評析背影的教學方案設計

例一（見《語文教學與研究》1982年第1期 王鬆泉文）。

一、課內交流段落提綱：

回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行

事雖忙，不放心，親自送行

南京送別 看行李，揀座位，再三叮嚀

穿鐵道，見背影，幾度落淚

北京思父——持父信，見背影，淚光晶瑩

二、討論

1、本文人物描寫的手段有哪些？2、本文怎樣描寫父親？3、這些描寫各安排在什麼場景？4、爲什麼要這樣穿插安排？

三、反覆朗讀，體味作者真摯、深切的感情。

例二（見《教學月刊》1987年第8期 張兆龍文）。

1、將第六段作爲講析的切口，板書：

外貌——落泊潦倒

動作——一片深情 兩次

背影 分離時：走幾步、回頭、說： 落淚

混入、再找不着

2、父親送行的地方、動作、言談。板書：

終於自己送——愛子心切 我自責

看講揀囑 —— 無微不至 內疚

3、當時的家境、原因。板書：

祖母死，父親差使交卸——禍不單行

還虧空，辦喪事，賦閒——家境慘淡

4、讀首段，引起學生心靈的共鳴。

讀末段，讓學生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。

例三（見《語文教學通訊》1992提第3期 徐紹仲文）

朱自清的《背影》是一篇語言十分相素自然的散文。他對動詞的重複使用（如兩次使用“躊躇”）同義動詞（如“囑咐”、“囑”、“囑託”）、動詞同其它動詞或助詞的聯合使用（如“看了看”、“須穿過”、“須跳下去”、“爬上去”）、動詞的照應使用（後邊的“走過去同前邊的”“穿過”、後邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、後邊的：“爬上”同前邊的“爬上去”）等則是非常具體的說明。透過對這些動詞的分析，就可體會到父親真誠樸素的情感。抓住了這些特點來教學，就會大提高課堂教學的.精度，就必然節省許多時間。

《背影》的教例豐富多彩，可謂智者見智。

以上三例，各具特色：

從教學思路看，例一爲“順向思路”，教學是從篇首計至篇末；例二爲選逆向思路，教者從重點段落講起，一步步地回溯；例三爲：“點突破”思路，抓住文中“動詞”的使用規律和表達作用進行咀嚼。

從教學的着眼點看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線務的聚集。教學的“切口”越來越細小，計析和品評越來越細膩。

從講授的主要內容看，例一呈“並列式”，人物分析、場境分析、情景分析、情感分析可形成幾個板塊；例二呈“回扣式”，教師先突出中心段，以後每講析一個層次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的內容都從不同角度指向“動詞”這個中心。

從板書設計看，例一可形成篇式整體性板書，例二可形成局部式分層板書，例三則可形成筆記式條文板書。

若細心咀嚼，以上三個教例還可以啓迪我們：1、如何就些設計再加以改進；2、如何就這些設計加以組合；3、我們還能設計出哪一種別緻的思路？

細細地體味再加上一些“挑剔”，就可以創造新的模式。