有關小石潭記教案集合六篇

作爲一位傑出的老師，常常要根據教學需要編寫教案，藉助教案可以讓教學工作更科學化。我們該怎麼去寫教案呢？以下是小編整理的小石潭記教案6篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

小石潭記教案 篇1

作品記敘了作者遊玩的整個過程，以優美的語言描寫了“小石潭”的景色，含蓄地抒發了作者被貶後無法排遣的憂傷悽苦的感情。全文對小石潭的整體感覺是：憂深冷寂，孤悽悲涼。柳宗元作品小石潭記一等獎教案，我們來看看。

《小石潭記》

本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇，很能代表中國山水文學情景交融的特點，‘教案’小石潭記教案。《小石潭記》是柳宗元"永州八記"中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出遊、遊覽、返回的全過程，觀察入微，描摹細緻，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實則寫心。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。

柳宗元(773-819)，字子厚。河東人，世稱柳河東。唐代著名文學家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學，21歲中進士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文爲首的政治革新活動，但找到保守勢力的反對。革新運動失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》(《始的西山宴遊記》《鈷鉧遊記》《鈷鉧潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石澗記》《石渠記》《小石城山記》)《江雪》、《捕蛇者說》等大量詩文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱我國曆史上最傑出的散文家。《永州八記》已成爲我國古代山水遊記名作。這些山水遊記，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑鬱的心情。

《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情於景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑鬱憂傷之情。他所寫的遊記散文，往往借景抒情，以寄託自己政治上不得志的悲憤。

"記"是古代的一種文體，主要是記載事物，往往透過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，託物言志。

《小石潭記》賞析

柳宗元的山水遊記，是他散文創作中具有高度藝術技巧和最富於藝術獨創性的一個部分。而在他篇數不多的山水遊記中，《小石潭記》可以說是一篇很有代表性的作品。

《小石潭記》是《永州八記》中的一篇。這篇散文生動地描寫出了小石潭環境景物的幽美和靜穆，抒發了作者貶官失意後的孤悽之情。語言簡練，生動，景物刻畫細膩、逼真，全篇充滿了詩情畫意，表現了作者傑出的寫作技巧。因此，《小石潭記》成爲被歷代所傳誦的散文名篇。

這篇遊記一共可以分爲五段。

第一段，作者採用的是"移步換景"的手法，在移動變換中引導我們去領略各種不同的景緻，具有極強的動態的畫面感。

"從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。"文章一開頭，便引導我們向小丘的西面步行一百二十步。來到一處竹林，隔着竹林，能聽到水流動的聲音。"篁竹"就是成林的竹子；"如鳴佩環"是形容流水的聲音的清脆悅耳，猶如玉佩玉環相互撞擊時發出的聲響。文章由景及情，寫來極爲自然。"伐竹取道，下見小潭。"在濃密的竹林之中，砍伐出一條小道來，終於見到一個小小的池潭。至此，小石潭的全部面目才呈現在我們面前。這一番由小丘到篁竹，由篁竹到聞水聲，再由水聲尋到小潭，既是講述了發現小潭的經過，同時也充滿了勾人的懸念和探奇的情趣，逐漸地在人們眼前展開一幅美妙的圖畫。從此往下，作者便把筆力放在了對池潭的精心描寫上。"水尤清冽，全石以爲底，近岸，卷石底以出，爲坻，爲嶼，爲嵁，爲巖。"小石潭的水格外清涼，而且整個小潭全部是由石頭構成的。整個潭底便是一塊大石頭，在靠近池岸的地方，水底的石頭翻卷地露出水面。這些石頭千姿百態，形狀各異。"坻"即爲水中的高地；"嶼"是小島；"嵁""巖"都是岩石的各種形態。總之，這完全是一個由各種形態的石頭圍出的池潭，所以，作者爲它起名曰小石潭。"青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。"就是作者對於池潭上景物的描繪了。有青青的樹和翠綠的藤蔓，它們纏繞在一起，組成一個綠色的網，點綴在小潭的四周，參差不齊的枝條，隨風擺動。這潭上的描繪僅12個字，便將小石潭周圍的極幽極佳的景緻展現在我們面前，令我們愈加覺出小潭的美妙所在。

第二段，作者描寫的是潭水和游魚，教案《‘教案’小石潭記教案》。這一段，作者採用了與第一段不同的手法，變"移步換景"爲"定點特寫"。這是全篇中極爲精彩的一段。特別是對水中游魚的描寫，更是栩栩如生。"潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽。似與遊者相樂。"這是一幅極美的畫面。在水中游動的魚兒，不像是在水裏，而是像在空中游動。太陽光照下來，魚兒的影子落在了潭底的石頭上。從字面上看，作者是在寫魚，但透過字面，卻令我們不能不對那清澈的潭水留下極深的印象。這種游魚和潭水相互映襯的寫法，收到了很好的藝術效果。下面，作者進一步對魚兒進行描述。先是魚兒呆呆地一動不動，忽然，有的魚飛快地竄向遠處，一會兒游到這兒，一會兒又游到那兒，好像是在與遊人一同享受着快樂。讀到這裏，我們又不能不從游魚聯想到作者的歡悅心情。這種由情入景，由景及情的寫法正是這篇散文的一個突出特色。

第三段是探究到小石潭的水源及潭上景物。"潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。"向西南望過去，一條小溪逶迤而來，形狀像是北斗七星那樣曲折，又像是一條蛇在遊動，有的地方亮，有的地方暗。小溪兩岸高高低低，凸凹不平，犬牙相錯。這裏，作者非常成功地使用了比喻的手法，用北斗七星的曲折和蛇的爬行來形容小溪的形狀，用狗的牙齒來形容小溪的兩岸，使我們倍感形象逼真。

第四段寫出了作者對小石潭總的印象和感受。"坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，悽神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。"坐在小石潭上，四周環抱着密密的竹子和樹木，非常寂靜，見不到人，令人神色淒涼，骨徹心寒，精神上也不免悲愴幽涼。因爲它的境況太幽清了，不適宜讓人長久地呆下去，便題了字後離去。在這一段中，作者突出地寫了一個"靜"字，並把環境中的靜深入到心神中去，情景相融，寫出了一種悽苦孤寂的心境。這無疑是作者被貶後心情的曲折反映。

