小石潭記獲獎教案

小石潭記獲獎教案一

一、匯入新課，明確目標。

師：林語堂說“文章是紙上的山水，山水是地上的文章”，這節課，老師要帶大家穿越到唐朝，跟着柳宗元一起去永州的小石潭看一看。（板書課題及作者）此行我們有三個目的，一是欣賞小石潭的美景，二是體悟柳宗元對小石潭的情感，三是讓同學們學到寫作的技巧。（板書：景，情，技）

二、朗讀課文，欣賞美景。

1、一讀，讀準字音，分享新知。

師：欲知小石潭的景色美在何處，請同學們大聲地朗讀課文，一邊讀一邊將自己學到的新的字詞知識圈點勾畫出來，一會兒在全班分享。（生自由朗讀，圈點勾畫）

師：我們開始分享你獲得的新的字詞知識。從這個小組開始，每個人至少說一個,不重複，開始！

生1：篁竹，篁huánɡ，竹林的意思。

生2：清冽，“冽”是兩點水。

（生3-10分別分享了參、差、俶、悄愴、翕、卷、龔等字詞的讀音和意義）

2、二讀，讀準節奏，讀出美感。

師：剛纔大家自由讀了，老師無法判斷大家朗讀水平究竟如何，請同學們把書拿起來，老師給大家放段音樂，我們一起美美地朗讀，讀準停頓，注意節奏。（播放《出水蓮》古箏音樂，生大聲齊讀課文）

3、三讀，觀賞畫面，體悟情感。

師：讀得非常準確，可是老師覺得缺少一點情味。假如你是柳宗元，遊了小石潭寫下這篇文章，在這裏和大家分享，你寫得這麼美，讀的時候應該是什麼感覺呢？

生：自我欣賞！

師：對啦！下面老師給大家範讀一遍，請大家聽着音樂，看着小石潭的美景，感受一下什麼叫自我欣賞。（師誦讀課文，大屏幕展示小石潭美景圖畫及文字，配樂。生齊鼓掌）

師：謝謝同學們！你們想不想帶着這種情感，看着畫面再讀一遍？

生（齊）：想!

師：好！給你們機會！ （生齊帶着感情朗讀）

師：這次老師覺得你們讀得很投入，不但讀出了自我欣賞的感覺，而且讀出了對美景的喜愛之情，令人陶醉。

4、四讀，尋訪美景，概括內容。

師：那我們讀完了，發現《小石潭記》其實就是將柳宗元去小石潭的所見所聞所感寫下來了，如果老師讓你給題目加一個字，哪個字最恰當？

生（齊）：遊！

師：它其實就是一篇遊記。顧名思義，誰給大家說說何謂遊記？

生11：我認爲就是去一個地方遊玩，然後把所見所聞所感記錄下來。

師：說得很正確。那麼我們一般去哪兒遊玩？

生（七嘴八舌）：景色優美的地方，名勝古蹟……

師：去遊玩以後，我們把自己的所見所聞所感記下來，就是一篇遊記。倘使我們在寫遊記時善於抓住景物特點，並按照一定的順序去寫，那絕對就是一篇優美的遊記。那麼柳宗元遊小石潭時見到了哪些景物呢？請同學們迅速在課文中尋找美景，每種景物用一個字表示出來。發現什麼就說什麼，不要重複，從這位同學開始說。

生12：竹。

師：竹（板書）

（生13—19，依次說了潭、溪、魚、石、樹、岸、水等）

師：這些景物都集中在哪幾段？

生（齊）：1-3段！

師：那麼，就讓我們再讀讀1-3段，看這些竹，樹，石，水，魚，溪、岸都有什麼樣的特點。選擇你最喜歡的一種景物，在書上做旁批，寫出它的特點。老師給大家做一個示範，我最喜歡水：“小石潭的水是多麼美啊！它的聲音如鳴佩環，清脆悅耳。你看，連魚遊動都好像在空中一樣，它是多麼的清澈啊！”

