有關小石潭記教案集錦五篇

作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有着重要的地位。那麼優秀的教案是什麼樣的呢？以下是小編整理的小石潭記教案5篇，歡迎閱讀與收藏。

小石潭記教案 篇1

第一課時

學習目標:

1、有感情朗讀課文，學習文言實詞和虛詞的用法。（難點）

2、疏通文意，整體感知課文內容。（重點）

預習指導

一、作者簡介

柳宗元字子厚，山西人，世稱柳河東，唐代著名文學家，“唐宋八大家”之一。代表作有《永州八記》、《捕蛇者說》等。《小石潭記》是《永州八記》之一。

二、下列加點的字注音:

篁竹（） 清洌（）

爲坻（） 爲嶼（）

爲嵁（） 佁然（）

俶爾（） 翕忽（）

差互（）寂寥（ ）

悄愴（ ）幽邃（）

三、重點詞解釋

心樂之蒙絡搖綴

可百許頭斗折蛇行

犬牙差互悄愴幽邃

以其境過清悽神寒骨

四、翻譯：

斗折蛇行，明滅可見

悽神寒骨，悄愴幽邃

五、背誦並默寫課文

第二課時

學習目標:

1、學習對自然景物入微地觀察，細緻描摹，綜合運用多種技巧描寫景物的方法；（重點）

2、品讀精彩語段，感受大自然的美。體味作者的思想感情，理解文中的樂與憂。（難點）

一、寫出作者遊覽的順序：

發現小石潭—潭中景物（）—（）—（）

二、再讀課文，把握段意。

第一段

第二段

第三段

第四段

第五段

主旨：

三、合作探究：(老師寄語:兩種思想相碰撞,就會閃現智慧的火花!)

1、第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞?本段寫景用了什麼寫法?

2、第二自然段寫了哪些景物?潭水有什麼特點?作者是怎樣描寫的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?

3、第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什麼特點來描寫?運用了什麼修辭手法?如何理解小溪的“明滅可見”?

4、第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?文章前面寫“心樂之”，後面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?

四、自測評估：(老師寄語：一切知識的學習都是爲了運用!)

（一）熟讀課文，找出相應的句子：

1、描寫小石潭中水的聲音的句子：

2、描寫小石潭周圍的植物的三個句子：

3、描寫小石潭中的魚遊動的句子：

4、描寫在小石潭遊玩時淒涼感受的句子：

五、鞏固練習

閱讀下面的文字，回答後面的問題。（16分）

（一）小石潭記（節選）

從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。全石以爲底，近岸，卷石底以出，爲坻，爲嶼，爲嵁，爲巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動；俶而遠逝，往來翕忽，似與遊者相樂。

潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。

坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，悽神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。

