李煜《虞美人》說課稿

作爲一位傑出的教職工，時常需要用到說課稿，藉助說課稿可以更好地組織教學活動。那麼問題來了，說課稿應該怎麼寫？以下是小編爲大家收集的李煜《虞美人》說課稿，希望能夠幫助到大家。

李煜《虞美人》說課稿篇1

教材分析。

1、課文特點及所處地位。

《虞美人》是高中語文第三冊第三單元中的第4篇課文《詞七首》的第一首，它是五代著名詞人，南唐後主李煜的絕命之作。李煜是五代最有成就的詞人，也是整個詞史上一流的大家。他的詞在藝術結構和語言方面的成就影響了包括范仲淹、柳永、蘇軾、李清照等在內的許多宋代詞人，放在本課首位，既承上一課的唐詩，又引出以後的詞人，實屬必然。

本單元是詩詞單元，總的教學目的是瞭解詞的流派及其特點，在反覆誦讀中，運用聯想和想象，探究詩詞的意境。作爲婉約派的代表人物，李煜的詞感情濃厚，纏綿緋惻，讀起來音韻鏗鏘，節奏感強，境界豔麗有脂粉氣，而《虞美人》是其詞作中具有代表性的一首。這首詞采用白描手法，以自己的心境去觀照事物、想象事物，這樣，詞中的意象就在“情”的貫穿下，構成了自然流暢、和諧完整的意境。

2、教學目的。

①、知識目標：

A、體悟詞的意境和情感。

B、領會作者創建意境，抒發感情的獨特風格。

②、能力目標：

A、提交學生審美情趣，培養鑑賞能力。

B、培養學生舉一反三，分析、綜合的能力。

③、德育目標：

教育學生珍惜時光，珍惜擁有，培養他們樂觀、積極、向上的健康情感。

3、教學重點和難點。

教學重點是體悟詞的意境和情感，領會作者創建意境，抒發感情的獨特風格；教學難點是培養鑑賞能力。

2、教學方法和教學手段的運用。

1、根據課文特點和學生實際情況，以激發興趣法，問題導引法，討論分析法進行教學。

首先激發學生學習本文的興趣；然後引導學生反覆吟哦誦讀，在讀的過程中質疑、思考、品析、鑑賞；最後在教師適當的點撥下，在集體的熱烈討論中，理解作者的感情，得到新的認識。

（解說：使學生在教師的主導下圍繞中心議題發表各自的意見，相互交流，相互啓發，相互爭議，激發他們主動去獲取知識，培養健康情感。）

2、採用電教平臺，幻燈片等電教手段，擴大教學容量。

在實際教學中，採用電教平臺，幻燈片等電教手段既豐富了教學手段，擴大了教學容量，又吸引了學生注意，激發學習熱情，同時透過直接感知，促進了學生知識的'理解和鞏固，符合教育學中的自覺性，直觀性原則。

三、學法指導。

教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循“教師爲主導，學生爲主體，質疑爲主線”的教學思路進行學法的指導，採用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。

在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然後根據一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，並在課文賞析後完成課後問題進行鞏固，使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高能力。

李煜《虞美人》說課稿篇2

教學目的

1、瞭解李煜生平及其在詞史上的地位。

2、在誦讀、品味的過程中，提高審美情趣，培養鑑賞能力。

3、使能入情入境地誦讀並背誦全詞。

教學重點

1、體悟詞的思想內容和意境，提高審美情趣和文學鑑賞的能力。

2、學習把抽象的感情形象化的寫法。

教學設想

1、本詞是唐宋詞中的名篇，文意理解的難度並不大。可以以誦讀爲主導，結合賞析，抓住詞義要旨，領會意境及藝術特點。爭取當堂成誦。

2、李煜是開一代詞風的領袖，他的作品都深深烙上個人生活情感的印記，因此有必要對其生平進行介紹。另外，可以引入他的《相見歡》進行延伸閱讀。

3、運用多媒體教學，播放鄧麗君的《幾多愁》，讓學生在音樂中感受詞的意境。

教學方法

朗讀法，問答法，情境法。

教學手段：

多媒體教學。

教學時數：

1課時。

教學步驟

一、故事匯入 ,創設情境

教師講李煜的故事。一個細雨濛濛陰雲低垂的早晨，一座金碧輝煌而又氣氛肅殺的宮殿，一個淚眼朦朧面容蒼白的君主。佛，他拜過了；契丹，他也求過了，眼見着亡國被俘的命運是逃不掉了。在這花園般美麗的古都金陵即將沉陷於敵國鐵蹄之下的時候，這位“生於深宮之中，長於婦人之手”的風流天子，緩緩地站起身來，脫去穿在身上15年之久的那件金光閃閃的龍袍，肉袒負荊，出城跪降。隨後，在宋兵的辱罵聲中，一路嗚咽，北上東京。

緊接着就是被囚禁，只能日夕以淚洗面。雖被封爲“違命侯”，但最後的命運還是在他過完41歲生日的那天晚上，面對一彎殘月，他慢慢轉過身去，遠眺南方他那無法看到的“三千里地山河”。失落的、冰涼的眼淚打在他的手臂上，他再也無法整理這多年積累的愁緒，吟唱了一曲最爲絕望的詩歌，喝完宋太宗賜來的毒酒，倒地而亡。

提問:他是誰?