師：請同學們抓住特點，寫下你的觀點。如果哪位同學覺得只可意會無法言傳，你可以舉手示意一下，老師就會給予你幫助。絕對不允許別人在行動，而你只心動。

（生在旁批書寫）

生20：我讀了關於樹的描寫，聯想到了：青翠的樹林鬱鬱蔥蔥，走進樹林，精神氣爽，心情一下子好了起來，

師：你寫得太好了。能調動自己想象和感官，寫出樹的鬱鬱蔥蔥讓你感到心曠神怡，心情一下子就變好了，融入了感受。

生21：我覺得溪水描寫的非常的好，因爲他說溪水像蛇那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行，時隱時現，明滅可見。它就像一條透明的帶子一樣，十分的清澈，一直飄向遠方，給人一種柔和柔美的感覺。

師：你抓住了溪水的形和色，運用比喻，把小溪比作透明清澈的帶子，一個“飄”字，輕盈而有動感。

生22：我寫的是石。石頭在岸邊，露出水面，石面光滑，魚兒從石底鑽出，青苔長在石頭底下，石頭在陽光的照射下閃閃發光，水裏的石頭被水洗的五彩斑斕，讓人聯想到了櫥窗里美麗的寶石。

師：哇！老師覺得你的想象力好豐富，你的詞彙量真的很棒，掌聲送給小才女。

生23：我寫的是小石潭的小溪，作者在寫小溪的時候，小溪的優美。給人一種清美的感覺。

生24：我寫的是小石潭的小溪。作者在寫小溪的時候，小溪的優美，給人一種清美的感覺。

師：什麼感覺？小溪是什麼樣子的？

生：蜿蜒曲折的。

師：文中用哪四個字形容的？

生（齊）：斗折蛇行。

師：那麼“鬥”的意思是什麼啊?

生（齊）：北斗星。

師：蛇就是蛇，那它在這裏就是一個比喻，說誰像北斗星一樣曲折，像蛇一樣蜿蜒？

生（齊）：溪水。

師：同學們可以在前面加一個字“溪”，溪斗折蛇行，那麼注意這個“鬥”和“蛇”，因爲它是比喻，在這裏可以理解爲：“像北斗星那樣，像蛇那樣。”看一看還有沒有類似的用法呢？

生25：“犬牙差互”的“犬牙”，像狗牙那樣。

師：這其實也就是我們現在的比喻嘛！在古漢語中這種現象叫做“名詞作狀語”。

師：美景賞得不錯。現在老師再給個難題挑戰一下，請將景物特點濃縮成一個字加在景物前面。竹的特點是什麼？

生（齊）：翠！

（生依次在“樹”前加“青”，“石”前加“怪”，“水”前加“冽”）

師:魚呢？

生（齊）：多！

師：哪一句說魚多？

生（齊）：潭中魚可百許頭。

師：“百”是什麼意思？

生：一百。

師：“許”呢？

生：大約。

師：噢，是大約的意思啊？那“可”呢？

生：大約。

師：“可”是大約的意思，“許”是什麼意思呢？大家看今天來聽課的老師挺多的，我說“聽課者可二百許”，啥意思？

生：聽課的有二百來人。

師：那“許”表示什麼意思啊？

生：來。

師：“許”表約數，在這裏可以解釋爲“來，多”。《核舟記》中描寫核舟時說“高可二黍許”，“可”和“許”我們都學過了，要會遷移，經常舉一反三，積累的文言詞彙就越來越多。那麼小個潭，魚確實很多，魚的主要特點是多麼?

生28：樂!

生29：曲！

師：你思維很活躍。曲折嘛！（在“溪”後面添上“曲”）當然彎也可以，只是我們追求最佳！那麼岸是什麼樣子？

生：犬牙差互，差！

師：“參差”是個詞語，不能單獨使用，那個詞能表示它的亂和交錯呢？

生30：雜！

師：可以，但是“雜”不能表示出互相交錯的意思啊!

