個性化教師如何開展個性化教學

                   浙江省黃岩中學（318020）　陳萬勇 

懷揣着教育的理想，高擎着革新的大旗，王澤釗一路歡欣一路痛苦、一路豪情一路悲壯，踉蹌而堅實地走來，走得如此個性獨具，走得如此風采卓然！“最是尋常奇崛處，成如容易卻艱辛。”審視他艱難前行的軌跡，我們又不得不面對沉重的現實，做一番深入的追問--教師是否需要個性？教師如何形成健全的個性？個性化教師如何開展個性化教學？ 

“成爲你自己！”這不只是鐫刻在奧林匹斯山石上的一句名言，更是每一個以塑造靈魂爲職業的教師矢志不渝的方向。也許，個性是一場挑戰極限的探險；也許，個性是一次開創未來的漂流；也許，個性是一枝鮮豔的玫瑰，手還沒有觸摸到花瓣就已經滴血於刺叢；也許，個性是一座聖潔的雪峯，腳還沒有攀登至山顛就已經殞命於雪崩。但是，沒有犧牲，哪來收穫？沒有個性，哪來自我？我以爲，一個掩藏個性的好好先生，要麼是別有用心，要麼是不思進取，與其這樣唯唯諾諾獲得泯滅自我的庸碌的幸福，還不如揹負累累傷痕踏上求索個性的漫長的險途！因爲，“有缺點的戰士終竟是戰士，完美的蒼蠅也終竟不過是蒼蠅。”更何況，帶血的玫瑰更能讓人體會到無比的馨香，索命的雪峯更能讓人渴望那耀眼的光芒！ 

我們要打造自己的個性，就必須全面科學地理解個性。教師的個性不是通常心理學意義上的“個體獨特的、穩定的、本質的心理傾向和心理特徵的總和”，而是教師知識、技能、素養的綜合表現和情感、意趣、人格的集中展示，是教育教學中不墨守成規的探索，不人云亦云的創造，是對現實強烈的追問，是對保守透徹的批判，是對困惑堅韌的思考，是對體制頑強的挑戰，是對現狀踏實地開拓，是對理想執著地攀登。其核心價值表現爲一種崇高的精神追求，其終極目標表現爲一種破中有立的建設。我以爲，教師的個性應該是符合教育規律的，是有利於促進學生髮展的，是建立在教師良好的品德、人文素養的基礎上的，他不過分看重名利、計較得失，他不輕易畏懼強權、動搖屈從，他保持獨立的人格和尊嚴，他捍衛和發展未來的真理。教師在形成自己的個性時，既要儲存自己獨特的“這一個”，也要“轉移多師是汝師”，將他人先進科學的.成份融進自己的思想和行爲，正如北大附中的特級教師程翔所言：“我們必須以自身爲基礎來吸取消化別人的先進經驗。我們學習於漪老師，並非把自己變成於漪老師；我們學習魏書生老師，也並非把自己變成魏書生老師。其實，即你想變成於漪、魏書生也是不可能的。他們所達到的高度是屬於他們自己的高峯，別人是不可企及的；你只能創造一座屬於自己的高峯，這個高峯就是結合的產物。”（《中學語文教學》1999年第1期）唯其如此，健全的個性纔可能爲廣泛的實踐提供科學的指南。 

教師一旦在教育教學中形成了自己的個性，就要敢於張揚自己的個性，更應該善於保護自己的個性。客觀地說，中國曆來就有崇尚中和的傳統，非但“批龍鱗，逆聖聽”的事鮮有人做，就是平輩同級之間也講究玲瓏圓融。在這片天生就不利於個性生長的土地上，作爲一個社會的人，我們有必要把個性放在柴米油鹽醬醋茶這一物質層面上進行理性地審視：自己的能量有多大？周邊的環境怎麼樣？可靠的保障有多少？最後的退路是什麼？……這些絕不是危言聳聽的問題，要知道，魯迅先生早就告誡過：“有限的幾個生命，在中國是不算什麼的，至多，不過供無惡意的閒人作飯後的談資，或者給有惡意的閒人作‘流言’的種子。……人類血戰前行的歷史，正如煤的形成，當時用大量的木材，結果卻只是一小塊。”我以爲，保護個性不僅是對個體生命的尊重，更是對人類社會的貢獻，如果以鮮血淋漓或犧牲生命爲代價去獲得個性的發展，那就太得不償失了。因此，張揚個性不僅需要勇氣，也需要智慧，我們要學會在張揚中保護，在保護中張揚，要讓個性轉化爲成長的優勢。我以爲，個性化教師開展個性化教學應當注意以下幾點： 

首先，要有先進科學的理念的指導，要有周密詳細的計劃，畢竟，學生不是實驗品，教育研究和實驗必需慎重而穩妥地推進，這是個性化教學得以順利開展的前提和保證。 

其次，要儘量做好溝通和交流工作，教師不妨把自己的設想、目標、具體操作步驟予以解釋說明，以取得學生、家長和學校等諸方面的理解和認同，並最大限度地獲得他們的配合、扶持，從而減少教學的阻力，贏得更多的精力，形成最大的合力，爲個性化教學的開展搭建良好的環境平臺。 

再有，我們要找準個性的突破口，讓個性在教育教學中變成真正的特色和優勢，譬如，李吉林老師以創設情境爲突破口，魏書生老師以自主管理爲突破口，被喻爲“語文教學的叛徒”的黃玉峯老師則以語文的生活化爲突破口，“進行文化學旅，一路走一路觀一路讀書一路體驗，直接觸摸歷史，直接與大師‘零距離’交流，獲得歷史的現場感”……城市裏的教師有城市的優勢，農村裏的教師有農村的優勢，不同的人有不同的個性，每種個性有每種個性的優勢，我們要充分發揮屬於自己的獨特的東西，爲個性化教學之旅打造一把無堅不摧的特色的尖刀。 

最後，教師在個性化教學的過程中既要相信自己，又要及時地進行階段性的總結，廣泛而虛心地聽取各方面的意見，清醒而理智地比照實踐中的做法，反思、調整，融合、借鑑，擇其善者而從之，調整偏差的觀念，改正存在的問題；當然，任何的探索和革新都難免遇到各種各樣的問題，我們要有面對失敗的準備，要有承擔失敗的勇氣，只要方向是正確的，方案是切實可行的，即使一時受挫，我們還應當堅定地走下去。對於那些別有用心的言論，要仔細辨析，不要輕易被其迷惑、干擾以至摧毀，一般說來，除非涉及大是大非的原則問題，最好置之不理，計較太多甚至公開對抗往往會分散注意力、破壞情緒、影響精力，或者被“閒人”們作爲飯後的談資而導致輿論的不利，反而有礙個性化教學的開展。最關鍵的是，教師要把自己教育教學的效果儘快地顯現出來，用數據來肯定成績是最好的證明；即使短期之內難以見效，我們也應該及時對那些有價值的東西進行思考、整理，形成系統的經驗或理論，發表在相關的專業性、學術性的報刊上，從另一個角度來增強說服力，爲我們今後可持續的個性化教學贏得理論上的支援。 

教師的個性化是時代的必由之路，個性化的教學是教師必然的選擇，只有全社會共同營造一個寬鬆、和諧的環境，教師的個性纔有萌芽的溫牀，個性化的教學纔有成長的土壤，我們的民族也才能夠依靠個性的創造而奏響復興的樂章！

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