《雨說》教學設計(人教版九年級) 教案教學設計

 雨說

----爲生活在中國大地上的兒童而歌

鄭愁予

一、教學背景分析：

（1）教材分析：《雨說》（九年級語文人教版實驗教材上冊第一單元第二課）是一首十分優美的現代詩歌，也是一曲動人心絃的愛之歌。作者採用了擬人手法，賦予雨及其它事物以生命的靈性，使之成了一種十分美好、神奇、有情有意的存在，讓人覺得親切可愛，充滿情趣和美感。“雨”又是愛的使者，它傳遞着詩人對祖國兒童的無限關愛和誠摯的祝福，讀來令人感動。全詩風格清新明麗，節奏歡快，充滿情趣。  

2）教學對象（學情）分析：透過七、八年級的語文學習，學生已經對詩歌有了一定的興趣，也瞭解和掌握了一些閱讀詩歌的方法，如透過朗讀整體感知，把握意象意境體會作者感情等。但濃厚的興趣還需不斷的培養，品味意象意境、把握詩歌內涵等鑑賞能力還須透過更多的具體閱讀才能得以提高，尤其是要透過比較、拓展、遷移等多種手法激活學生的思維，培養審美情趣，全面提高語文素養。

二、三維目標：

（一）知識與能力

1、瞭解作者及寫作背景。

2、誦讀課文，進一步培養學生閱讀欣賞現代詩歌的興趣。

（二）過程與方法

1、引導鑑賞詩歌思路：欣賞詩歌意象意境，理解詩歌內涵主旨、把握詩歌情感，提高審美情趣。

2、學習擬人、聯想、想象等手法，提高鑑賞能力。

（三）情感、態度、價值觀

體味作者情感，引導學生髮現美、熱愛美、追求美，培養學生熱愛自然、熱愛祖國的高尚情操。

三、教學重點：

誦讀課文，賞析詩歌意象意境，把握詩歌內涵，體會作者感情，提高審美情趣。

四、教學難點：學習和運用生動形象、凝練精美的詩歌語言。

五、教法設計：誦讀感悟、比較鑑賞、拓展遷移

六、教時安排：一教時

七、教學實施：

（一）、導語設計：還記得唐朝偉大詩人杜甫的那首讚美春雨的詩--《春夜喜雨》嗎？大詩人杜甫用擬人的手法，對“知時節”的春雨進行了形象的描繪和熱情的讚美，說它在萬物最需要的時候，悄悄地隨風而來，默默地滋潤萬物，生動的描繪中飽含着作者對春雨的讚美之情。今天，我們再來欣賞一首優美的描寫雨的現代詩歌--《雨說》，看看臺灣著名詩人鄭愁予筆下的“雨”會對我們說些什麼，想一想它爲什麼要說這些？ 

（二）、檢查預習情況，督促學生養成查找資料、主動識記、認真書寫等良好習慣，滲透自主、合作的教學理念。

1、簡介作者及寫作背景

（1）由學生根據自己課前查找到的資料進行介紹。（一生主講，其餘補充）

（2）老師根據學生的'介紹適時作方法指導：篩選資訊，抓住要點；條理清晰，便於識記。

[鄭愁予：現代詩人，原名鄭文韜。1933年生於山東濟南，15歲開始寫詩，49歲隨家人去臺灣，現旅居美國。他的詩歌多描寫旅人心緒，故被稱爲“浪子詩人”。詩風豁達而不失婉約，其名作《錯誤》被譽爲“現代抒情詩的絕唱”。本詩寫於1979年，此時，詩人身在美國，心繫祖國，他以滿腔的熱忱關注着祖國兒童的成長，並透過此詩表達了對祖國未來的真誠祝福。詩歌中“雨”就是一位溫柔美麗而又親切的愛的使者，作者透過它寄寓了自己對祖國兒童最真誠的祝福和希望。]

2、識記詞語。[這一環節由語文科代表來組織，老師點評、指導]

（1）指名兩三生上黑板聽寫。

（2） 評改：正確；書寫規範；卷面整潔美觀。

（三）、朗讀課文，整體感受詩歌形象美。（指導朗讀，引導感受。）

1、誦讀全詩，說一說詩中主要寫了哪些內容。

（1）、學生思考、討論、發言，老師適時點撥指導。

（2）、老師學生共同概括：詩歌中主要寫以下幾方面的內容，即“雨”說我來了，“雨”說我愛你們，“雨”說和我一起走近美麗的春天，“雨”說要快樂要勇敢地生活，“雨”說我祝福你們。

2、在理解詩歌內容的基礎上有感情的朗讀課文，指導學生美讀課文，在忘情的朗讀中感受詩歌形象美、意境美、節奏美、韻律美、情感美，增強美的體驗，激發學生閱讀現代詩歌的情趣。

（方式：老師範讀，學生自由讀、齊讀、品讀、評讀等。）

（四）、研讀課文，鑑賞形象美。（比較閱讀，啓發思維；引導賞析思路，注重情趣體驗，鼓勵創造性見解，提高鑑賞能力。）

1、鑑賞“雨”這一美好的意象，把握詩歌內涵。

（1）、提問：杜甫在《春夜喜雨》中寫道：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”鄭愁予筆下的雨也是好雨嗎？試說說你的看法。

