些詞語的意思嗎?

填充： 這是一個 的小石潭。

例：這是一個環境悽清的小石潭。我是從“坐潭上……悄愴幽邃”這些詞語、句子看出來的。（怪石嶙峋、 樹木青蔥 、羣魚戲水、水清見底 、源頭曲折、 岸勢崎嶇…… ）

第三環節：走進文字

1、結合註釋，討論探究。

（1）、作者是怎樣發現小石潭的？請用譯文回答。（隔着茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起。）

（2）、小石潭的全貌是怎樣的？（一整塊石頭做爲潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成爲坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。）

（3）、課文是按遊覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。

發現小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛

2、小組探究、引導討論--發現小潭：（小組朗讀第一自然段）

A、作者寫發現小潭，用了哪些準確的動詞？請找出來。

明確：用"隔"、"聞"、"伐"、"取"、"見'等動詞，寫出發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位於人跡罕至的荒僻幽靜之處，爲下文寫環境的"寂寥無人"、"其境過清"埋下伏筆。

B、這一段寫景用了什麼寫法？

明確：先聞其聲，後見其形，用的是"移步換景"的寫法。

3、小組探究、引導討論--潭中景物：（小組朗讀第二自然段）

A、第二段寫了哪些景物，用的是什麼寫法？

明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。

B、潭水和游魚有什麼特點？作者是怎樣描寫的？

明確：清和樂。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。透過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水裏遊，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到彷彿透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這裏雖然沒有正面寫水，可是透過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。

C、我們再看看作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透作者怎樣的感情？

明確：作者採用動、靜相結合的方法，作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

4、小組探究、引導討論--小潭源流：（小組朗讀第三自然段） 問：第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什麼特點來描寫？運用什麼修辭方法？

明確：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。（兩個比喻，一靜一動準確地抓住了景物的特徵。） 5、小組探究、引導討論--潭中氣氛：（小組朗讀第四自然段） 問：第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛？透露了作者怎樣的心情？

明確：幽深冷寂的景色和氣氛，作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈裏去，一切景語皆情語，寫出了一種境界。在這種境界裏，透露出作者貶居生活孤悽悲涼的心境。

第四環節：總結延伸

1、總結全文。從衆多的古代詩文中，我們知道，人因景而生趣，景因人而生情。“以自身觀物，物皆着我之色彩”。面對相同的景物，不同的人會產生不同的感情；面對不同的景物，同一人也會產生不同的感情。課文是一篇充滿詩情畫意的山水遊記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，着力渲染了淒寒幽邃的氣氛，借景抒發自己在寂寞處境中悲涼悽苦的情感。遊記裏各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑑。

2、拓展延伸：

“江山如此多嬌，引無數文人、騷客競相詠”，在浩瀚的古代詩文海洋中，出現了數不勝數的寫景名篇。請說出你所知道的古代描寫山水的名篇名句，並選一兩句加以賞析。

3、作業設計：

A．把我們上課賞析的古詩文寫景名句寫到摘抄本上，並積累下來。

B．學習借景抒情的寫法，請拿起你手中的筆把我們苗鄉侗寨一處景緻記下來吧！

有關小石潭記教案8

一、設計思想：

《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水遊記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，着力渲染了淒寒幽邃的氣氛，借景來抒發自己在貶居生活中悲涼悽苦的情感。我認爲像這樣語言優美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學生對古典文學的愛好，陶冶他們的審美情操。於是我決定教學本文時透過四讀：一讀，讀準字音，疏通文意；二讀，讀出感情，談談感受；三讀，傳韻味，養語感；四讀，放膽評，出口誦。重點涵泳品味語言，體會的寫景技巧方法。然後是創造性活動，“我是設計師”，設計一景點，並描繪景緻。充分發揮學生的想象力，在想象中得到審美的樂趣。最後是課文延伸。讓學生蒐集古詩文中描寫山水的名句，摘錄下來，選一二則加以賞析。讓學生進行語言積累，提高學生對祖國優美山水的審美能力。