最後一段，"同遊者：吳武陵、龔古、餘弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。"記下與作者同遊小石潭的人。

《小石潭記》是一篇語言精美，含義豐富，形象逼真的優秀山水遊記。它表現了作者那種對於事物的深刻觀察力和獨特體驗，同時也表現了作者深厚的藝術功力。文章中所使用的那些描繪景物細緻入微的手法和巧妙、形象的比喻，都值得我們很好地借鑑。

《小石潭記》的寫景藝術

《小石潭記》是唐宋八大家之一的柳宗元的作品。這位自幼好學，十三歲就能寫出好文章的唐代大文學家苦苦追求"治國平天下"的大道，卻一再遭遇打擊。但正是被貶謫到偏遠永州的十年，給了他潛心創作的機會。他的《永州八記》就是在這裏誕生的。柳宗元上承酈道元《水經注》的優秀傳統，又結合了自己的經歷，寄情于山水，寫出了精美的山水遊記。每一篇，都無一例外地爲我們展示了一幅幅絕美的山水勝景，其高超的寫景藝術，着實令人歎服。

一、潔淨有力的語言，樸實無華。

全文共五段，沒有一處華麗的辭藻，只是娓娓道來，卻滿蓄着詩情畫意。

開頭從容--從小丘西行，在一片竹林的阻隔之下，只聞水聲，不見小潭，那麼脆生生的音響，令人心醉。於是"伐竹取道"，這個一直不爲人所知的小潭便出現在眼前了。竹林掩映，何等清幽！以石爲底，何樣乾淨！潭底是一整塊石頭，在潭中，它們呈現出各種姿態和形狀，堪稱奇哉！若單是石，未免單調了些，在小潭周圍，鬱鬱蔥蔥的樹木藤蔓在微風裏搖曳飄拂，只是幾筆，如畫一般美麗。

下文更美。紅豔豔的陽光直射入水，透過綠瑩瑩的水，落在白花花的石上。魚呢?在水中嬉戲，來回穿梭。它好象通人性，與遊人在逗着玩。倏忽來去。還會突然靜止，任由那影子落在石上…這一切，都那樣地清晰。

沉醉之餘，追根溯源，向遠處望去，方知這潭水之源--有些地方溪光閃耀，有些地方被石岸所遮蔽，不見溪水…半藏半露，可以說很有韻味。

二、精妙細膩的描寫，美景重現。

文章按照遊覽的先後順序來寫，自然而然，由近到遠，爲我們再現了一個神奇超妙的世外仙境。

扣"石"寫潭，善抓特點。在第一段中，先用"如鳴佩環"的水聲、"清冽"的水色來側面烘托一個"石"字；再就樹木的長勢--"蒙絡搖綴"的種種姿態，說明它們是長在石頭上的；然後是第二段，極力描繪水之清，更加突出石潭的特點；第三段寫潭水的來源，一個比喻"犬牙差互"依舊圍繞"石"字來表現溪水的曲折悠遠。

扣"潭"寫水，細膩傳神。第一段裏我們瞭解了潭水的清冽、聲音的清脆，第二段則集中筆墨來描寫水之清。正側結合，正面寫魚，側面寫水，正因爲魚"若空遊無所依"，才顯出水的透明；動靜結合，那魚一會一動不動，影子落在潭底的石頭上，一會又飛快地遊往遠處，來來去去。一動一靜，妙趣橫生；虛實相生，以實寫虛。見游魚乃顯水清，魚一遊，清澈的潭水已粼粼入眼中，又加上燦爛的陽光照澈潭底，動靜全收眼中…

(1)古今異義。

去：(古)離開(今)前往，到某處

怡然：(古)靜止不動的樣子(今)癡呆或深思的樣子

小生：(古)年輕人(今)戲曲藝術中的一種角色

(2)一詞多義

以：①全石以爲底(介詞，用)

②卷石底以出(承接，"而"不譯)

③以其境過清(介詞，表原因)

爲：①全石以爲底(動詞，當"作爲"講)

②爲坻，爲嶼，爲堪，爲巖。(動詞，"成爲")

清：①下見小潭，水尤清冽(形容詞，清澈)

②以其境過清(形容詞，冷清)

可：①潭中魚可百許頭(副詞，大約)

②不可知其源(助動詞，能夠)

差：①參差披拂(形容詞，長短不一)

②其岸勢犬牙差互(動詞，交錯)

(3)翻譯

①青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

②斗折蛇行，明滅可見。

小石潭記教案 篇2

內容預覽：

《小石潭記》教案

一、教學目標

1．理解識記下列文言（常見）詞語的意義或用法：

寂寥 幽邃 居 隸（實詞） 以 可 以爲（虛詞）

理解下列語句中文言詞的活用：

心樂之 斗折蛇行 悽神寒骨

2．感受小石潭獨特的自然景物美和作者遊樂的心情體驗，體會作者寫景狀物的準確傳神。

二、教學重點

體會作者寫景狀物的準確傳神。

三、教學難點

理解作者坐小石潭上“以其境過清，不可久居”的心理感受。

四、教學時數

2課時

五、預習要求

1.查閱有關資料，瞭解柳宗元的生平、主要作品。

2.誦讀課文(不少於三遍)，藉助註釋口譯全文，發現標記疑難詞句，並試行索解。

六、教學步驟

第一課時

一、匯入課文

方法一：本文寓情於景，可誦《江雪》匯入，賞析詩中的景與情，引導學生領會柳氏的詩和遊記景中寓情、寄情山水的特點，便於學生把握課文中的景與情。

方法二：本文抒發的是作者遭貶後的心情，可適當從瞭解作者的身世遭遇及有關詩文（如韓愈的《左遷至藍關示侄孫湘》、蘇軾的《江城子·密州出獵》）匯入。

二、感知課文

1.學生朗讀課文。對朗讀中存在的問題給予糾正或示範，重點是對長句朗讀節奏的把握和感情的處理。

3.學生提出疑難問題，師生討論解答。着重理解以下重點詞句：

(1)“以”的用法：全石以爲底(作爲，成爲) 卷石底以出(而) 以其境過清(由於)