學生閱讀、思考，討論、發言，老師適時點撥（注重啓發，多予鼓勵）

明確：鄭愁予筆下的雨也是“知時節”的“好雨”，它細蜜、輕柔，默默地滋潤着萬物。“四月，大地已經等久了”的時候，魚塘、小溪快要乾涸的時候，田圃被冷凍了一冬、種子被禁錮地快要不能發芽的時候，牧場枯黃的時候，雨，輕輕地、“溫聲細語”的、“絲縷那樣把天地織在一起”。在雨水的滋潤下，田圃中的泥土潤如髮油，牧草抽出了新芽，魚兒嬉戲，小溪唱着洗衣謠。

（2）、提問：《雨說》中的“雨”是不是比杜甫筆下的“雨”還要“好”？根據你對課文的理解說說自己的看法。（言之成理即可）

學生思考、發言，老師適時點撥（注重啓發，多予鼓勵。）

明確：《雨說》中的“雨”更加美好。因爲，它不僅滋潤萬物，還滋潤孩子們的心田。它引領孩子們迎接美麗的春天，欣賞美麗的春光，感受生活的美好；它告訴孩子們自己的成長離不開白雲的呵護，這使孩子們懂得了感恩；它還告訴孩子們要用愛心對待生活，奉獻自己的愛心，使別人獲得快樂與幸福；它還真誠地給孩子們帶來了殷切的希望和美好的祝福。

2、鑑賞寫作手法，體會作者美好的感情，提高詩歌鑑賞能力和審美情趣。

提問：《雨說》和《春夜喜雨》在寫法上有什麼異同？

學生思考、發言，老師要點撥思考方向（如修辭手法、語言特色、抒情方法等）。

明確：

（1）、相同點是都用了擬人手法，生動形象的描繪了雨的形象。 （2）、不同點：a、《雨說》用的是第一人稱，親切可感，容易打動孩子們的心。語言活潑，充滿童趣，更適合孩子們閱讀。《春夜喜雨》沒有這種效果。b、《雨說》運用了聯想、想象手法，描繪了一個又一個生動的畫面，意境更優美，感情更細膩，意蘊更豐富；《春夜喜雨》只描寫了雨的特點，詩句富含哲理。

3、朗讀課文，再次體會作者美好的感情。（老師提示：“雨”給我們帶來了美好的感受，送來了誠摯的祝福，就讓我們深情地朗讀詩句，細心的品味作者透過它傳遞給我們的愛吧。）齊聲朗讀全詩。 

（五）、課堂總結   

《雨說》是一首爲生活在中國大地上的孩子們寫的詩歌，所以，作者運用了親切而多情的語言和適合孩子們閱讀的方式，創造了“雨”這一美好的形象，表達了他對祖國兒童濃濃的關愛、誠摯的祝福和殷切的希望，傳遞了一個海外遊子對祖國深厚美好的感情。詠頌全詩，我們的心靈如沐浴在暖暖的春風中，如浸潤在柔密的細雨裏。讓我們不負作者的厚望，快樂的生活，勇敢的笑；讓我們盡情地吮吸這甜美的甘露，茁壯地成長吧。                          

（六）、拓展、遷移   

1、“雨”親切地對你說了那麼多，那麼，你要對“雨”說些什麼

呢？（學生暢談自己讀詩後的感想和受到的啓發，老師點撥、引導，使學生受到情感教育，並提高審美情趣。）  

 2、 用心地聽一聽，大自然中還有什麼在對你說話呢？它們都說了些什麼？（學生紛紛發言，教師適時點評、鼓勵。）                                                                                                      

（七）、佈置作業：1、背誦全詩。2、選擇大自然中的一種事物，以“xx說”爲題，寫一首詩歌或散文。（背誦是閱讀的內化，寫作是閱讀的昇華。） 

附：板書設計 

雨說

--爲生活在中國大地上的兒童而歌

鄭愁予（臺灣）

擬人

想象

聯想

1.我來了。            

《雨說》  2. 我愛你們。 

          3．我希望你們快樂、勇敢、幸福。

意象：美麗的雨        感情：殷切的希望，誠摯的祝福                            

（八）教學反饋：

八、設計體會：《雨說》是臺灣著名詩人鄭愁予，爲生活在中國大地上的孩子們寫的一首現代詩歌。全詩格調清新明麗，節奏歡快，語言生動活潑，充滿美妙的詩情畫意。詩中的主要意象--“雨”，清新、美麗，帶着濃濃的愛意，輕盈地在祖國大地上漫舞。作者運用擬人手法，透過聯想、想象，展示了一幅幅生動優美的畫面的同時，寄寓了一個海外遊子對祖國，特別是對祖國的未來--少年兒童的深切的關愛和殷切的期望之情。可以說，《雨說》是運用了美的手段，表達了愛的深情。所以，在設計教學時要突出以下幾點。

（一）、根據教材編排特點和具體學情，創設閱讀情境，營造閱讀氛圍，激發閱讀興趣和探究慾望。所以，導語設計、研讀課文，我都聯繫了舊知，即杜甫的《春夜喜雨》，透過比較，促使學生產生閱讀與探究的慾望，真正地走進詩歌。

（二）、抓住詩歌本身特別適合朗讀的特點，加強朗讀指導，透過充分朗讀，引導學生整體感受、欣賞詩歌美--節奏美、韻律美、語言美、意象美、情感美等。在欣賞美、體驗美的過程中，學習詩人運用擬人、想象、聯想等方法表情達意的寫作技巧。

（三）、啓發學生探究詩歌形象所蘊涵的情感，體悟詩歌內涵，提高鑑賞能力和審美情趣的同時，陶冶高尚情操。        

（四）、拓展、遷移的目的在於，啓發學生形成個性化的理解，鼓勵學生創造性的見解。作業設計是知識的鞏固和運用，也是對教與學的效果的檢驗。