生31：交錯，錯開，錯！

師：後面的同學說“錯”並作了解釋，我覺得有道理。（在“岸”後面板書“錯”）這些景物的特點大家都概括出來了，可是大家看黑板，老師覺得不工整，讀讀看。

生（齊）：竹翠樹青；石怪水冽魚樂；溪曲岸錯。

師：加一個詞，都變成六個字，例如：石潭竹翠樹青。

生32：有“石怪”了，用“小潭”更好。

師：你有善於發現的眼睛，還有善思的頭腦，改得好！小潭竹翠樹青。（板書：小潭）“溪曲岸錯”前加什麼好呢？

（生交頭接耳，抓耳撓腮狀）

師：問渠那得清如許？

生（齊）：爲有源頭活水來。

師：柳宗元之所以看到“溪曲岸錯”，是因爲他在尋找源頭啊！

生33：尋源！尋源溪曲岸錯。

師：思維敏捷！（板書：尋源）讓我們齊讀思維勞動的成果，凝練地感受小石潭的美景。

生（齊）：小潭竹翠樹青，石怪水冽魚樂，尋源溪曲岸錯。

三、遊記尋蹤，學習寫法。

師：這麼優美的景色，作者是從哪裏出發，去欣賞美景的？

生（齊）：小丘！

師：我們跟着柳宗元“從小丘西行”，“西”是什麼意思呢？

生（齊）：向西！

師：很好！文中還有哪些方位詞需要這樣解釋？

生34：“潭西南而望”的“西南”要解釋成“向西南”。

生35：“下見小潭”的“下”要解釋成“向下”。

師：方位名詞放在動詞前面的時候，表示行爲的方向，也是名詞作狀語的一種形式。好！我們從小丘向西走了一百二十步，景物發生了什麼變化?

生36：出現了篁竹！聽到了悅耳的水聲!

師：爲了欣賞水，柳宗元怎麼做的？

生：伐竹取道，下見小潭。

師：大家看，剛纔出發的地方是小丘，現在站在潭邊，一路走來，景物不斷變化，在遊記中這種寫法叫什麼？

生37：移步換景。（板書）

師：知識面很廣！現在我站在小石潭邊，向下看到了水和魚，尋找源頭向西南又看到了溪、岸，（情景模仿）這個時候我移動了沒？

生：沒有！

師：我沒動，可是看到的景物變了沒？

生：變了！

師：什麼原因？

生38：眼睛在變！

師：老師的眼睛變成外國人的啦？（生笑）說準確。

生39：視線在變。

師：對呀，一定要表意清楚準確。我向後看，看到這麼多老師；我向左邊看，看到這麼多戴眼鏡的小博士們。（肢體語言輔助）我人沒有變，腳步也沒移動，可是我看到的景物變了，這種寫法你們知道嗎？

生40：定點觀景。（師板書）

師：在寫景物的時候，你還發現有什麼寫法？（生面面相覷）

師：比如魚，剛去的時候魚是什麼狀態？用文中的詞句表述。

生（齊）：佁然不動。

師：什麼意思？

生41：呆呆地停在水中不動。

師：魚在做什麼？猜猜看！

生42：睡覺！

生43：思考！

師：魚兒要麼睡覺，要麼若有所思的樣子。這是對它們的一種什麼狀態的描寫？

生（齊）：靜態！

師：正在這時人來了，聽見腳步聲了，它們怎麼做的？

生（齊）：俶爾遠逝！

師：怎麼理解？

生44：忽然向遠處游去。

師：發現人來了，害怕呀，趕緊逃！爲什麼後來又“往來翕忽”？什麼意思？

生45：來來往往自由自在地游來游去。

師：爲什麼呢？

生46：因爲柳宗元他們沒有惡意。

師：太對了！所以呢，這時候魚就彷彿在和人在嬉戲。哪一個詞表現出了這種情態？

生47：悠然自樂。

師：魚的樂和人的樂自然地融在了一起。描寫魚的時候從“佁然不動”到“俶爾遠逝，往來翕忽”，是什麼寫法？

生（齊）：動靜結合！

師：所以我們在描寫景物的時候既要寫它的靜態，也要寫它的動態，做到動靜結合，這樣的話就更具情態，更有趣味。寫魚的時候，柳宗元只是寫了魚嗎？

生48：還寫了水的清澈。

師：從哪些詞句看出水清?