(2)名詞、形容詞的活用：

斗折蛇行(名詞作狀語)：像北斗七星那樣曲折，像蛇一樣蜿蜒而行。

悽神寒骨(形容詞使動用法)：使心神淒涼，令骨子感到寒冷。(或按課文註解譯)

心樂之(意動用法)：心裏以之爲樂(或：心中爲此而高興、心中感到高興)。

⑶根據“教學目標2”，指導學生準確、流利地通譯全文。

⑷整體感受全文的感情脈絡：作者因遭貶失意而到山水中尋求解脫，發現潭水便感到高興，水之清、魚之樂又帶來了片刻歡愉，但悽清的環境又勾起自己謫居生活的悲涼心境，感情由“樂”而“悽”。

三、課後作業

1.背誦課文。

2.你認爲文中哪些描寫最具特色，特別精彩？你讀了之後有什麼感受？

3.完成課後“閱讀練習”一。

第二課時

一、揣摩品味

1．根據上一課佈置的“練習2”進行彙報交流。

2．根據學生的彙報交流進行講評，重點歸整出以下內容：

第一段：①聽覺：未見水先聞聲，喻以玉響，清脆悅耳。

②視覺：清；觸覺：洌；精練傳神。

③視覺：石奇，形雜，樹木青翠，富於變化。寫石寫樹，都襯托水之“清”，全段寫發現水潭之樂，句式整散結合，用語簡潔自然，節奏張馳有致。

第二段：①“空”：如無水之境，突出“清”。

②光與影：亦見水清。

③靜與動：游魚忽靜忽動，悠然自得，可愛之至；

④“樂”：擬人。全段以魚寫水，既寫出魚之可愛，也寫出水之清澈，又寫出人之歡愉。

第三段：寫溪之曲折，比喻巧妙，生動形象，特徵鮮明。“鬥”與“蛇”，一靜一動，光線或明或暗，突出其曲折；“犬牙”比喻岸石，突出其參差錯落。

第四段：寫四面環境，突出“寒”、“清”的特點，寄寓作者心境之寂寞。

第五段：交待同遊之人。

二、熟讀背誦

要求學生熟練而有表情地朗讀，有可能再將全文抄寫一遍。當堂背誦課文。

三、比較拓展

1.根據“練習8226;探究”一：討論本文與《與朱元思書》、《水經注》中寫水寫魚的異同。

理解：三文都以魚寫水之清，吳文、酈文都直接寫水，柳文則作側面描寫，不着水字，卻處處寫水，以魚、石、影的清晰可見反襯水的清澈見底。柳文還移情於物，以魚之樂表現人之樂。

2.有條件，還可以和蘇軾《江城子·密州出獵》同寫遭貶後的心態作比較，談談看法。

可以見仁見智，各抒己見，不必統一認識。

四、課後作業

1．選擇完成《伴你學語文》中相應練習。

2.閱讀《課外閱讀》(八上)中元結的《右溪記》一文，比較兩文寫法上的異同。

小石潭記教案 篇3

一 、目的要求:

1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

2、學習對景物入微地觀察並抓住特點寫景，借景抒情的寫法；

3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境；

4、透過對課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對美的鑑賞能力。

二、教學重點：疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點；

三、教學難點：理解文中的樂與憂。

四、教材分析：

《小石潭記》是柳宗元的著名山水遊記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，着意渲染它的寂寞、淒寒、幽愴的氣氛，借景抒發自己在貶官失意時的悲涼、悽愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、遊覽、返回的全過程，描寫生動、細緻，充滿詩情畫意。

新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，品味文章的優美意境，提高審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛。

五、教具準備：U盤。

六、課時安排：3課時。

第一課時

一、匯入

杜甫曾有詩云：“感時花濺淚，恨別鳥驚心”可見，景與情是緊密聯繫在一起的。柳宗元被貶永州時曾寫過永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨特，如一幅優美的山水畫展現在我們面前。今天，我們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。

二、簡介作者，背景，解題。

柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期傑出的文學家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗後，被貶爲永州司馬。他在政治上不得志，心情抑鬱，所以就以遊山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永粥發現了許多風景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成爲我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。(《始得西山宴遊記》《鈷姆潭記》《鈷姆潭西小丘記》《小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》 )

《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情於景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑鬱憂傷之情。他所寫的遊記散文，往往借景抒情，以寄託自己政治上不得志的悲憤。

“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往透過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，託物言志。

三、整體感讀。

1、試讀。

A、 生初讀課文，圈出生字、生詞。

B、師範讀課文，生輕聲跟讀，並補充。

參差cenci 寂寥jì liáo 搖綴 yáo zhuì 隸 lì 篁竹huánɡ zhú 清冽qīnɡ liè 爲坻wéi dǐ爲嶼wéi yǔ 爲嵁wéi kān 佁然yǐ rán

俶爾chù ěr 翕忽xī hū 差互cjhu 悄愴qiāo chuànɡ 幽邃yōu suì

2、悟情。

探究：透過試讀，你感悟到字裏行間融入了作者怎樣的思想感情？

——他是想寄情山水，優美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。（明確後繼續試讀，儘可能把感情韻味讀出來。）

3、範讀。 放錄音

4、仿讀。

探究：如果給朗誦配上音樂，你認爲選擇怎樣的音樂？

——配古箏音樂，很緩很低的古箏樂曲……

——比較古典，有歡樂，但並不歡快。淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩地流淌出抑鬱哀怨。一代失意的文人，其心態透過文字顯現出來了。音樂幫助我們解讀了文學作品的情感基調。

