《金色的腳印》教學反思

身爲一名到崗不久的老師，教學是重要的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那麼什麼樣的教學反思纔是好的呢？以下是小編收集整理的《金色的腳印》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《金色的腳印》教學反思1

這又是一個人與動物的傳奇故事，男孩正太郎幫助老狐狸救助孩子，與狐狸一家建立了親密的信任關係。在一次意外中老狐狸又救了小狐狸。

這篇略讀課文，沒有再把講臺放手交給學生，而是從另一個角度引導學生自學。課文上方的閱讀提示學生學習的助手，根據這個提示讓學生自主學習。

“老狐狸爲了救小狐狸都做了些什麼，他們和正太郎之間的關係發生了哪些變化？”圍繞這個問題展開自學。本文的教學重點是體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互助，和睦相處。爲了讓學生感受到這美好的情感與品格，我引導學生緊扣文章最讓自己感動的情景來引發個性化閱讀感悟，既能體會到人與動物之間的感情，又能揣摩真切具體的描寫語句，從而水到渠成地理解主旨。

不足之處：

1、朗讀感悟點到了，沒有落到實處。這是自己上課的一個頑症，由於引導不到位，情境不充分，學生還沒有進入角色，感情表達不深入。

2、自主學習不紮實，學生的交流像做問答題。

3、時間的分配不科學，前面的部分用時稍多，導致學生交流時關注面窄，只個別同學發言。

《金色的腳印》教學反思2

前幾天，縣教育局教研室來我校進行了課改回訪課驗收活動，我上了《金色的腳印》這一課。下面就是我對這次上課的反思。

一、 成功之處。

我覺得這節課的成功之處有兩點：

1、這節課學生的課外預習是相當紮實的，對課文讀得很熟練，字詞知識掌握得比較好，在課外還收集了大量的學習資料，有助於教學。

2、我在備課方面下了一定的功夫，製作了課件，心理備課非常充分。

3、這節課中我結合自己的工作實際和學生能力，合理的讓學生使用了小組合作、自主探究的學習方法。在教學改革發展成必然的今天，不改革是不行的。只有改革，纔有發展，纔有進步。

4、設計的拓展題目將課堂推向了高潮，學生的回答是我在備課時沒有想象到的，學生的語言表達能力和想象能力得到了鍛鍊，受到了領導、老師的肯定。

二、要改進的地方

1、教學過程中要把學生學習方式由被動接受轉變爲自主探究，關鍵在於設計好富有挑戰性的問題情境。教學過程中我曾經組織學生進行了兩次大規模的討論，在一定程度上培養了學生合作學習的意識，培養了學生自主探究的學習方式 。合作之後的交流在一定程度上培養了學生說的能力，使學生敢說、會說。

案例中以“課文爲什麼以《金色的腳印》爲題目”這個問題，引導學生展開討論，暢所欲言，具有較強的穿透力。如此以一問題統領全文，不僅產生了領悟作者意圖的解讀效果，而且贏得了“學生自主探究”的時間和空間。在今後的教學工作中要注意向這方面發展。

2、“上課，在學生是報告和討論時，不是一味地聽；在老師是指導和糾正，不是一味地講。”展開討論，暢所欲言，是自主學習的一個重要特徵，對於調動學生的積極性，促進學生全身心地投入到學習中起着重要的作用。教學過程中，學生往往會遇到一些有深度、有爭議的問題，一時搞不明白。這我就要求教師引導學生展開討論，讓學生在討論中交流，在辯論中明晰，互相啓迪，共同提高。在這次教學中我就注意做到了這一點。我深深地感到：學生自主快樂學習，就是老師在教學中最大的成功。

3、語文教學重在學生讀寫能力的訓練，這節課學生的動手能力沒有很好的鍛鍊，個別地方學生的理解有難度，沒提醒學生寫一寫。今後要在這方面改進。

總之，這堂課上得很成功，我將再接再厲，取長補短，不斷地改進自己的教學方法，提高自己的教學能力，爭取再創佳績。

《金色的腳印》教學反思3

《金色的腳印》本組最後一篇略讀課文，又是一篇令人動容的文章，又是一節放手自主的課堂，動起來的是學生，樂在一旁的是老師。

回顧學習過程，學生表現可圈可點。1．語言的魅力。爲了激發興趣，匯入時我做兩件事，課題之新趣，遷移之回憶《金色的草地》《金色的魚鉤》引發閱讀之期待；字詞之鋪墊，讀字音解詞意，順帶說說學生易錯之＂高跟鞋＂寫法之辨析。課堂由此活絡開。2．思維的品質。放手需先引路，我只是藉助導語簡單擬出關注正太郎的視角，心情的變化，關注老狐狸做的事，展開閱讀，展開構圖，可完善預習，可同桌互相，可上臺板演，頗具挑戰性，躍躍欲試者竟也不少。3導圖的呈現。課堂的主要板塊，自主，互助，板演同時展開，只見臺上臺下忙個不停，不僅要畫好，還得說清。且看四組代表，既有共同點又各具特色，分段概括式，線條標註式，標題提煉式，主題突顯式，好厲害！我的任務是拿着手機臺上臺下拍照留影，還有就是爲他們的精彩表現點贊，成了那個鼓掌的人。4．難點的突破。其實基本已讓學生解決完畢。我只是再次驗證下關於課題，怎麼理解，表面及深層意思分別是什麼?也爲作者點贊，鼓勵學生要在關注內容的同時關注寫法，感謝作者的精心安排，精當表達，精彩故事，動人情感。5．故事的補充。當然還有延伸閱讀。海龜救人的故事，學生感興趣。進一步感受動物與人類和諧相處，感受動物對人類的友善。沒有朗朗讀書聲，卻有思維訓練場。學生是存在的個體，課堂的主體，學習的收穫就在自讀，互助和創思中。