生49：日光下澈，影布石上。

生50：皆若空遊若無所依。

師：就好像在空氣中游一樣。看不到水，透明清澈。柳宗元在這裏提到水了嗎？

生（齊）：沒有。

師：寫魚是爲了寫水的清澈。他透過描寫魚的影子和魚遊動的狀態表現出水的清澈，這種方法應該是什麼？

生51：裏外結合。

師：有點意思，不夠準確。比如現在你們很安靜，可是我不直接說安靜，而是說連老師喘氣聲都聽得到，這是用什麼方法？

生：側面描寫。烘托。

師：對啦，以魚烘托水，就是側面烘托。（板書）其實這種寫法在《記承天寺夜遊》中蘇軾給我們展現過。想想看在描寫哪種景物的時候用到這種方法了？

生（齊）：月光。

師：蘇軾沒有一個字提到月，但透過院子裏的樹影讓我們感受到了月光的澄澈透明和美好。我們寫作時可以嘗試運用側面烘托的手法。

四、借景品情，感悟心境。

師：我們經常說情景交融，用這樣出色的方法描寫出如此美景的柳宗元當時是怎樣的心情呢？

生（七嘴八舌）：心樂之！似與遊者相樂！樂！

師：“樂”很恰當，因爲眼前的景用一個最通俗的概括就是？

生（齊）：美！

師：景美人樂。如果是你的話，你會怎麼做啊？

生：拍照留念。流連忘返。

師：那時照相機還沒發明，柳宗元沒得拍，那他是不是流連忘返？從哪些語句可以看出來？

生（七嘴八舌）：不是，從“不可久居”可以看出來。

師：對！那“不可久居”什麼意思？“可”是大約的意思嗎？

生（齊）：不可以長時間的停留。不是，是“可以”！

師：對，這就是一詞多義。如此美景卻不能長時間的停留，爲何？

生52：因爲“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，悽神寒骨，悄愴幽邃”，作者坐在潭邊，四周靜悄悄的沒有什麼人，寒氣透骨，瀰漫着憂傷的氣息。

師：這種憂傷是因爲什麼造成的？

生53：以其境過清！“以”的意思是“因爲”。

師：因爲這裏的環境過於冷清了，柳宗元明明站在潭邊沒動，眼前的景客觀上也沒有變，那爲什麼感受突然就不一樣了呢？是什麼變了？

生（齊）：心情變了。

師：是啊，其實景還是那個景，只是我們的心情變了，眼中的景也就變了。這就是我們經常說的情景交融，借景抒情。柳宗元的心情是由樂轉悽。（板書）爲什麼看着眼前的美景，柳宗元的心情會發生了變化呢？

生54：因爲柳宗元被貶官了！

師：柳宗元被貶官，他能高興麼?你瞭解的柳宗元是什麼樣的人？

生55：胸懷大志，心繫天下蒼生。

師：他胸懷大志卻被貶官了，心情不好。開始心情還好着呢，看着美景怎麼一會就突然轉變了？

生56：他覺得自己和小石潭相似。

師：怎麼相似？

生57：小石潭有優美的景色卻沒人欣賞，他是一個人才卻無人賞識。

師：你像一個演講家，說得真好！小石潭這麼優美的景色無人來賞，柳宗元才華橫溢，胸懷大志，不但得不到賞識，反而被貶成一個無事可做的柳州司馬，他的境遇和眼前的小石潭很相似。剛纔這個同學把二者的相似點抓得很好，由小潭美景聯想到自己的遭遇，空有滿腹經綸卻得不到施展，柳宗元眼前的美景都變了。也就是我們常說的“一切景語皆情語”。此時柳宗元眼中的景不再優美，而是怎樣的'？

生58：悽清！

師：這個詞捕捉得很好。從哪個詞可以表現出柳宗元的感受？

生59：憂傷，人憂傷！

師：明明去了去了幾個人？

生（齊）：六個！

師：六個人，怎麼說寥寥無人？那是他自己特別的鬱悶，得不到賞識，得不到別人的理解。他此時的感受應該是？

生60：孤獨寂寞！

師：“人憂傷”準確還是“人孤獨”貼切？

生（齊）：孤獨！

師：景悽清，人孤獨！（板書）說到孤獨，我想到柳宗元的一首詩《江雪》，齊背一下。

生（齊）：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

師：注意這首詩裏有兩個字，一個是“孤”，一個是“獨”。當時柳宗元被貶幽州，心情是格外的孤獨，這就是我們所謂的“景爲情生”。同學們還能找到這樣的例子麼？（生一時無語）