四、整體感知

1、小組交流（四人），依託文字註解、工具書落實字音、詞義；教師巡視，師生交流。

2、 師生共同疏通文意。

（1） 古今異義。

去：（古）離開 （今）前往，到某處

怡然：（古）靜止不動的樣子 （今）癡呆或深思的樣子

小生：（古）年輕人 （今）戲曲藝術中的一種角色

（2） 一詞多義

以：①全石以爲底（介詞，用）

②卷石底以出（承接，“而”不譯）

③以其境過清（介詞，表原因）

爲：①全石以爲底（動詞，當“作爲”講）

②爲坻，爲嶼，爲堪，爲巖。（動詞，“成爲”）

清： ①下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）

②以其境過清（形容詞，冷清）

②不可知其源（助動詞，能夠）

差：①參差披拂（形容詞，長短不一）

②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）

（3） 翻譯

① 青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動低垂，參差不齊，隨風飄動。

② 斗折蛇行，明滅可見。

溪流象北斗七星那樣曲折，又象蛇爬行那樣彎曲，或隱或現，都看得清楚。

③ 悽神寒骨，悄愴幽邃。

靜悄悄的沒有人跡，使人感到心境淒涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深了。4判斷。“若”“似”“如”都可以用來打比喻，但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。

①聞水聲，如鳴佩環。（ ）

②皆若空遊無所依。（ ）

③似與遊者相樂。（ ）

④天涯若比鄰。（ ）

五、小結

六、作業

1．讀，背課文。

2、翻譯課文。

第二課時

一、 匯入新課。

齊讀課文，讓學生複述課文，體會景物蘊涵的作者感情。

二、整體把握

1、齊讀課文，把握課文大意。

第一段：寫發現小石潭及小石潭的景物。

第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。

第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

第四段：寫作者對小石潭總的印象和感受。

第五段：記下與作者同遊小石潭的人。

2、課文是按遊覽的順序來寫，條理十分清楚，清說說本文寫作思路。

發現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛——交代同遊者

三、探究質疑

1、 作者是怎樣發現小石潭的？請用譯文回答。

——隔着茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。

2、 小石潭的全貌是怎樣的？

——一整塊石頭做爲潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成爲坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。

3、 游魚和潭水有什麼特點？

——潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什麼依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處遊走了，往來很快。

4、 作者是怎樣描寫潭上景物的？

——潭的四面被竹子和樹木圍繞着，寂靜寥落，沒有人家，使得心神淒涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

5、作者抒寫在潭上所見到的景物，突出了怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？

——第4段描寫了幽深冷寂的氣氛，作者極力描寫小石潭的幽靜，把景物跟心情結合起來，透露出作者貶居生活孤悽悲涼的心境。

6、 跟作者同遊的好幾個人，爲什麼篇末才能將他們的姓名一一列出？

7、文章開頭寫“心樂之”，結尾又寫“悄愴幽邃”，前樂後憂怎樣理解？

——柳宗元政治改革失敗後被貶，心中憤懣，寄情山水只是爲了擺脫這種悽苦抑鬱的心情。小石潭景美卻人跡罕至，與作者對政治改革滿腔熱情卻遭貶很相似；暫時的歡樂一經悽清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

8、朗讀課文，體會文章中寫景的優美文字，找出欣賞點，講明爲什麼？

（1）近岸，卷石底以出，爲坻，爲嶼，爲嵁，爲巖。

坻、嶼、嵁、巖，形狀各異，寫出了潭的奇特可愛。

（2）青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

三句描寫潭邊景物。“蒙、絡、搖、綴”觀察入微，刻畫精確。

（3）“潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依。”

特寫游魚，游魚空遊無依，實則旁襯水清。

（4）“日光下徹，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽，似與遊者相樂。”

寫魚的情態。“佁然”“俶爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖。“樂”字寫魚，也是寫人的心境。

（5）“潭西南面望，斗折蛇行，明滅可見。”

明、滅，描寫溪水因岸勢曲折而時隱時現的狀態，寫得真切、形象。

（6）“其岸勢犬牙差互，不可知其源。”

筆意飄渺，引人遐想，“其岸”“其源”補述出“望”的對象。

（7）“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，悽神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不可久居，乃記之而去。”

悽、寒、悄愴，寫出了作者獨特的感受。

四、小結

小石潭，人跡罕至，悽清幽靜。作者以簡練的文筆，按遊覽觀察的順序，抓住景物特點生動細緻地寫景狀物，文字充滿着詩情畫意情景交融，寄託了他悽苦憂傷的感情。

五、作業

背誦全文。

第三課時

一、賞讀課文。

1、文中哪些句子寫了“石”？請說明理由。

—— “全石以爲底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫了“石”。（明寫） “聞水聲，如鳴佩環”“其岸勢犬牙差互”（暗寫）文中描繪的景物無不浸透着“石”的氣息。“全石以底”、“卷石底以出”說明這個“潭”的確是個“石潭”。“如鳴佩環”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明。“犬牙差互”不僅摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神。“悽神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者優傷、悲涼的心境。

2、 文中哪些句子寫了“水”？請說明理由。

——“潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依。日光下澈，影布石上，怡然不動，chu而遠逝，往來翕忽，似與遊者相樂“這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側面表現了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。”用形象的比喻，寫出了小溪的形狀。

3、 文中的“動”與“靜”

——①游魚的“怡然不動”及“chu爾遠逝”表現了魚兒的生動活潑。 ②小溪。就小溪身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪。

4、 文中的“對比”和“烘托”

——①爲了突出魚的生動活潑，把“怡然不動”和“chu爾遠逝，往來翕”忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，使人感到像是“空”“無”，尤使水清之狀具有實感。

5、 文中的“景”與“情”

——作者把自己的心情和小石潭的環境結合起來，寓 情於景，情景交融。本文在對景物描繪中結合着作者自身的遭際，滲透着作者自身的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭雖充滿了生機——“聞水聲，如鳴佩環”，但卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習慣。因此，他寄情山水，也是爲了擺脫抑鬱心情。此刻過於清冷的環境更容易激起他“悽神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的悽清美形成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。

6、 文中的“鏡頭”與“畫面”

——在第一段，作者採用的是“移步換形”的寫法，在移動變換中引導我們看到不同的景物，很象一部山水風光影片，具有極強的動態的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，