二、教學目標：

1、誦讀課文，整體感知課文內容，領略小石潭美景，體會作者的思想感情。

2、學習綜合運用多種技巧，細緻真切地描寫事物的方法，培養學生的想象能力和創新能力。

3、涵泳品味語言，體會的寫景技巧方法，提高學生對優秀的文學作品的欣賞能力和對祖國優美山水的審美能力。

三、教學重點：

涵泳品味語言，體會的寫景技巧方法。充分發揮學生的想象力和創造力，在想象和創新中得到審美的樂趣，提高學生對優秀文學作品的欣賞能力和對祖國優美山水的審美能力。2-1-c-n--

四、教學難點：

理解文中的景情交融，領會作者的心境：前樂後憂，以樂襯憂。

五、教學準備：

學生課前蒐集古詩文中的描寫山水名句，摘錄下來，選一二則加以賞析。

六、教學過程：

一）、導語：柳宗元參加王叔文的政治改革，失敗被貶官永州，這是他政治生涯的極大不幸。可永州有幸，養在深閨人未識的'永州從此不再默默無聞，重現天日；山水遊記有幸，它在柳宗元手裏發展成爲獨立的文學體裁，“永州八記”也成爲中國古典文學不朽的名篇。

板書課題：小石潭記柳宗元

二）、學習古文要反覆誦讀，熟讀成誦。

1、一讀，讀準字音，結合註釋，並大體弄懂的意思。

學生初讀老師範讀學生試讀學生齊讀相結合

①注意下列加點字的注音。

篁竹清冽坻嵁佁然不動

參差披拂俶而遠逝翕忽悄愴幽邃

②區別下列句中詞的含義。

（1）之：心樂之乃記之而去

（2）而：潭西南而望乃記之而去

（3）以：全石以爲底卷石底以出以其境過清

（4）環：如鳴佩環四面竹樹環合

（5）清：水尤清冽以其境過清

⑶詞類活用

斗折蛇行

其岸勢犬牙差互

潭西南而望

學生看書下面的註釋，邊弄懂文意。不懂的詞句提出來師生共同解決。

2、二讀，這一遍讀讀出的感情，讀出自己的感受。

（1）探究一下的標題，結合課文內容說說文題的“小”字“石”字

小在“全石以爲底”；小在“潭中魚可百許頭”；小在魚“歷歷可數”；小在“俶爾遠逝，往來翕忽”等等。

文中哪些景象與“石”有關：

“全石以爲底……爲巖”這一句與石有關；“如鳴佩環”“水尤清冽”“其岸勢犬牙差互”等在前後加以照應。

（2）本文的遊覽順序是：發現小石潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛。

（3）本文的作者流露的情感：“心樂之”“似與遊者逗樂”“悽神寒骨，悄愴憂邃”，一樂一憂。

3、三讀，涵泳語言，品味意蘊。比如哪些句子給你留下了深刻印象，哪些字眼的表達突顯功力。

老師示例：如“水尤清冽”中的清冽，就突出了水的寒潔、清涼；“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。”這裏有青青的樹和翠綠的藤蔓，它們纏繞在一起，織成一個綠色的網，點綴在小潭的四周，參差不齊的枝條，隨風擺動。這潭上12個字，便將小石潭周圍的極幽極佳的景緻展現。

學生品味詞句

4、四讀，放膽評，出口誦。

老師示例：第二段寫了潭中的游魚。寫時一石雙鳥，既寫魚之態，又寫水之清。寫游魚，動靜結合，顯出魚的活潑和情趣。課文多角度描繪景物，精美異常，說說你的體會。

學生品評，賞析：

如（1）聲形結合。發現小潭，先聞其聲，後見其形。

（2）遠近交錯。“潭西南而望”這段是遠，下段“坐潭上”是近。遠遠近近，多層次地展示了小潭的景緻。

（3）動靜互襯。寫游魚，靜中有動，更顯環境的雅靜。

（4）情景交融。作者把自己的心情和小石潭的環境結合起來，寓情於景，對景物的描繪，滲透作者自己的感受和情懷等等。

師生共同探討，明確作者的情懷，前樂後悽，以樂襯悽。水之清，魚之樂，給作者帶來了片刻的歡樂，但面對過清的其境，作者有了悽愴之感。作者寄情山水，是爲了擺脫改革受挫，被貶遠方的壓抑煩惱之情，但歡樂只是短暫的，一經悽清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又觸發了出來。2·1·c·n··