５．文章的作者是唐代的文學家（人名）。（１分）

６．用“／”標出下面句子的朗讀節奏。（2分）

①潭中魚可百許頭②其岸勢犬牙差互

7．把下列句子翻譯成現代漢語。（每小題2分，共4分）

①伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。

譯文：

②四面竹樹環合，寂寥無人。

譯文：

8．作者透過謝小石潭人跡罕至、悽清幽靜的環境，意在表現怎樣的思想感情？（2分）

答：

9．請從文中找出你最喜歡的句子，並說明理由。（3分）

句子：

理由：

10．爲了發展旅遊事業，當地擬開發小石潭景點，請你根據文章內容爲該景點寫一則簡介。（4分）

《小石潭記》同步練習

【積累運用】

１、請爲下列加粗字注音：

如鳴佩（）環（）佁（）然不動俶（）爾遠逝

參（）差（）披拂往來翕（）忽鬥（）折蛇行

悄（）愴（）幽邃犬牙差（）互寂寥（）無人

２、根據拼音在括號裏寫出相應的詞語：

凜liè（）翠màn（）連zhuì（）清chè（）

３、結合語境，解釋詞語：

⑴從小丘西行百二十步。（西：____________________）

⑵聞水聲，如鳴佩環，心樂之。（樂：______________________）

⑶斗折蛇行，明滅可見。（鬥：_________蛇：_________）

（4）其岸勢犬牙差互。（犬牙：____________________）

（5）寂寥無人，悽神寒骨。（悽：_________寒：_________）

4、把下列句子翻譯爲現代漢語：

⑴青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

譯句：_____________________________________________________

⑵潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。

譯句：_____________________________________________________

⑶以其境過清，不可久居，乃記之而去。

譯句：_____________________________________________________

【課內語段練習】

１、通讀全文後，選用原文中的相關文字填空。

①“伐竹取道”與上文的“__________”呼應，又爲下文的“____________”埋下伏筆。

②既表現潭水之清，又暗示石潭之小的語句是“________________”。

③作者是站在小石潭的東岸來觀賞景物的，這可從文中“________”和“_________”兩個句子得到印證。

２、本文是按什麼順序來寫的？文中突出表現了“小石潭”的什麼特點？

答：__________________________________________________________

______________________________________________________________

３、第二段中作者是怎樣描寫潭水清澈的？

答：__________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

４、作者在描寫小潭源流時依次抓住溪身岸勢的什麼特點來寫的？運用了什麼修辭方法？

答：__________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

５、根據原文內容，說說作者觀景賞物時的心情是怎樣發展變化的。

答：__________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

６、文章前面寫“心樂之”，後面又寫“悄愴幽邃”，這“一樂一憂”似難相容，該如何理解？結合寫作背景，作簡要說明。

答：__________________________________________________________

______________________________________________________________

小石潭記教案 篇2

教學目標：

1、能借助工具書閱讀文言文，積累文言詞語，《小石潭記》教學設計7。

2、學習作者對自然景物入微地觀察和細緻地描摹的能力。

3、體會作者在貶居生活中孤悽悲涼的心境。

教學重點：

1、對精彩語段的品讀

2、感受大自然的美，提升對美的鑑賞能力

課前準備：

1、查找相關資料

2、朗讀課文，掃除文字障礙，藉助工具書通譯全文

教學設計：

一、匯入。

展示風景圖片（配樂）

二、課前準備情況檢查及交流。

作者及寫作背景、小石潭美景等，初中二年級語文教案《《小石潭記》教學設計7》。

三、朗讀：

範讀（學生聽）→自由放聲朗讀→學生個別讀→互讀（找自己喜歡讀）→齊聲讀

四、譯文（四人小組邊讀邊譯）

①摘錄不能解釋的字詞。

②按段落通譯全文。

五、整體感知：

①說說課文遊覽的順序是什麼？

②本文表達作者什麼情感？

明確：A、發現小石潭（聞聲→見形）－－潭中景物（水→石→樹→魚）－－小潭源流（溪身→岸勢）－－潭中氣氛（氣氛→感受）

或：遊覽順序

B、借景抒發在寂寞處境中的悲涼悽苦的情感。

六、品讀賞析：（找喜歡的句子讀，並說說爲什麼）

⑴逐步引導：

觀察入微、描寫細膩、語言生動（運用比喻等修辭手法）景緻幽靜。

⑵學生質疑。

七、小結及實踐：

在這篇遊記中，作者以細緻地觀察，精美的語言，描寫小石潭的幽靜並將自己的生活遭遇和感情融入了景物之中。

小石潭記教案 篇3

教學目標：

1、朗讀感知，讀懂文意和脈絡；

2、細讀品味，感受美景和情感；

3、知人論世，領悟處境和心境。

教學重點：

朗讀感知，讀懂文意和脈絡；細讀品味，感受美景和情感。

教學難點：

知人論世，領悟處境和心境。

教學創意：

以反覆誦讀爲手段，以抓關鍵詞爲方法，以情感變化爲抓手，帶動對文章脈絡的梳理，對小石潭美麗景色的賞析，以及對人物內心情感的體悟。

教學步驟

一、激趣匯入

背誦柳宗元的《江雪》：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。找出這首詩中最能表現作者心境的兩個字。沒錯，“孤”和“獨”，這就是詩人當年參與改革失敗被貶時的心情寫照。柳宗元被貶永州做司馬期間，寄情山水，寫了八篇遊記，史稱“永州八記”，今天我們就來欣賞其中一記，《小石潭記》。