師：舉個例子，比如說：秋天了，劉禹錫滿懷豪情，他看到是什麼樣的景？

生（齊）：晴空一鶴排雲上，便引詩情到碧霄！

師：漂泊天涯的遊子馬致遠看的是什麼樣的情形？

生（齊）：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯！

師：同樣是在秋天，因爲心情的不同所以看到情景不同。現在是什麼季節？

生（齊）：春天。

師：鳥語花香的時候，但是在飽經離亂之苦，憂國憂民的杜甫眼中，是什麼樣的？

生（齊）：感時花濺淚，恨別鳥驚心。

師：正確。同樣是春天，誰能說兩句表現心情好的時候眼中的景象詩？

生61：杜甫的“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”。

師：詩句說的極好，作者卻張冠李戴啦！這是《錢塘湖春行》中的詩句，作者是？

生62：白居易。

師：同樣的季節，看到的不同的景象，原因何在？

生（齊）：心情不一樣。

師：這就是我們通常說的借景抒情，情景交融。

五、小結全文，力爭成誦。

師：這節課我們跟着柳宗元一起欣賞了小石潭的美景，感受了柳宗元情緒的變化，學到了這些寫作的方法技巧，最後，讓我們一起走近失意、鬱悶卻不頹廢的柳宗元，在音樂聲看着大屏幕上的美景，朗讀或者背誦，盤點收穫。

生：（齊讀課文）

師：這節課我們就上到這裏，希望同學們能學以致用，下課！謝謝同學們。

小石潭記獲獎教案二

教學目標：

1、知識與技能：

⑴疏通文意，整體感知課文內容。

⑵透過推敲、揣摩、品味文中詞語與句子，概括小石潭的特點。掌握抓住景物特徵加以細緻描摹的方法，提高自己的鑑賞能力。

⑶理解作者借景所寄寓的心情，體會借景抒情的藝術特色。

2、過程與方法

⑴預習課文，根據工具書、課下注釋、自讀課文，掃除文字障礙。

⑵反覆朗讀課文，合作交流探究課文景物的特點和寫景方法。

⑶結合文章背景，分析體會作者所要表達的感情。

3、情感、態度與價值觀：

理解作者的思想感情，體會作者筆下小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣，對學生進行美育教育，領略文中描寫的自然風光的美。

教學重點與難點：

教學重點：整體感知課文內容，能熟讀成誦，學習文章精準的寫景方法。

教學難點：理解作者借景所寄寓的心情，體會借景抒情的特色。

教與學互動設計：

一、創設情境，匯入新課

1、課前播放自然風光視頻，創設情境。

2、導語：高山流水的曠遠讓我們深深陶醉其中，我們不得歎服大自然的神奇。法國著名雕塑家羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”現在，就由我帶着大家一起去探訪一處曾名不見經傳的小石潭，讓我們一起見證一種遠離俗世的美。

二、初讀課文，整體把握

1、生齊讀課題，明確本文文體。

記：古代一種文體，主要記載事物往往透過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，託物言志。

2、走近作者柳宗元：字子厚，山西人，世稱“柳河東”唐代著名文學家，“唐宋八大家之一”，有（柳河東集）《永州八記》等留存，其中最負盛名的是第四篇《小石潭記》，柳宗元的山水遊記在中國文學史上具有獨特的地位，被後人譽爲“刻畫山水的聖手”“ 遊記散文的宗師”。

3、生初讀課文，整體感知。

學習指導：知文意，準字意，曉節奏。

①指名學生朗讀。集體評定

②指導學生積累字詞

篁竹（huáng）    卷石底（quán）      爲坻（chí）

爲堪（kān）      參差披拂（cēn cī）  佁然（yǐ）

俶爾（chù）      往來翕忽（xī）      悄愴（qiǎo  chuàng）

③教師範讀課文，學生學讀，聽準字音和語氣語調後分男女生比賽讀，最後齊讀。

三、合作交流，研讀賞析

一篇好的文章，就如同一杯濃濃的香茶，光讀是不夠的，還需要我們同心情去慢慢的品味，接下來，我們一起走近小石潭那如畫的世界，去欣賞小石潭優美景色。（方式：小組合作探究）

1、出示思考題：課文寫了小石潭哪些景物？它們各有什麼特點，作者是怎樣描寫的？

2、學生合作探究，任選角度發言展示（提示：生在回答時用“__________就把（景物）的_________的特點概括出來了”的句式回答）。

3、師點撥明確：作者按遊覽順序依次寫了發現小潭、潭中景物、小潭源流、潭中氣氛。景物特點：水清、石奇、樹美、魚樂、溪身蜿蜒、岸勢參差，展現了小石潭的清幽美。

①文中的“鏡頭”與“畫面”