學生在班上背誦喜愛的段落句子。

三）、“胸中有丘壑”，我是設計師。根據課文內容，爲小石潭設計景點。並用優美的語言，展開想象，來描繪其景緻。

老師示例：據文中“隔篁竹”“伐竹取道”，設“竹徑通幽”景點。依山勢地形，蜿蜒前行。路寬約1米，兩旁翠竹搖曳，沁人心脾的是翠竹清香，耳邊還不時傳來婉轉悠揚的鳥鳴聲。

學生設計：如據文中“潭西南而望”這段，設“望溪亭”。一座木製的四角涼亭，依山傍水而建。亭中設有幾張木椅竹凳，憑欄遠眺，一條小溪迤邐而下，清泉石上流，令人心醉。

據文中“潭中魚可百許頭”，設“觀魚臺”。小石潭四周，圍着一圈竹製欄杆。潭水清澈見底，潭中游魚似在空中游。樹蔓倒映潭底，和魚影交織在一起。

學生還設計了“聽水軒”；”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、““品茗閣”等等。

四）、課文延伸。你已學了不少描寫景物的古代詩文，交流描寫山水的名句，並說出自己的體會。

風煙俱淨，天山共色。從流飄蕩，任意東西。（《與朱元思書》吳均）

會當凌絕頂，一覽衆山小。（《望嶽》杜甫）

重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月。（《三峽》酈道元）

高峯入雲，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時皆備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。（《答謝中書書》陶弘景）

山隨平野盡，江入大荒流。（《渡荊門送別》李白）

秋風蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏。（《觀滄海》）曹操）

潮平兩岸闊，風正一帆懸。（《次北固山下》王灣）

山重水複疑無路,柳暗花明又一村。―――陸游《遊山西村》

教學反思：

“書讀百遍，其義自見”，透過四讀，由淺及深地學習課文。在教學活動中我打破常規，調動學生學習興趣。課堂活動能抓住學生的心，拉近文言文和學生的距離。充分發揮學生主體性特點，激活其認知潛能。語文素質教育的“主體性”特點，確定了學生在課堂教學過程中的能動性地位，而以往“一字一句”式枯燥講解，使學生喪失了能動性。在一個個課堂活動設定中，進行不斷的思維交鋒，激活學生潛在的認知能力，歸還其“主體”的地位。

有關小石潭記教案9

【教學目標】

1、有感情的朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

2、品味文中語句，學習本文寫景的方法，學習對景物入微地觀察並抓住特點寫景，提高對美的鑑賞能力。

3、理解作者在貶居生活中孤獨淒涼的心境。

【教學重點】

學習對景物入微地觀察並抓住特點寫景，提高對美的鑑賞能力。

【教學難點】

理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的樂與憂。

【教學過程】

第一課時

一、回憶匯入

出示柳宗元的詩《江雪》（同學們熟悉這首詩嗎？作者是誰？你瞭解他多少？）齊讀詩，找出詩中最能體現詩人感情的字，並談談理由。

明確：是“孤”和“獨”。在一個十分寥廓、十分冷清、十分孤寂的背景下，有一個人在“釣寒江雪”這個人就是柳宗元——世稱柳河東，唐代文學家，他曾官至禮部員外郎，參加王叔文集團的政治革新，失敗後，被貶到湖南的永州做司馬，在這裏他寄情山水，寫下了一系列山水遊記文章，叫《永州八記》，其中最精彩的就是《小石潭記》。

二、揭示目標：

1、有感情的朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

2、品味文中語句，學習本文寫景的方法，學習對景物入微地觀察並抓住特點寫景，提高對美的鑑賞能力。

3、理解作者在貶居生活中孤獨淒涼的心境。

三、作者及寫作背景介紹：（有學生談自己所查的關於作者的資料，教師總結補充）

柳宗元，字子厚，河東人，世稱柳河東。“唐宋八大家”之一，與韓愈並稱“韓柳”。與韓愈、劉禹錫爲同朝爲官，由於參加主張革新的王叔文政治集團，貶永州司馬。從此柳宗元在荒遠偏僻的永州苦呆了整整十年，後又被改貶到更爲荒涼的柳州，四年後，病魔無情地奪去了他年僅四十七歲的生命。柳宗元在政治上不得志,心情抑鬱,所以就借山水,欣賞大自然來排遣心中的愁悶.他在永州發現了許多風景佳麗的地方,記下了其中的八處名勝,成爲有名的《永州八記》文稿由劉禹錫編爲《柳河東集》。柳宗元，貞元初年進士，官監察御史。順宗時，王叔文執政，他任禮部員外郎，銳意推行政治改革。不久，王叔文失敗，他也被貶爲永州司馬，遷柳州刺史。在南方凡十四年，死於柳州。