二、知人論世，身份揭祕

多媒體展示李煜的畫像及個人檔案。教師補充。

李煜（937——978）字重光，南唐的最後一個皇帝，世稱李後主。在位15年，他的統治加速了南唐的滅亡。可見，他是一個失敗的政治家。同時，他擅長詩詞書畫，精通音律，還是一個優秀的藝術家。

教師解說:

這裏大家需要注意的就是煜的雙重身份,他既能一個昏庸無能的君主,同時又是一個多愁善感的詞人,後人寫詩評價李後主：“作個才人真絕代，可憐薄命作君主。”的確，作爲“好聲色而不恤國政”的亡國之君，李後主確實沒什麼可說的，但作爲一代詞人,他卻給我們留下了許多驚天地泣鬼神的血淚詩篇,《虞美人》就是其中之一。

好,下面就讓我們一同來走進這位亡國之君的內心世界。

三、誦讀課文，整體感知

1、誦讀指導：

把握節奏 找出韻腳： 了、少、風、中、在、改、愁、流

押韻規律（特點）：兩句一換韻，兩平兩仄

讀出感情： ①感情基調：低沉、淒涼

2、請兩位學生朗讀，然後讓大家評議誰讀得好。

注意：應該用什麼樣的感情基調去讀：低沉、淒涼

注意聲調要有起伏變化：高低強弱，節奏快慢

讀準能體現詞人內心痛苦的關鍵詞語。

3、教師範讀。

4、學生齊背。

四、披文入情，逐句賞析

1、“春花秋月”本是美好事物，且是不變的自然規律，作者爲什麼希望它結束呢？( 春花最美，秋月最亮，春花秋月總是和最美好的事物聯繫在一起，但一個被囚禁的亡國之君，要忍受無盡的屈辱，一年一度的春花秋月只是意味着這種屈辱生活的延續罷了，這樣的日子何時纔是盡頭呢？對囚徒生活的厭倦和愁緒和無限的亡國之痛。以樂景寫哀情)

2、 往事知多少——（作者會想起哪些往事呢？）(物質方面：錦衣玉食、後宮佳麗、等等，更可引導他們從精神層面上：歡樂、尊嚴、自由，甚至生存的安全感等等)

3、“東風”指什麼？爲何“不堪回首”? 春風 。物是人非，今非昔比 ，故國之思

4、爲什麼詞中兩次提到“月”？聯繫學過的詩歌，談談“月”這個意象有何特定含義？

舉頭望明月，低頭思故鄉。

月是故鄉明。

海上升明月，天涯共此時。

——懷念故鄉

今夜鄜州月，閨中只獨看。

我寄愁心與明月。

——懷念親友

月的意象大致分爲三類：

望月思鄉 望月懷人 望月感懷

“月”積澱着詞人敏銳的時間意識和綿綿無窮的悵恨

包含着物是人非滄桑鉅變的哀痛

5、只是朱顏改——“朱顏”的含義 （後宮佳麗的容顏，詞人自己容顏，國家的容顏）

改變的只是“朱顏”嗎?

朱顏：日漸衰老，不復當年的神韻風采

地位：一國之君爲階下之囚

心情：尊榮顯貴到忍辱蒙羞

思考題：

1、文中哪個詞可以概括全文的感情？愁

2、大家說說李煜的“愁”有哪些？

亡國之情 故國之思

6、板書

景 （實） 情（虛）

春花秋月 往事

又東風 愁 不堪回首

雕欄玉砌 朱顏改

亡國之情 故國之思

五、拓展延伸

“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”。理解此句的妙處。

特色：比喻 把抽象的感情形象化。 以水喻愁 愁思恰如春水汪洋恣肆，一瀉千里又如春水不捨晝夜，長流不斷，無窮無盡 。

作爲一位亡國之君，李煜過着屈辱的生活，人生的愁思，故國滅亡之恨，讓他心潮起伏，憂思難平。這種有如滔滔江水，一瀉千里，綿綿無盡。

這是以水喻愁的名句，顯示出愁思如春水汪洋恣肆，一瀉千里；又如春水之不捨晝夜，長流不斷，無窮無盡。這9個字，確實把感情在升騰流動中的深度和力度表達出來了，並賦予無形的愁以質感和具象。人生啊人生，不就意味着無窮無盡的愁苦嗎？一個處於刀俎之上的亡國之君，竟敢如此大膽地抒發亡國之恨，是史所罕見的。這兩句充滿悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚強烈，真如滔滔江水，大有不顧一切、沖決而出之勢。詩人這種純真深摯感情的全心傾注，讓他爲此付出了生命，但也在中國文學史上留下了這樣的不朽篇章。法國作家繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚、”