二、譯讀，整體感知

1、讀準字音

初讀，圈出生字詞，查字典讀準字音。

2、讀懂文意

以小組爲單位，藉助課下註解和工具書疏通文意，教師巡視，師生交流。

3、讀出文脈

（1）作爲一篇遊記，本文是按怎樣的順序來寫的？請同學們在文中標示出表明作者遊蹤變化的詞語。

從小丘西行——下見小潭——潭中——潭西南而望——坐潭上——記之而去

把握遊記以遊蹤爲序以及本文寫景移步換景與定點觀察相結合的特點。

（2）在遊覽的過程中，隨着景物的變化，作者的心情也隨之變化。請同學們找出文中表明作者情感變化的句子。

“心樂之”“似與遊者相樂”——“悽神寒骨”“悄愴幽邃”

三、品讀，緣景明情

柳宗元爲什麼先是快樂的後來又悲傷了呢？下面我們就循着文脈來找答案。

1、品讀“心樂之”。結合小石潭美景，感受其“樂”。

課文開頭就說“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之”，意思是聲音很好聽，使我很高興，作者是“樂其水聲悅耳”。請大家讀課文，試着將“心樂之，樂其----”補充在文章某句話後面，連起來讀一讀，感受作者的“樂”。

“伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。”心樂之，樂其潭水清涼。

“近岸，卷石底以出，爲坻，爲嶼，爲嵁，爲巖。”心樂之，樂其岸邊石頭姿態萬千，形態各異。

“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。”心樂之，樂其樹木青蔥，藤蔓翠綠，搖曳多姿。

“潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依，日光下澈，影布石上。”心樂之，樂其潭水清澄純淨。

“佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽。似與遊者相樂。”心樂之，樂其魚兒自由靈動，調皮可愛。

無意間發現小石潭這麼個幽靜美麗的地方，作者自然是激動的，驚喜的。

2、品讀“悽神寒骨”，結合小石潭氛圍，感受其“悽”。

景美人樂，作者是不是流連忘返了呢？從哪些語句可以看出來？“不可久居，乃記之而去。”

如此美景卻不能長時間的停留，爲何？“以其境過清”。朗讀直接表現“其境過清”的句子，“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，悽神寒骨，悄愴幽邃。”體會作者淒涼悲傷的感情。

是什麼引發了作者心境如此大的變化的呢？找到關鍵字。“潭西南而望”的“望”字。他望到了什麼？“斗折蛇行，明滅可見；其岸勢犬牙差互，不可知其源。”並不美好的設喻，正是作者淒寒、迷茫的內心體現。指導朗讀，語速要緩慢，語調要低沉，讀出淡淡的.憂鬱之感和作者內心的迷茫。

四、悟讀，知人論世

柳宗元明明站在潭邊沒動，眼前的景客觀上也沒有變，那爲什麼感受突然就不一樣了呢？結合作者身世，從作者由“樂”變“悽”的微妙情感變化中領悟其孤獨的內心世界。

屏幕顯示柳宗元身世：（出身於官宦世家，少年有才名，20歲即中進士。

積極參與王叔文集團政治改革，失敗後被貶爲永州司馬，政治上的失意，使他寄情于山水。

後任柳州刺史，4年後病逝於柳州任上，終年46歲。）

當作者向西南望去，見到了水流曲折幽邃，或明或暗，岸勢如犬牙一般交錯，於是有一種幽深不可測度的內心感受，而這一感受，似乎隱約的與自己被貶謫以來一貫的心境有某種契合，於是，眼前的景象，不再是先前的蒙絡搖綴，參差披拂的勃勃生機了，而是顯得寂寥無人，悽神寒骨。