柳宗元是傑出的思想家，憑着一股積極的熱情和出色的才能進行政治活動。中年以後的處境更加悲苦，但這卻使得柳宗元有機會深入生活、接近百姓、反思歷史，從而使他成爲一個卓越的散文家和詩人。

柳宗元的詩，數量較多的是抒寫個人抑鬱的心情和離鄉去國的悲哀。

四、題解：《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情於景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑鬱憂傷之情。他所寫的遊記散文，往往借景抒情，以寄託自己政治上不得志的悲憤。

“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往透過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，託物言志。

五、朗讀課文，整體感知。

歷史上很多文人都熱衷於寄情山水，借景抒情。其中寫山水散文遊記藝術最高的應該是唐朝的柳宗元了，而最能代表柳宗元風格的就是這篇《小石潭記》

1、檢查預習：出示課文內容，（課文沒有標點，讓學生讀，檢查並練習學生讀文言文停頓情況）出示字詞注音：篁竹（huánɡ）清冽（liè）坻（chí） 爲嶼（yǔ） 爲嵁（kān） 佁然（yǐ）俶爾（chù） 翕（xī）忽 差（cī）互 悄愴（qiǎochuànɡ） 幽邃（suì） 龔（ɡōnɡ）古

2、聽錄音，出示課文（重點字詞注音）

從小丘西行百二十步，隔篁（huáng）竹，聞水聲，如鳴珮環，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。全石以爲底，近岸，卷(quán)石底以出，爲坻（chí），爲嶼（yǔ），爲嵁（kān），爲巖。青樹翠蔓（màn），蒙絡搖綴（zhuì)，參（cēn）差披拂。潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依。日光下澈，影布石上，佁（yǐ）然不動，俶（chù）爾遠逝，往來翕（xī）忽。似與遊者相樂。潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差（cī）互，不可知其源。坐潭上，四面竹樹環合，寂寥（liáo）無人，悽神寒骨，悄（qiǎo）愴（chuàng）幽邃（suì）。以其境過清，不可久居，乃記之而去。同遊者：吳武陵，龔（gōng）古，餘弟宗玄。隸（lì）而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹(yī)。