採用了“定點特寫”的寫法，作者一共只用了四十個字，就活靈活現地描出了潭水中游魚的美景。

二、討論明確

圍繞小石潭，作者描寫了哪些景物？景物有什麼特點？寫景用了什麼寫法？

——圍繞小石潭周邊，作者描寫了篁竹、青樹、藤蔓；圍繞小石潭本身，作者描寫了水聲、潭水、游魚、溪身、氣氛。第1段描寫了篁竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”“取”“見”等動詞，寫出了發現小石潭的經過，點明小石潭人跡罕至，爲下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。這一段寫景用的是移步換景的寫法。

第2段描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。潭水的特點是清澈見底，游魚的特點是動靜結合、相映成趣，作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。整段話無一處寫水，又無處不在寫水：魚兒就像在空中浮游，寫出了水的清；陽光下，魚兒的影子落在潭底的石頭上，更顯出了水的清，這種方法叫側面描寫。作者先寫魚兒一動不動，潭底石頭上印着清晰的魚影，這是靜態描寫；忽然，魚飛快地竄往遠處，非常活躍，好像跟遊人逗樂，這是動態描寫。作者把自己快樂的心情滲透到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣感到快樂。

第3段抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫。寫小溪，溪身像北斗七星那樣曲折，這是靜態；溪水像蛇行那樣曲折，這是動態。一靜一動描寫小溪，準確地抓住了景物的特徵。小溪曲折延伸，望過去，看得見的一段水面映着天光雲影，亮光閃閃，看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，精確地寫出了景物的特徵。

三、突出重點，解決難點。

教師提問，作者是如何運用多種技巧，細緻描寫事物的？

（1）先聲奪人。如第一段，寫小石潭的出現，採用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“雞珮環”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂之”的主觀感受啓動讀者的興趣，然後寫“伐竹取道，下見小潭”，就十分令人神往。

（2）抓特點，用比喻。寫潭的構造形態，緊緊抓住特點來寫，先挑出“全石以爲底”，從而照應了“水尤清冽”一語，然後用比喻“爲坻，爲嶼，爲嵁，爲巖”，寫石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。

（3）正面描寫。寫岸上景物，則採用了正面描寫的方法，“青”、“翠”寫顏色，“蒙絡搖綴”寫形貌，“參差披拂”寫動態，寥寥數語，寫得宛如圖畫。

（4）正面、側面相呼應。第二段寫潭的游魚，文字不多，卻極其精彩。“皆若空遊無所依”一句，既正面寫出游魚的自由自在，又側面表現了潭水的清澈透明。

（5）對比描寫。爲了突出魚的生動活潑，作者巧妙地把“佁然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤能顯出魚的活潑。

（6）擬人。“似與遊人相樂”，採用了擬人的修辭筆法，更把游魚的神情寫活了。

四、拓展練習

活動設計：假如你就是一位錄像師，請你把文章展現的景物重現畫面、聲光，把文字元號轉化成可感知的視覺聽覺形象。

活動要求：自行設計，不必拘泥於課文的描述，可以拓展，進行潤色、加工。

小組活動：內部討論。（教師巡迴。）

成果展示：由小組發言人語言展示錄製的設計和內容。

——《小石潭記》是一幅畫，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。有水、石、樹、竹、魚、蔓……很自然的景色，作者用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出，譬如，“蒙絡搖綴”四個字，就寫出了樹蔓的自然生長態勢，或茂盛、或自然，或靜態，或動態，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如“如鳴佩環”，那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實在很多。

五、課堂小結。

《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水遊記，以寫景取勝。作者以細緻入微的手法，透過形象的比喻，對潭水、岩石、藤蔓、竹樹、游魚等進行生動刻畫，把自己抑鬱失意的隱痛巧妙地寄寓於悽清幽邃的自然景物中，使情景達到高度的和諧和統一。文章先寫所見景物，再以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，後寫潭上景物和自己的感受，突出了小石潭幽深冷寂的景色和氣氛。作者被貶謫後的心情常常是憂傷悲涼的，欲求解脫卻又無法解脫，小石潭氣氛恰當地傳達出作者貶居生活中孤悽悲涼的心境。全文形似寫景，實則寫心，往往寥寥幾筆，神形兼備，各盡其妙。

六、作業

1．課後習題

2、寫熟悉的某處景物，二三百字。

七、 板書設計：

景物：潭水：清澈見底 游魚：動靜結合

溪身：曲折蜿蜒 岸勢：參差不齊

氣氛：幽深冷寂

情感：抒發在寂寞處境中的悲涼悽苦的情感

小丘向西行走一百二十步的樣子，隔着竹林，就能聽到水聲，好象掛在身上的玉珮、玉環相互碰撞的聲音，心裏很是高興。於是砍了竹子，開出一條小路，順勢往下走便可見一個小潭，潭水特別清澈。整個潭底是一塊石頭，靠近岸邊，石底有的`部分翻卷出水面，形成坻、嶼、嵁、巖等各種不同的形狀。青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動低垂，參差不齊，隨風飄動。

潭中游魚約有一百來條，都好象在空中游動，沒有什麼依靠似的。陽光直射潭底，把魚的影子映在水底的石面上，呆呆地不動；忽然間又向遠處游去了。來來往往輕快敏捷，好象在與遊人一起娛樂。

順着水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那樣曲折，又象蛇爬行那樣彎曲，或隱或現，都看得清楚。溪岸的形勢象犬牙般交錯參差，無法看到水的源頭。

我坐在潭邊，四周有竹子和樹林圍繞着，靜悄悄的沒有人跡，使人感到心境淒涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深了。由於這地方過於冷清，不能長時間地停留，於是就把當時的情景記下來便離去了。