這遠離塵世的小石潭，雖充滿了生機，卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞，與自己的境遇何其相似，所以作者不禁觸景傷情，爲小石潭的處境感傷，也爲自己感傷。所以再美的風景也只能帶給他短暫的快樂，卻始終走不進他苦悶而孤寂的心靈。

五、課堂小結

這節課我們欣賞了小石潭的美景，感受了柳宗元情緒的變化，觸摸到了柳宗元孤寂卻不頹廢的心靈。推薦大家課外閱讀“永州八記”中的其他作品，更多地感受柳宗元遊記的獨特魅力。

六、板書設計

小石潭記教案 篇4

一、教學目標。

（一）藉助註釋及工具書理解課文內容，積累文言詞彙。

（二）學習抓住特徵，鮮明生動地寫景狀物的寫法。

（三）體會作者在文中流露的思想感情。

二、課時安排。

1課時。

三、教學過程。

（一）匯入新課。

同學們，在第一單元我們學習了幾篇現代的遊記，今天我們來學習一篇文言的遊記《小石潭記》（板書課題、作者及朝代）。柳宗元是唐代著名的文學家，跟韓愈齊名，並稱“韓柳”。初一的時候我們學習過他的一篇寓言，大家還記得篇名嗎？相信他筆下的那隻外強中乾、虛張聲勢的驢的形象大家還是記憶猶新的。那麼，今天在他的筆下，“小石潭”又是一番怎樣的風景呢？是否能勾起同學們前往一遊的雅興呢？

（二）自主學習。

以學習小組爲單位（每組不超過四人），憑藉工具書、註釋自讀課文，透過師生、生生合作解決學習過程中的問題。（教師巡視，主動參與。自讀任務可用幻燈展示）

1、順暢地朗讀課文（字音準確，停頓恰當）。

2、翻譯課文，理解文意。

（三）自讀反饋。

1、學生提出自讀過程中未能解決的問題，師生合作答疑。

2、指名朗讀課文，師生共同評判。在點評的基礎上，師生齊讀課文。

3、口頭完成一詞多義的練習。（可用幻燈展示）

①以：全石以爲底（用）。

卷石底以出（相當於“而”）。

以其境過清（因爲）。

②爲：全石以爲底（作爲）。

爲坻，爲嶼……（成爲）。

③清：水尤清冽（清澈）。

以其境過清（冷清）。

④可：潭中魚可百許頭（大約）。

不可知其源（能夠）。

4、翻譯接龍。（學生每人翻譯一句，依次下傳，要求前後文銜接自然，意思正確，教師適當點撥）

（四）探究深化。

1、《小石潭記》是柳宗元參與政治革新活動失敗，遭到權貴排擠，被貶至永州擔任司馬期間所作。當時他政治失意，心情抑鬱，因而借遊山玩水來排遣愁懷。遊歷中，他發現了永州奇特的風景，於是記下來，成爲文學史上頗爲有名氣的《永州八記》，《小石潭記》是其中的第四篇。在閱讀了這篇遊記後，你認爲小石潭的風景奇特在什麼地方呢？（學生用文中原句回答，師生共同歸結出小石潭的特點，教師配以板書）

（1）潭石奇——異石紛呈。

①“全石以爲底”，寫出了小石潭最獨特之處——石底。

②“近岸，卷石底以出，爲坻，爲嶼，爲，爲巖”，寫出了小石潭的石底，翻卷出水面時，呈現出的種種形態。

（2）潭水奇——聲悅水澈。

①“如鳴佩環”，寫水聲奇美，突出了水聲的悅耳動聽。

②“水尤清冽”、“潭中魚可百許頭……似與遊者相樂”，寫水質奇清。前句正面描寫水之清，後句側面烘托水之清。正是因爲潭水的清，才使人一眼看到魚的大致數量，纔會給人以“皆若空遊”的感覺，陽光纔有可能直射水底，人才能夠對水中魚的一舉一動，種種變化一目瞭然。也正是因爲水清得似乎在人與魚之間沒有了阻隔，纔會產生魚“似與遊者相樂”的感受。所以說第2段名爲寫潭中游魚，實爲突出潭水清得出奇。