小結：整首詞抒發的是作爲一位亡國之君的故國之思、亡國之痛，情感真摯。同時，這首詞也反映了所有充滿愁思的人們共通的感情，這首詞所具有的高度的概括性和代表性，正是這首詞的傑出藝術成就所在。

其它以比喻寫愁的詩句：

剪不斷，理還亂，是離愁(愁之形態)

白髮三千丈，緣愁似個長(愁之長度)

只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁(愁之重量)

抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁。（愁之感覺）

六、走進考場

本詞和《浪淘沙》作者在情感上有何異同？

七、作業：

1、背誦全詩。

2、將本詞改寫成500字散文。

李煜《虞美人》說課稿篇3

各位評委老師，大家好！

今天，我說課的題目是《虞美人》，下面我將從教材。學情、教學目標、教法、學法、教學過程、板書設計幾個方面對本課進行說明。

一首先，從教材角度，《虞美人》是人教版普通高中課程實驗教科書《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元第四篇課文，屬於自主賞析性質。

本單元教學目標：因聲求氣吟詠詩韻，即聲情並茂地吟詠、誦讀詩歌，在古典詩歌音樂美的薰陶中，深刻領悟作品的情感。《虞美人》借景抒情、寓情於景，寫得悽婉悲涼，深刻表達詞人故國之思、亡國之痛，是進行詩歌誦讀教學很好的例子。且篇幅短小，又有古詩新唱，易於激發學生的誦讀興趣，爲誦讀本單元其他作品奠定良好基礎。

二接下來，從學情角度，我發現在詩歌鑑賞時存在三大問題：

1、忽視知人論世的鑑賞方法；

2、缺乏鑑賞興趣，對鑑賞技巧把握不足；

3、對作品要表達的情感把握不準或分析不透。

三基於此，我確定本課的教學目標及重難點，重在讓學生解讀詩歌，分析運用的藝術手法，理解作品情感，從而提高鑑賞能力。

四在教法學法中，秉承以教師爲主導，學生爲主體教學理念，以及根據學情我制定了情境教學法、誦讀教學法、運用文言導讀法及分析討論探究法，重在讓學生透過自主合作探究的學習模式，解決本課的相應問題。

五教學過程中，我設定了如下環節：匯入、知人論世、反覆誦讀、逐句賞析、能力拓展等。

1、在匯入中，透過播放鄧麗君的歌曲《虞美人》及介紹項羽、虞姬的悽美愛情故事，爲學生理解本詞奠定幽怨悽婉的感情基調。

2、知人論世是鑑賞詩歌的一把鑰匙，文如其人，作品要表達的情感往往與作家的時代背景、生活經歷等息息相關。

3、誦讀是本課的重點、亮點，包括自由誦讀、小組競賽朗讀、聽名家朗讀、全班齊讀，目的是提高學生的朗讀技巧，營造愁情氛圍，加深感悟。同時，利用詞眼導讀法賞析本詞，爲此我設定了“李煜之愁有哪些”、“如何展現愁情”這幾個問題，既交代了本課的鑑賞思路，又組成的板書的主要框架。

4逐句賞析中，我試圖引導學生在知人論世的基礎上，從煉字、意象、運用的藝術手法等角度理解詞意，揣度詞人的無奈、憂傷、淒涼之感，同時，鼓勵學生各抒己見，進行個性化解讀。

5賞析重點是本詞最後一句：問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。目的是讓學生透過小組合作探究，品味本句運用的修辭及其作用。之後教師進行總結。

6基於此，我設定兩個能力拓展，①讓學生展示關於名家寫愁的句子，設計意圖，提高課堂參與意思，增加文學知識積累。②列舉幾首運用文眼導讀法進行鑑賞的例子，設計意圖：學以致用，將所學知識轉化爲一種能力，讓學生明白，詩眼是讀詩悟情的一扇窗戶。

7、對本詞進行基本解讀後，讓學生歸納本詞主旨，來提高歸納總結能力。接下來教師對本課進行總結:特有的時代、特有的經歷鑄就了不朽的作家，不朽的作品，要熱愛詩歌、熱愛生活。

8、接下來是本課作業的預設，①背誦本詞②吟唱愁情。目的鞏固本課基礎，培養學生寫作能力。

9、最後是我的板書設計，意圖讓學生對本詞內容一目瞭然，便於提綱挈領的把握主旨。