同我一起遊遠的人，有吳武陵、龔古，我的弟弟宗玄。作爲隨從跟着我們來的，有兩個姓崔的年輕人，一個叫恕己，一個叫奉壹。

小石潭記教案 篇4

【教學目標】

1、有感情的朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

2、品味文中語句，學習本文寫景的方法，學習對景物入微地觀察並抓住特點寫景，提高對美的鑑賞能力。

3、理解作者在貶居生活中孤獨淒涼的心境。

【教學重點】

學習對景物入微地觀察並抓住特點寫景，提高對美的鑑賞能力。

【教學難點】

理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的樂與憂。

【教學過程】

第一課時

一、回憶匯入

出示柳宗元的詩《江雪》（同學們熟悉這首詩嗎？作者是誰？你瞭解他多少？）齊讀詩，找出詩中最能體現詩人感情的字，並談談理由。

明確：是“孤”和“獨”。在一個十分寥廓、十分冷清、十分孤寂的背景下，有一個人在“釣寒江雪”這個人就是柳宗元——世稱柳河東，唐代文學家，他曾官至禮部員外郎，參加王叔文集團的政治革新，失敗後，被貶到湖南的永州做司馬，在這裏他寄情山水，寫下了一系列山水遊記文章，叫《永州八記》，其中最精彩的就是《小石潭記》。

二、揭示目標：

1、有感情的朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

2、品味文中語句，學習本文寫景的方法，學習對景物入微地觀察並抓住特點寫景，提高對美的鑑賞能力。

3、理解作者在貶居生活中孤獨淒涼的心境。

三、 作者及寫作背景介紹：（有學生談自己所查的關於作者的資料，教師總結補充）

柳宗元，字子厚，河東人，世稱柳河東。“唐宋八大家”之一，與韓愈並稱“韓柳”。與韓愈、劉禹錫爲同朝爲官，由於參加主張革新的王叔文政治集團，貶永州司馬。從此柳宗元在荒遠偏僻的永州苦呆了整整十年，後又被改貶到更爲荒涼的柳州，四年後，病魔無情地奪去了他年僅四十七歲的生命。 柳宗元在政治上不得志,心情抑鬱,所以就借山水,欣賞大自然來排遣心中的愁悶. 他在永州發現了許多風景佳麗的地方,記下了其中的八處名勝,成爲有名的《永州八記》文稿由劉禹錫編爲《柳河東集》。柳宗元，貞元初年進士，官監察御史。順宗時，王叔文執政，他任禮部員外郎，銳意推行政治改革。不久，王叔文失敗，他也被貶爲永州司馬，遷柳州刺史。在南方凡十四年，死於柳州。

柳宗元是傑出的思想家，憑着一股積極的熱情和出色的才能進行政治活動。中年以後的處境更加悲苦，但這卻使得柳宗元有機會深入生活、接近百姓、反思歷史，從而使他成爲一個卓越的散文家和詩人。

柳宗元的詩，數量較多的是抒寫個人抑鬱的心情和離鄉去國的悲哀。

四、題解：《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情於景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑鬱憂傷之情。他所寫的遊記散文，往往借景抒情，以寄託自己政治上不得志的悲憤。

“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往透過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，託物言志。

五、朗讀課文，整體感知。

歷史上很多文人都熱衷於寄情山水，借景抒情。其中寫山水散文遊記藝術最高的應該是唐朝的柳宗元了，而最能代表柳宗元風格的就是這篇《小石潭記》

1、檢查預習：出示課文內容，（課文沒有標點，讓學生讀，檢查並練習學生讀文言文停頓情況）出示字詞注音：篁竹（huánɡ） 清冽（liè） 坻（chí） 爲嶼（yǔ） 爲嵁（kān） 佁然（yǐ）俶爾（chù） 翕（ xī）忽 差（cī）互 悄愴（qiǎo chuànɡ） 幽邃（suì） 龔（ɡōnɡ）古

2、聽錄音，出示課文（重點字詞注音）

從小丘西行百二十步，隔篁（huáng）竹，聞水聲，如鳴珮環，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。全石以爲底，近岸，卷(quán)石底以出，爲坻（chí），爲嶼（yǔ），爲嵁（kān），爲巖。青樹翠蔓（màn），蒙絡搖綴（zhuì)，參（cēn）差披拂。潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依。日光下澈，影布石上，佁（yǐ）然不動，俶（chù）爾遠逝，往來翕（xī）忽。似與遊者相樂。潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差（cī）互，不可知其源。坐潭上，四面竹樹環合，寂寥（liáo）無人，悽神寒骨，悄（qiǎo）愴（chuàng）幽邃（suì ）。以其境過清，不可久居，乃記之而去。同遊者：吳武陵，龔（gōng ）古，餘弟宗玄。隸（lì）而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹(yī)。