（3）潭源奇——曲折、多姿、神祕。

①“斗折蛇行，明滅可見”，寫源流奇，奇在曲折有致。

②“其岸勢犬牙差互”，寫源流的岸勢奇，奇在峭拔多姿。

③“不可知其源”，寫源頭奇，奇在神祕莫測，撲朔迷離。

（4）潭境奇——清幽淒涼。

①“四面竹樹環合，寂寥無人”，寫石潭周圍環境之奇，奇在異常清幽。

②“悽神寒骨，悄愴幽邃”，寫石潭氛圍之奇，奇在淒涼冷落。

2、柳宗元真不愧爲一位散文大家，他妙筆生花，以高超的手法，爲我們勾畫出四幅風景奇特的畫面，精細、準確而又生動，令人讚歎。如此奇麗的景緻，我們怎能不爲之心動，不爲之傾倒呢？可是柳宗元並沒有在奇麗的小石潭面前流連忘返，僅是“記之而去”，這是爲什麼呢？（可讓學生小組討論，教師點撥，學生個性化的、合理的回答要予以肯定）

參考點撥：作者這樣寫固然是由於環境過於寂靜淒涼的緣故，更是因爲他在政治上遭受挫折，內心無限憂傷悽苦的緣故。小石潭雖然景緻奇特，但四周竹樹圍抱，無人知曉，少人問津，其寂靜與寥落跟作者此時的人生境遇何其相似！小石潭的幽靜與作者心境的悽清互相比襯，表現出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。“以其境過清，不可久居，乃記之而去”是作者內心憤懣的抒發。

（五）誦讀玩賞。

1、體味柳宗元寫作本文時的心境，有感情地誦讀課文。（參考提示：作者既有發現小石潭美景的欣喜，又有對自身境遇的感傷）

2、讓學生圈點出自己欣賞的優美語句，說出喜歡的理由。（提示：可以讓學生從修辭、表達、寫法等方面入手，說出一點即可，不必求全，要尊重學生個體的體驗）

（六）佈置作業。

1、完成“思考與練習”三。

2、背誦課文，試用行楷默寫課文。

小石潭記教案 篇5

學習目標：透過朗讀、品析理解課文內容、作者的情感。

課前準備：學生抄寫、翻譯課文，參照譯文校對答案，老師簡單加以點撥。

學習過程：

一、匯入

1、看圖猜詩

《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”

這首詩的作者是唐代的柳宗元，從詩中可以看出當時柳宗元是孤獨的、悽苦的，因爲他被貶官了，被貶到了荒僻的地方。柳宗元寫《小石潭記》和《江雪》是在同一個地方，時間接近。所以，學習《小石潭記》時我們不但要注意到文中的景色，更要注意體會作者的心情。（板書：景 情）

2、從複習第五單元課題人手，從“書”“傳”“說”“序”引入到第六單元的“記”體裁。指導學生看完學習摘要後板書課題：小石潭記

3、簡介作者，背景，解題。（指名學生朗讀自己查找的資料，然後播放課件）

柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期傑出的文學家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗後，被貶爲永州司馬。他在政治上不得志，心情抑鬱，所以就以遊山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永粥發現了許多風景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成爲我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情於景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑鬱憂傷之情。他所寫的遊記散文，往往借景抒情，以寄託自己政治上不得志的悲憤。

“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往透過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，託物言志。