點撥明確：在第一段，作者採用的是“聞聲繪形”“移步換景”的寫法，在移動變化中引導我們看到不同的景物，看到了奇形怪狀的石頭，青翠蔥鬱的樹，具有極強的動態的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，採用了“定點特寫”的寫法。只用了四十個字，就下面與側面描寫相結合，動態與靜態相生活靈活現寫出了潭水的空明澄澈，游魚的活潑可愛。

②文中的“動”與“靜”

點撥明確：除了游魚動靜相宜一會“怡然不動”一會“俶爾遠逝”生動活潑外。就小溪本身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的，就溪水說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪。

③文中的“對比”與“烘托”

點撥明確：爲了突出魚的生動活潑，把“怡然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤顯魚的活潑。作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，使人感到像是“空”、“無”，尤使水清這狀具有實感。

4、思考：你覺得此處取名“小石潭”恰當嗎？

①生合作探究，指名彙報。

②師點撥明確：文中描繪的景物無不浸透着“石”的氣息。“全石以爲底”、“卷石底以出”說明這個“潭”的確是個“石潭”。“如鳴佩環”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。“影布石上”借印在石上的魚影表現水的清澈透明。“悽神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蘊地表達了作者憂傷、悲涼的心境。

5、重點知識的鞏固練習：

①請你來幫忙：結合課文內容，爲小石潭裏的優美景點，寫一則廣告或一篇導遊詞。（相信你一定能做到！）

②同桌之間先互相做導遊，選擇優秀者給全班彙報展示，集體評定。

四、品讀課文，體會情味。

1、一切景語皆情語，欣賞着如詩如畫的美景，作者的心情怎樣？在文中找出描寫作者心情的句子。

2、生讀課文，找出“心樂之，”“似與遊者相樂”“悽神寒骨，悄愴幽邃”。明確情感由樂轉爲憂。

3、師補充交待作者寫作背景，給學生解惑，讓學生有更深的情感體驗。

寫作背景：作者寫作此文時（唐順宗永貞元年）因參與王叔文政治革新失敗，被貶爲永州司馬，當時永州地處荒僻貧瘠，人煙稀少，生活十分艱苦。到永州後，朋友被殺，老母去世，自己不斷受到保守勢力的攻擊、陷害、恐嚇。作者當時剛三十出頭，正值施展才華之時，卻一貶十年，後又被貶到更爲偏遠的柳州。這讓柳宗元悲憤、憂鬱、痛苦、悽苦是他的感情主調，寄情山水正是爲了擺脫這種抑鬱的心情。

點撥明確：樂是憂的另一種表現形式。寄情山水爲了擺脫被貶的抑鬱憤懣，但這種歡樂畢竟是暫時的，一經悽清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。這種寫景方法是寓情抒情。

5、配樂齊讀：要求學生聲情並茂，讀出感情來。

6、穿越時空，對話柳宗元。（讓學生說出勸解柳宗元的話）

五、課外拓展

1、請蒐集有關古代文人被貶官後創作的詩文作品。

2、模仿本文手法，寫一篇景物描寫的短文。（300字左右）

六、課堂小結

同學們，透過這節課，我們在一起的交流學習，我們真切感受到了柳宗元當時的不幸和無奈，也就是這不幸和無奈成就了一代文學大師。感謝上蒼，如果沒有被貶的柳宗元，中國文化也就少了一篇傳誦千古的經典名作，如果沒有被貶的柳宗元，在我們失意的時候，也就少了一個安放心靈的地方。一千多年過去了，那曾經顯赫一時的權貴早已無人知曉，真正被記住的名字是柳宗元，是那個踏遍山水的柳宗元，讓我們一起記住失意成就永恆的經典吧！

板書設計：

遊蹤              特點

（尋）發現小潭：       樹美石奇

小石潭記

唐.柳宗元

（觀）潭中景物：        水清魚樂

寓情於景

（望）小潭源流：        溪水蜿蜒

岸勢參差

（感）潭中氣氛：        淒寒幽寂