3、仿讀課文，模仿錄音來讀課文，注意字詞讀音、句子的停頓、作者的感情。

4、指名讀。瞭解學生讀的情況。邊讀邊評。

5、齊讀：我們來齊讀一下文章，注意體會作者感情

六、小組討論，合作探究

1、小組合作，根據課文註釋和自己的理解，試着翻譯課文。

2、小組展示，全文分爲五段，請每個小組派一個代表給大家講解，並點出本段中的重點字詞。

3、思考：課文是按遊覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。

明確：發現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛

七、佈置作業

1、熟讀並背誦全文。

2、翻譯課文，用現代漢語寫一篇介紹小石潭景色的文章。

第二課時

一、匯入

本節課我們繼續學習柳宗元的《小石潭記》瞭解作者所寫之景，學習作者寫景之法，感悟作者所抒之情。在學習新課之前，先來檢查上節課所學內容。

1.齊讀課文，重溫內容。

2.給紅色的字注音（幻燈片2）

篁竹（ ）清冽（ ）爲坻（ ） 爲嶼（ ）

爲嵁（ ）佁然（ ）俶爾（ ）翕忽（ ）

差互（ ）寂寥（ ）悄愴（ ）幽邃（ ）

3.重點詞、句積累（幻燈片3、4、5、6）

實詞積累檢測（幻燈片3）

青樹翠蔓 爲坻 潭中魚可百許頭 佁然不動

俶爾遠逝 往來翕忽 似與遊者相樂 悄愴幽邃

以其境過清 乃記之而去 水尤清冽

（幻燈片4）1、乃記之而去 2、佁然不動：

3、崔氏二小生： 4、不可久居

（幻燈片5）1、從小丘西行聞水聲 2、如鳴珮環

3、心樂之 4、下見小潭

5、皆若空遊無所依 6、日光下澈

7、斗折蛇行 8、其岸勢犬牙差互

9、悽神寒骨

（幻燈片6）翻譯下列句子：

1、潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依。

2、其岸勢犬牙差互，不可知其源。

3、以其境過清，不可久居，乃記之而去。

（幻燈片7）“記”的有關常識。

二、走近文章

1、讀課文思考：請用一個字來形容小石潭，並以“小石潭真 ！”爲題，談談你對小石潭的印象。（靜、清、綠、美……）

2. 再現小石潭的寫作思路。發現小石潭→潭中景物→小潭源流→潭中氣氛→交代同遊者

三、走進文章

柳宗元不愧爲文學大家，他用寥寥數筆就爲我們描繪出了小石潭的獨特景色，讓我們也感受到了小石潭的美，我們來進一步感受它的美，體會作者的寫法。

1. 作者是怎樣發現小石潭的？（學生讀文章，找出相應的句子來讀）

明確：“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環”，潭中水聲悅耳動聽，引起作者好奇於是“伐竹取道”，“下見小潭”，發現了小石潭。（所用方法：先聞其聲，後見其形的“移步換景”的寫法）

2、小石潭有什麼特點？用原文說說作者是如何發現這些特點的？

明確：——“石底”、“水尤清冽”

3、作者依次描寫了那些景物？用的是哪些寫法？各有什麼特點？

明確：特寫鏡頭。潭水：清 魚：樂

怎樣描寫？水：側面描寫 魚：動靜結合 溪：曲折、蜿蜒 岸勢：參差不齊（運用比喻修辭）

石→樹→ 魚→水 →溪身→ 岸勢→ 四周

↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓

奇 美 樂 清 曲折 參差 幽寂

其實，文章景物中無不透着“石”的氣息，請找出。（學生找出並且讀出來）這纔是小石潭。

4、找出文中體現作者情感的字句，體會作者情感。（學生先讀課文，找出對應的句子，再來讀）

明確：——“心樂之”、“似與遊者樂”（體現作者觀賞小石潭奇景奇趣後暫時的輕鬆和快樂）

——“以其境過清”（環境悽清，作者被貶後寂寞悽苦、悲涼的心情。）

明確：作者用的是“寓情於景“的寫法

小結：景物：潭、樹、魚、水、源頭、岸勢

潭：“全石以爲底”、“水尤清冽”

情：“樂”、“清”“悽”

四、疑難探討：

文章前面寫“心樂之”，後面又寫“悄愴幽邃”，一“樂”一“憂”似難相容，該如何理解?也就是說作者到底是“樂”還是“憂”？

明確：樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而悽苦是他感情的主調，而寄情山水正是爲了擺脫這種抑鬱的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經悽清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

小結：柳宗元因政治原因被貶到永州，一貶就是十年，政治的失意，使他不得不寄情山水，但眼前的景色，即使再美，也不能真正解他心中的憂愁，因爲他是一個有強烈責任感的憂國憂民的偉大的人，他時刻牽掛着天下的黎民百姓，他怎能有心情來享受着大自然的美景呢？

五、感情體悟

作者借小石潭的美景來抒發怎樣的情感呢？（學生根據自己的理解，小組討論，自由發言）

明確：作者寓情於景，抒發謫居生活的清寂苦悶和抑鬱憂傷之情。

六、總結全文

課文是一篇充滿詩情畫意的山水遊記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，着力渲染了淒寒幽邃的氣氛，借景抒發自己在寂寞處境中悲涼悽苦的情感。在文章中，我們不僅學到了作者寫景的方法（移步換景、正側結合、動靜結合，運用修辭、寓情於景），更讓我們看到了《小石潭記》是一幅寂靜清幽的水彩畫（寓情於景的寫法）；也是一首抑鬱哀怨的古典樂曲（抑鬱寡歡的情感）；更是一篇讓我們難以忘懷的優美篇章(山水遊記的名篇）。

七、學以致用、運用文中所學寫景方法，寫一段景物。（十分鐘後讓學生讀）

八、佈置作業

1、背誦全文。

2、積累古詩文中寫景的名句。

3、讀柳宗元《永州八記》的其他篇章。