3、仿讀課文，模仿錄音來讀課文，注意字詞讀音、句子的停頓、作者的感情。

4、指名讀。瞭解學生讀的情況。邊讀邊評。

5、齊讀：我們來齊讀一下文章，注意體會作者感情

六、小組討論，合作探究

1、小組合作，根據課文註釋和自己的理解，試着翻譯課文。

2、小組展示，全文分爲五段，請每個小組派一個代表給大家講解，並點出本段中的重點字詞。

3、思考：課文是按遊覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。

明確：發現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛

七、佈置作業

1、熟讀並背誦全文。

2、翻譯課文，用現代漢語寫一篇介紹小石潭景色的文章。

第二課時

一、匯入

本節課我們繼續學習柳宗元的《小石潭記》瞭解作者所寫之景，學習作者寫景之法，感悟作者所抒之情。在學習新課之前，先來檢查上節課所學內容。

1.齊讀課文，重溫內容。

2.給紅色的字注音（幻燈片2）

篁竹（ ） 清冽（ ）爲坻（ ） 爲嶼（ ）

爲嵁（ ） 佁然（ ）俶爾（ ）翕忽（ ）

差互（ ） 寂寥（ ） 悄愴（ ） 幽邃（ ）

3.重點詞、句積累（幻燈片3、4、5、6）

實詞積累檢測（幻燈片3）

青樹翠蔓 爲坻 潭中魚可百許頭 佁然不動

俶爾遠逝 往來翕忽 似與遊者相樂 悄愴幽邃

以其境過清 乃記之而去 水尤清冽

（幻燈片4）1、乃記之而去 2、佁然不動：

3、崔氏二小生： 4、不可久居

（幻燈片5）1、從小丘西行聞水聲 2、如鳴珮環

3、心樂之 4、下見小潭

5、皆若空遊無所依 6、日光下澈

7、斗折蛇行 8、其岸勢犬牙差互

9、悽神寒骨

（幻燈片6）翻譯下列句子：

1、潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依。

2、其岸勢犬牙差互，不可知其源。

3、以其境過清，不可久居，乃記之而去。

（幻燈片7）“記”的有關常識。

二 、走近文章

1、讀課文思考：請用一個字來形容小石潭，並以“小石潭真 ！”爲題，談談你對小石潭的印象。（靜、清、綠、美……）

2. 再現小石潭的寫作思路。發現小石潭→潭中景物→小潭源流→潭中氣氛→交代同遊者

三、走進文章

柳宗元不愧爲文學大家，他用寥寥數筆就爲我們描繪出了小石潭的獨特景色，讓我們也感受到了小石潭的美，我們來進一步感受它的美，體會作者的寫法。

1. 作者是怎樣發現小石潭的？（學生讀文章，找出相應的句子來讀）

明確：“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環”，潭中水聲悅耳動聽，引起作者好奇於是“伐竹取道”，“下見小潭”，發現了小石潭。（所用方法：先聞其聲，後見其形的“移步換景”的寫法）

2、小石潭有什麼特點？用原文說說作者是如何發現這些特點的？

明確：——“石底”、“水尤清冽”

3、作者依次描寫了那些景物？用的是哪些寫法？各有什麼特點？

明確：特寫鏡頭。潭水：清 魚：樂

怎樣描寫？水：側面描寫 魚：動靜結合 溪：曲折、蜿蜒 岸勢：參差不齊（運用比喻修辭）

石→樹→ 魚 → 水 →溪身→ 岸勢→ 四周

↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓

奇 美 樂 清 曲折 參差 幽寂

其實，文章景物中無不透着“石”的氣息，請找出。（學生找出並且讀出來）這纔是小石潭。

4、找出文中體現作者情感的字句，體會作者情感。（學生先讀課文，找出對應的句子，再來讀）

明確：——“心樂之”、“似與遊者樂”（體現作者觀賞小石潭奇景奇趣後暫時的輕鬆和快樂）

——“以其境過清”（環境悽清，作者被貶後寂寞悽苦、悲涼的心情。）

明確：作者用的是“寓情於景“的寫法

小結：景物：潭、樹、魚、水、源頭、岸勢

潭：“全石以爲底”、“水尤清冽”

情：“樂”、“清” “悽”

四、疑難探討：

文章前面寫“心樂之”，後面又寫“悄愴幽邃”，一“樂”一“憂”似難相容，該如何理解?也就是說作者到底是“樂”還是“憂”？

明確：樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而悽苦是他感情的主調，而寄情山水正是爲了擺脫這種抑鬱的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經悽清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

小結：柳宗元因政治原因被貶到永州，一貶就是十年，政治的失意，使他不得不寄情山水，但眼前的景色，即使再美，也不能真正解他心中的憂愁，因爲他是一個有強烈責任感的憂國憂民的偉大的人，他時刻牽掛着天下的黎民百姓，他怎能有心情來享受着大自然的美景呢？

五、感情體悟

作者借小石潭的美景來抒發怎樣的情感呢？（學生根據自己的理解，小組討論，自由發言）

明確：作者寓情於景，抒發謫居生活的清寂苦悶和抑鬱憂傷之情。

六、總結全文

課文是一篇充滿詩情畫意的山水遊記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，着力渲染了淒寒幽邃的氣氛，借景抒發自己在寂寞處境中悲涼悽苦的情感。在文章中，我們不僅學到了作者寫景的方法（移步換景、正側結合、動靜結合，運用修辭、寓情於景），更讓我們看到了《小石潭記》是一幅寂靜清幽的水彩畫（寓情於景的寫法）；也是一首抑鬱哀怨的古典樂曲（抑鬱寡歡的情感）；更是一篇讓我們難以忘懷的優美篇章(山水遊記的名篇）。

七、學以致用、運用文中所學寫景方法，寫一段景物。（十分鐘後讓學生讀）

八、佈置作業

1、 背誦全文。

2、積累古詩文中寫景的名句。

3、讀柳宗元《永州八記》的其他篇章。

小石潭記教案 篇5

教學目標

1．掌握抓住景物特徵加以細緻描摹的方法與融情於景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑑賞能力。

2．能積累一定數量的文言實詞與虛詞，掌握其音與義，瞭解常見的文言句式特點，從而理解作品的內容和藝術手法。

教學重難點

1．背誦及體會文章寫景抒情的方法。

2．文章前面寫“心樂之”，後面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，怎樣理解文中的樂與憂。

教學準備

文章以遊覽的順序來寫，條理十分清楚，教師可以導遊的形式，引導學生理清思路，把握課文內容。輔之以多媒體手段，將配樂範讀、錄像畫面結合起來，增強直觀效果。設計思路

《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出行、遊覽、返回的全過程，特別是對“小石潭”秀麗景色的描寫，細膩而生動，讀之如置身其境。

《小石潭記》是柳宗元被貶爲永州司馬時所寫的《永州八記》中的一篇。雖是遊記，卻不能當作一般遊記來讀。試想，作爲一個貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍遊永州八景，其心情又當如何?恐怕是苦中作樂者多。本文最大的特點不在於景色寫得多麼美，技巧多麼高，也不在於一般意義上的情景交融，而在於人在景中，情在心中。“聞水聲”固然能使作者“心樂之”，游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內在心靈的感受的異步和反差。越是優雅清靜的環境，越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。因美景而生感傷，於高潮處戛然收束。心情的猛然觸動，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭，而不得不回到現實生活中去。否則，便無法解讀“以其境過清，不可久居”的複雜內涵。當然，這不是本文教學的重點，但卻是一個難點。

教學過程

第一課時

一、匯入新課

唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水遊記，合稱《永州八記》。上學期我們曾學過他寫的《黔之驢=》，這位作家是誰?(柳宗元。)今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

(彩屏顯示課題。)

二、明確學習目標

1．(彩屏顯示。)