二、誦讀感知

一讀，讀準字音

簧（huáng）竹 清冽（liè） 披拂（fú） 佁（yǐ） 然

俶（chù）爾 翕（xī） 忽 寂寥（liáo） 幽邃（suì）

二讀，讀得流暢

學生齊讀課文，要求做到字音準確，朗讀流利。

三讀，讀出節奏

1.在音節的勻稱配合中讀出節奏。

青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

2.在句子的長短交替中讀出節奏。

近岸，卷石底以出，爲坻爲嶼，爲堪爲巖。

四讀，讀懂文句

1、說說課文中“以”、“爲”的不同含義

（1）全石以爲底（ ）

卷石底以出（ ）

以其境過清（ ）

（2）全石以爲底（ ）

爲坻，爲嶼，爲堪，爲巖（ ）

2、說說下列字詞的含義

（1）心樂之（ ）

（2）斗折蛇行（ ）

（3）其岸勢犬牙差互（ ）

(4) 悽神寒骨（ ）

3 、補充省略的內容

潭西南而望，（ ）斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。

五讀，概括文意

老師讀課文，讀一段請一個同學概括文段大意。

古今異義：

去：（古）離開 （今）前往，到某處

怡然：（古）靜止不動的樣子 （今）癡呆或深思的樣子

小生：（古）年輕人 （今）戲曲藝術中的一種角色

一詞多義 ：

以： ①全石以爲底（介詞，用） ②卷石底以出（承接，“而”不譯）

③以其境過清（介詞，表原因）

爲： ①全石以爲底（動詞，當“作爲”講）

②爲坻，爲嶼，爲堪，爲巖。（動詞，“成爲”）

清： ①下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）

②以其境過清（形容詞，冷清）

可：①潭中魚可百許頭（副詞，大約） ②不可知其源（助動詞，能夠）

差：①參差披拂（形容詞，長短不一） ②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）

（3） 翻譯

①青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。 ②斗折蛇行，明滅可見。

③悽神寒骨，悄愴幽邃。

三、品讀理解

圍繞着題目的“小石潭”三個字進行品讀

“小石潭記”是一個很有趣的題目，“記”表示文體，以前學過，這裏不重複，剩下的“小”、“石”、“潭”三個字都值得細細品味。

1、以“石”字爲例，作品讀指導

請同學們找出文中寫到了“石”的句子。

學生回答，老師指導：

“全石以爲底，近岸，卷石底以出，爲坻爲嶼，爲堪爲巖。”這句直接點到了石頭。

“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，悽神寒骨，悄愴幽邃”這句話寫到了“石”，“ 坐潭上”自然是坐在石頭上面。這是屬於間接寫到石頭的句子。找到這樣的句子需要我們理解文章的字句，發揮聯想能力。而且，“悽神寒骨”不但寫到了石頭，寫出了環境的悽清，還寫出了作者的淒涼失意、憂愁苦悶之情。這是由景領悟出情。

“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。”這句也寫到了石頭。翠綠的藤蔓，飄拂在潭邊的石頭之上，構成了一幅多麼美妙的圖景。這是對文章的一種審美思考。

我們的品讀就可以這樣找句子，這樣品味。

2、話題品析活動

學生按照剛纔提示的角度，在下面兩個話題中選一個對課文進行品讀。

話題一：說說石潭的 “小”

