《詩兩首》教案

　　教學目標：

1、積累詞語，瞭解詩人，理解詩意，背誦二首詩。

2、體味詩人的思想感情，激發學生的想象，培養讀詩的興趣，提高詩歌鑑賞能力。

3、感受詩人積極樂觀的人生態度，提高學生對人生的認識，培養健康的人生觀。

教學重點：

1.理解詩歌蘊涵的哲理；2.品評詩歌藝術表現手法。

教學難點：

1.《未選擇的路》詩人重點寫那條未選擇的路的原因。

2.詩歌的象徵手法〉

教學方法：

1、讀、說、悟、品法。。

2、比較鑑賞法。

教具準備：

多媒體.課件。錄音機。

課時安排：2課時。第一課時：〈假如生活欺騙了你〉

第二課時：《未選擇的路》

教學步驟：

一、 匯入新課

由《醜小鴨》的遭遇引出話題。

當你身處困境，是前進還是後退，遇到困難，是迎難而上，還是知難而

退，普希金的〈假如生活欺騙了你〉會告訴我們答案。

二、 詩人簡介

普希金(1799—1837)，俄國詩人。近代俄羅斯民族文學的奠基人。是俄羅斯偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”。他被認爲是俄羅斯文學語言的創建者和新俄羅斯文學的奠基人。他出身於貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進行着不屈不撓的鬥爭，他的思想與詩作，引起沙皇俄國統治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決鬥而死，年僅38歲。 代表作：長篇詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》，中篇小說《上尉的女兒》。普希金的文學作品主題切中當時俄國社會重大問題，塑造了“多餘的人”“小人物”等俄羅斯文學的典型形象。

弗羅斯特(1874—1963)，美國詩人。生於加利福尼亞州。父親在他11歲時去世。母親把他帶到祖籍新英格蘭地區的馬薩諸塞州。中學畢業後，在哈佛大學肄業二年。這前後曾做過紡織工人、教員，經營過農場，並開始寫詩。他徒步漫遊過許多地方，被認爲是“新英格蘭的農民詩人”。

弗羅斯特常被稱爲“交替性的詩人”，意指他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期。他又被認爲與艾略特同爲美國現代詩歌的兩大中心。

三、師生共讀〈假如生活欺騙了你〉

1. 教師配樂朗讀，學生聽讀。

2. 學生齊讀，議讀，交流體會。

3. 解讀詩歌大意（學生討論，自由發表見解）

教師：《假如生活欺騙了你》寫於普希金被沙皇流放的日子裏。詩人被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與鬥志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來。詩中闡明瞭這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時要善於忍耐，一切都會過去，未來是幸福、美好的。生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。

第二節，詩人表達了心兒永遠向着未來的積極人生態度，並告訴人們，當越過艱難困苦之後再回首那段往事時，那過去的一切便會變得美好起來。這是詩人人生經驗的.總結，也是生活的真諦。

這首詩沒有什麼形象可言，短短八句，都是勸告的口吻。詩人以平等的娓娓的語氣寫來，語調親密和婉，熱誠坦率，似乎詩人在與你交談；詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。

這首詩問世後，許多人把它記在自己的筆記本上，成爲激勵自己前進的座右銘。

2.《未選擇的路》

①教師引導：說到路，人們自然容易想到人生之路。這首詩就是寫人生之路的。

古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有着特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對於人生之路的思考。

②學生讀詩，可分組讀，齊讀，範讀。

自由議論，交流看法。教師適當引導。教師最後.總結髮言。

教師：詩分四節。

第一節寫詩人站在林間交岔路口，久久躊躇，他對兩條路不能同時都走，必須選擇一條。顯得無奈又無助。這樣，很自然使人聯想到人生之路：自然之路是可以回頭的，只是浪費時間，但人生之路如射出的箭，無法收回，因爲時光不會倒流。所以詩人望着那一條消失在叢林深處的小路，陷入了深思。在這沉思的過程中，他心裏也許已經作出了決定。

第二節，詩人選擇了其中的一條“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”、“很少留下旅人的足跡”的路，詩人選擇的是一條少有人走的路，而不是像大多數人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。

第三節，詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉。可這時候詩人心中對於另一條路也是非常留戀的，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，因爲他雖然作出了選擇，但心中仍有躊躇，萬一這一次的選擇是一個錯誤，將“難以再返回”了。這裏詩人寫出了常人都有的一種心理。

最後一節，詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林中，選擇了其中一條路，從此決定了自己一生的路。這裏，詩人並沒有沿着第三節的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的那條路結果怎樣，而是寫未選擇的路，留下想像的.空間，讓讀者自己去體會。是的，人生的道路，結果誰料得到呢?詩人帶着一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態，更能打動讀者的心。

詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，爲什麼重點又要寫未選擇呢?其實未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對於選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀。所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已經選擇的路。這也正是人生的真實寫照。

詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀後耐人尋味。

③佳句分析：先向學生提供思考題，學生自由或分組討論後，再課堂上交流，教師可以.總結，也可點到爲止。

1）.怎樣理解“而那過去了的，/就會成爲親切的懷戀”這兩句詩的含義?

這兩句詩道出了人生體驗中一種極爲普遍的感覺。在這裏，詩人是說，現在如果你因受生活的欺騙而心中憂鬱，只要“鎮靜”，“心兒永遠嚮往着未來”，那麼，將來回想的時候，反而會覺得很美好。詩人在這裏是要強調一種積極向上的人生態度，而反對悲觀消極的人生態度。從另外一個角度說，人生的體驗應該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助於把握人生。

2）.詩人爲何把詩題取爲“未選擇的路”?

這首詩實際是寫人生道路。詩人.寫作的重點卻不是那條已經選擇的路，而是那條未選擇的路。詩共四節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。詩人爲何要這麼寫呢?這主要是爲了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因爲人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

④練習 與思考（可以作爲家庭作業讓學生完成。）

1）《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻，沒有什麼具體的形象，它卻是一首著名的詩，爲世界各國人民廣爲傳誦。你喜歡這首詩嗎?爲什麼?

本題旨在透過課堂講解，使學生喜歡這類富有人生哲理的小詩，並對人生構成積極的影響。

這是一道主觀題，學生回答喜歡或不喜歡都可以，但透過教師的教學，最好使學生能喜歡這樣的詩，並說出一點自己的想法。不要求有統一答案。

2）朗讀《未選擇的路》，說說“路”包含了什麼深刻的含義，你從中悟出什麼人生的哲理。

本題旨在透過這個單元的學習，初步瞭解詩中象徵手法的運用，進一步提高欣賞新詩的水平。

詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。

悟出的道理是：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

3）背誦《假如生活欺騙了你》。

⑤課堂小結：教師：《未選擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面平易，實則蘊含深邃的哲理；看似傾訴個人經歷，實則表達人們的共同感受。在這首詩裏，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動的聯想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象徵。詩人選擇的是人們司空見慣的林中岔道，來闡發如何抉擇人生道路這一生活哲理的。

四、教學建議

一、普希金和弗羅斯特是兩位具有國際影響的大詩人。這裏學生第一次接觸他們，教師可以做些介紹，使學生有一個基本的瞭解。書店裏普希金的詩集很多，圖書館也不少，可引導學生進行主動的探究性的閱讀。

二、《未選擇的路》中詩人爲什麼重點寫那一條未選擇的路而不是已經選擇的路?這恐怕是學生理解的難點，教師對此要重點加以講解。

三、給學生一點關於詩歌中象徵方面的知識，注意區別比喻和象徵在詩中的表現。