疏通文意，落實字詞，整體感知課文內容。

2．理清課文的思路結構。

3．體會作者的感情。

三、整體感知課文

1．聲屏顯示朗誦錄像。要求學生認真觀看畫面，聽準字音和語氣語調。

2．檢查預習，落實字詞。

(彩屏顯示。)

l(1)下列加點的字注音正確的一組是()

A．篁竹(huang2)清冽(lie4)爲坻(di3)

B．爲嶼(yu3)爲堪(kan1)怡然(yi2)

C亻叔爾(chu2)翕忽(燈)差互(cha1)

D．寂寥(1iao2)悄愴(chuang4)幽邃(sui2)

(2)下列句子翻譯不正確的一項是()

A．全石以爲底：(潭)以整塊石頭做底。

B．潭中魚可百許頭：潭中的魚可以數出有百多條。

c．怡然不動：(魚影)呆呆的一動不動。

D．悽神寒骨：感到心神淒涼，寒氣透骨。

3．齊讀課文。

四、引導討論，完成目標

(彩屏顯示以下問題。)

1．作者是怎樣發現小石潭的?請用譯文回答。

明確：隔着茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。

2．小石潭的全貌是怎樣的?

明確：一整塊石頭做爲潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成爲坻、嶼、、巖各種不同的形狀。

3．游魚和潭水有什麼特點?

明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什麼依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處遊走了，往來很快。

4．作者是怎樣描寫潭上景物的?

明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞着，寂靜寥落，沒有人家，使得心神淒涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

5．課文是按遊覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。

(彩屏顯示。)

明確：發現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛五、佈置作業

1．熟讀並背誦全文。

2．翻譯第二自然段。

第二課時

一、匯入

上節課我們疏通了文意，瞭解了課文內容和思路。本文是柳宗元山水遊記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄於荒遠地區的美好風物，寄喻自己的心情的，這是我們這節課學習的目標。

(彩屏顯示。)

學習目標：

1．學習體會寫景抒情的方法。

2．理解作者借景所寄喻的心情。二、學習討論，完成目標、

1．指名朗讀課文第一自然段。

2．引導討論下列問題：

(1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞?

明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞，寫出了發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位於人跡罕至的荒僻幽靜之處。爲下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。

(2)本段寫景用了什麼寫法?

明確：用的是先聞其聲，後見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。

(彩屏顯示。)

發現小潭

篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓

隔——聞——伐——取——見(動詞準確)

移步換景的寫法

3．全班齊讀第一自然段。

4．點一個小組讀第二自然段。

5．討論下列問題：

(1)第二自然段寫了哪些景物，用的是什麼寫法?

明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。

(2)潭水有什麼特點?作者是怎樣描寫的?

(彩屏顯示錄像：潭水、游魚畫面。)

明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。透過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水裏遊，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到彷彿透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這裏雖然沒有正面寫水，可是透過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。

(3)我們再看看，作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?

明確：作者採用動、靜相結合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，“亻臺然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印着清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟遊人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

(彩屏顯示。)

潭中景物：潭水、游魚、陽光、影子

側面描寫水的清澄：游魚亻臺然不動亻叔爾遠逝

動靜結合特寫鏡頭

6．全班齊讀第二自然段。

7．指名朗讀第三自然段。

8．討論以下問題：

(1)第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什麼特點來描寫?運用了什麼修辭手法?

明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這裏用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特徵。

(2)如何理解小溪的“明滅可見”?

明確：因爲小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見。看得見的一段水面反映着天光雲影，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特徵。

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小潭源流溪身鬥折蛇形——明滅可見

岸勢犬牙差互——參差不齊

9．自由朗讀第三自然段。

10．教師範讀第四自然段。

11．討論以下問題：

第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈裏去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界裏，透露出作者貶居生活孤悽悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。

12．文章前面寫“心樂之”，後面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?

明確：樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而悽苦是他感情的主調，而寄情山水正是爲了擺脫這種抑鬱的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經悽清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。

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潭中氣氛：幽深冷寂(孤悽悲涼心境的反映)——寓情於景

13．文章結尾是記錄同遊者，是遊記常用的一種格式。

三、總結全文

課文是一篇充滿詩情畫意的山水遊記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，着力渲染了淒寒幽邃的氣氛，借景抒發自己在寂寞處境中悲涼悽苦的情感。

遊記裏各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑑。至於篇末表現出來的悽苦心情，那是作者當時所處時代和身世遭遇所造

成的，那樣的時代已成爲歷史的陳跡，跟我們今天的偉大時代完全不合了，對這點我們必須有明確的認識。

四、佈置作業

背誦全文。

小石潭記教案 篇6

教材分析

《小石潭記》是蘇教版八年級上冊第四單元的第一課，本單元的主題是江山多嬌。入選的課文都是描寫壯麗山河的，讓學生體會江山的美麗多嬌。《小石潭記》是一篇文言文，是柳宗元的著名山水遊記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描寫了小石潭的各種景物，着意渲染它的寂寞、淒寒、幽愴的氣氛，借景抒發自己被貶失意時的悲涼、悽愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、遊覽、返回的全過程，描寫生動、細緻，充滿詩情畫意。

教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀文言文的能力，品味文章的優美意境，提高審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

學情分析

八年級學生已經學習了一些文言文，有一定的文言文知識的積累，對於景物的描寫以及抒情方式的表達有一定的基礎，能借助註釋和工具書初步讀懂課文，對文章的分析理解已經具備了一定的能力，所以教學時側重於對文言詞彙、詞類活用、特殊句式的講解，引導學生去體會作者被貶之後寄情于山水的那種淒涼、憂傷的情感。學生學習文言文的興趣不是很濃厚，在教學時要注意培養他們的學習興趣。

教學目標

一、知識與能力：

1、瞭解常用文言詞語的含義、詞類活用、特殊句式；

2、能夠運用所學的文言詞彙閱讀淺顯的文言文。

二、過程與方法：採用合作、討論、教師點撥等方法，藉助註釋疏通文意。

三、情感態度價值觀：體會作者的情感，培養學生對祖國大好河山的熱愛之情。

教學重點和難點

教學重點：理解掌握文中常用文言實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式；

教學難點：引導學生體會作者被貶之後寄情于山水的那種淒涼、憂傷的情感。