話題二：說說石潭的 “潭”（提示：可圍繞潭水和潭邊的景物談）

課文整體感知，

3、出示問題，小組先討論，然後教師指名回答。

（1）作者是按什麼順序來寫小石潭的？

（2）、你能從課文中找出相應的句子來驗證這個“潭”確實是“小潭”，而且也是“石潭”嗎？

四、小結

“以柳之流連景光，模寫山水，曲致微妙，心與物化，亦韓所無有也！”——《讀柳之厚山水諸記》

《小石潭記》所寫的景色是曲折變化、細緻入微的，在這景色之中，又飽含着作者內心的感情，所以有人評價說它是“心與物化”。這樣的評價是中肯的。

板書設計：

景 情

小 石 潭 作 者

幽 寂 憂愁苦悶

悽 清 淒涼寂寞

附：教學反思：

上完這節課，讓我對中小學教學銜接的問題又了一些新的認識。

中小學語文教學銜接的實質應該是要讓學生更順利地、更好地形成語文素養。八年級，學生已經習慣了初中的學習生活。從銜接的角度講，更多的則是如何引領學生向更高的層級邁進，以最終符合中學學習的要求。具體反映在教學中，則應該是引領學生更積極主動地思考、探究，實實在在地掌握所學習的內容。

因此，這節課，我主要是從以下方面着力：

一、正確把握教材

這是一節課效果的根本保證。我認爲，只有在正確把握、處理教材的情況下，才談得上教學的方式方法的選擇與運用。這節課，我抓住課文的景和情的關係，引導學生透過揣摩文字理解作者的思想感情，我想，這是成功的保證。

二、巧妙設計教學過程

時常看到一些步驟繁多、流程複雜的教學設計，一方面，我佩服設計者的心思細密，另一方面，我也會懷疑這樣的設計在實際教學過程中的可行性。一節課要成功，要能真正地讓學生形成語文素養，其教學設計必須是重點突出、思路簡潔、層次分明的。這次的《小石潭記》的教學設計，主要就是兩個板塊：誦讀感知、品讀理解，每一個板塊都層次分明。尤其是後一個板塊，具有很強的探究性。這樣有利於學生開展學習活動，也有利於活動的深入開展。像這次的話題品析活動，就生成了一些內容：

師：下面我們進行話題品析活動。請同學們在以下兩個話題中選擇一個來品讀課文，兩個話題分別是：一、說說石潭的 “小”；二、說說石潭的 “潭”，提示：可圍繞潭水或潭邊的景物來談。

學生小組討論

生1：我說的是小石潭的“小”。“全石以爲底”可以看出小石潭的“小”，石潭是以整塊石頭做底，那石頭不可能太大。

生2：我也是說小石潭的“小”的。從第四段“坐潭上”可見石頭超出了水面，水面應該是很淺的，估計石潭也大不到哪裏去。

生3：我也說潭小。第三段“斗折蛇行，明滅可見”是寫溪水的，這溪水是石潭的源頭，這溪水是很小的，可見流入石潭的水也不多，潭應該也是很小的。

師：“明滅可見”也有可能是青樹翠蔓的遮擋造成的，當然，你從這裏猜測石潭的小，也符合文意。

生4：我說的是潭的小。第二段開頭說“潭中魚可百許頭”，後面又寫到這魚“爾遠逝，往來翕乎”，可見魚很小，又只有百許頭，潭大不到哪裏去。

生5：第四段說“四面竹樹環合”也說明潭不大。

學生經過思考，有了自己的理解，較之於小學與七年級的學習，更進了一層，這樣的學習是有效的。

三、教師要恰當地指導

老師的正確指導是把教學引向深入的保證，是課堂教學有效的關鍵。老師應該在學生無疑處引導學生生疑、在學生疑惑出指明方向、在學生不明白處講解。本課教學的成功，與老師對學生的指導也是有很大關係的。

1、朗讀指導當講在關鍵處

在新課程背景下，老師們都很重視學生課堂的朗讀。然而，八年級的朗讀，與小學、與七年級的朗讀應該有什麼不同呢？顯然，應該在此前學習的基礎上向更高的層次邁進。本課的朗讀教學，我就比較注重讓學生透過朗讀更深刻地理解課文的語言形式、感受語言的優美之處。請看教學實錄：

師：我覺得，朗讀《小石潭記》要讀出文章的節奏。讀出節奏，其實就是要讀出文章的變化。變化從哪裏來？要依據課文的特點。

本文在形式上有以下特點：

首先，本文有一種整齊之美，整齊之中寓有變化。像“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”這句，三個四字詞語組合在一起，有一種整齊之美。朗讀時首先要注意其內部節奏。“青樹翠蔓”是一個並列短語，停頓爲“青樹/翠蔓”的形式，但如果三個短語讀起來節奏一樣的話就不好聽了，“參差披拂”這個短語朗讀時中間可以適當拖長，可以這樣讀……（老師範讀，學生朗讀）

其次，本文還有一種變化之美，本文的句子有長有短。如“近岸”，短，讀起來簡潔有力，琅琅上口，後面的“卷石底以出”要稍長，讀起來顯得舒緩，有抑揚之美，朗讀時要注意。（老師範讀，學生朗讀）

這樣的指導，既讓學生知道了課文形式的特點，明白了朗讀的要點所在，又有老師的示範，所以，這個環節收到了比較好的效果。

2、指導當把學生的思考引向深入

學生的思考應更加深入，這既是學生成長的需要，也是向九年級過渡的要求。爲此，對學生的發言，老師應該迅速地進行判別，並且給予指導。請看教學實錄：

師：文中哪些句子是寫了“石”的？

生：“全石以爲底”。

師：還有呢？

生：“卷石底以出”。

師：還有呢？

生：“爲坻爲嶼，爲堪爲巖”、“日光下澈，影布石上”。

師：還有呢？

（生愕然，有的學生露出了驚訝的笑容。學生們低頭思考。）

生：“坐潭上”，因爲作者不可能是坐在水上面，所謂“坐潭上”應該是坐在潭邊的石頭上。

師：他找的這個句子和剛纔大家找的句子不同，剛纔同學們找的都是直接寫到“石”字的句子，他找的這個則是間接地寫到“石”的句子。找這樣的句子難度更大，需要我們細細地思考，理解句子的含義並且展開聯想。

幾個“還有呢”，讓學生出乎意料，引發了他們的深思並使之最終有所發現。接着，點明學生前後回答的不同，教給他們思考的方法。這樣一來，學生就有了真正的收穫，後面的課堂活動也纔有了成功的基礎。

四、學生課堂活動的時間要有保證

這節課生成了一些東西，但也有着明顯的不足。在品讀理解的過程中，我設計了兩個話題，但是學生的回答都是圍繞着話題一的，而且都沒有能夠講到景物描寫背後的作者的思想感情。爲什麼呢？我想還是課堂活動時間不夠造成的。設計時我只給這個環節留下了12分鐘。事實證明，這還遠遠不夠。沒有足夠的時間就不能讓學生更深入的思考，從而影響了教學的效果。

在另一個班再教《小石潭記》的時候，我對教學環節作了調整，給學生更充足的品讀時間，收到了更好的效果。以下是當時部分學生的回答：

生1：第四段說：“四面竹樹環合，寂寥無人”，這是說小石潭環境的幽寂，同時，從第五段看，同遊者有三個人，隸而從者有兩人，總共有六人遊小石潭，但作者卻說“無人”，我想，並不是說真的沒有人，而是柳宗元受到環境的影響，是心裏面十分憂愁苦悶、淒涼寂寞的反映。

生2：由柳宗元想傳遞的感覺可以推想出，他所見到的潭是“小”的。如果是“大石潭記”就不容易突出作者被貶官後的寂寥、淒涼的心情了。

生3：我反對你的說法，其實大的景也可以突出孤寂的感覺。

生2：但是我覺得大的景通常是抒發大的感受，像國破家亡的悲涼，以死報國等偉大的情懷啊之類的，例如《過零丁洋》；而小的景更適宜於抒發小一點的感受，這是一般的情況。所以我覺得小石潭應該是比較小的。

雖然回答還顯得稚嫩，但是思考的角度、深度都比原來的一節課更進了一步。是否可以認爲這樣的討論更有效呢？是否可以認爲這樣的教學更能體現中小學語文教學銜接的方向呢？