當然，我也在反思不足，要防止淺嘗輒止，混水摸魚的現象。對課文讀得不夠到位，思維跟不上，基礎不紮實，方法不會用，筆記不及時，那隻會越來越落後，謹防出現此類學生！

《金色的腳印》教學反思4

《金色的腳印》是人教版第十冊第三組的一篇課文。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，讚美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關係，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。因此教學這一課最主要的是抓住它的“情”，用文中豐富的情感去薰陶感染孩子，使孩子走進文字，與文字對話。

這位老師在理清課文敘述的事情後，就讓學生質疑，學生提了以下7個問題：

1、18自然段，爲什麼老狐狸會救正太郎？

2、“閃着金色的光芒有沒有其他的意義。難道只是陽光照射纔是金色的嗎？”

3、狐狸爲什麼不死心，還要救孩子？

4、爲什麼發現小狐狸被帶走，正太郎的動作表情那麼衝動？

5、15段爲什麼正太郎剛想揭開鐵鏈又打消了念頭。

6、爲什麼正太郎給狐狸送吃的呢？

7、小狐狸爲什麼不吃食物也不會餓死？

這些問題，除了極個別的如第2個、第4個確實是有思考價值的，其他多半是關於文章內容的，學生只要好好讀讀書，都能解決。因此這裏的質疑意義不是很大，接下來就讓學生圍繞上面這些問題來學習，逐條解疑，課文就上得興味索然了。學生讀書的目的就是理性地去回答同學們提出的問題了。脫離了情感和體驗的語文教學必然是枯燥無味的。

《金色的腳印》教學反思5

《金色的腳印》是新編小學語文第十冊教材。這篇略讀課文講述了一個人與動物之間的傳奇故事，尤其受到小朋友的青睞：小男孩正太郎家的傭人從山裏捉回一隻小狐狸，兩隻老狐狸想盡辦法要救小狐狸出去，冒着生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐狸，並和十分同情小狐狸，偷偷給老狐狸餵食的正太郎建立了親密的信任關係。後來小狐狸被送給鄰居，正太郎爲了要回小狐狸，不慎掉下懸崖。兩隻老狐狸救下了嚴寒中昏迷的正太郎，最後正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山裏。狐狸一家終於團聚並回到了樹林中。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，讚美了人與動物之間的互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關係、也展現了動物之間生死相依的濃濃親情，讀來感人至深，每個人無不爲之動容。

爲了讓學生感受到美好的情感與崇高的品格，從而獲得精神上的昇華，並且在讀懂課文的基礎上，體會思想感情，勇於發表自己的見解。在學生讀完課文，理解教材的基礎上，我結合課文的描述，指導學生充分發表自己的見解，談談讀了課文後的具體感受。學生們對故事的內容極感興趣、也談了許多有關大自然是人類和動物的共同家園，人們要和動物和諧相處，世界纔會更加美麗……等道理。同學們雖然懂得了很多道理，但我總覺得還缺乏精神的昇華、情感的碰撞，來自內心深處的東西。如何把討論引入深入，讓故事在孩子們心中激起情感的漣漪？這時剛好班上鄧洪旭同學發言說：“老狐狸爲了救小狐狸、想盡了辦法，冒着生命危險，給小狐狸餵奶，並住在正太郎家的地板下面照顧小狐狸，老狐狸和小狐狸之間的生死相依的濃濃親情使我非常感動，這讓我想起了爸爸媽媽對我的愛……”這時，我插說：鄧洪旭同學的體會感人至深，發自內心深處。我無意中又說，天下的父母都是一樣，對待孩子的愛是那麼偉大，那麼無私，而我們作爲父母的孩子有沒有象父母愛孩子一樣的心愛父母呢？沒想到同學們齊刷刷地回答：“沒有！”而隨即又馬上改口，齊聲道：“有！”這個自相矛盾、在幾秒鐘之內改變主意的說法，引起了我的注意。我立即抓住這個問題，讓孩子們說說爲什麼同樣一個問題，在短短的幾秒鐘內，就出現了截然不同的兩種答案？這下可開啟了同學們的話匣子了，課堂氣氛頓時活躍起來了，同學們爲了表明自己的心跡，幾乎每個人都舉起了小手，課堂沸騰了，有的人激動地回憶起自己生病時媽媽冒着雨揹她上醫院，並無微不至的照顧的事，有的後悔地回憶起自己頂撞父母，做了對不起父母的事，有的盡情地回憶自己孝敬父母的所做的事……“大家一至認爲，在對待父母的愛上，自己做得不夠，以後應該象父母愛自己一樣去愛自己的爸爸媽媽！在這一節課上，同學們都暢所欲言，一吐爲快，下課鈴響了，同學們仍然沉浸在激動之中，收到了意想不到的效果。有不少同學還把自己的感情寫到了週記本上，出現了不少有血有肉，語言通順，內容具體感人至深的好讀後感。

這節課，讓我想起了關於教育的一段論述：“教育的技巧並不在於能預見到課的所有細節，在於根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”

《金色的腳印》教學反思6

教學理念

《金色的腳印》(人教版第10冊)這篇課文講述了一個人與動物的傳奇故事，透過課文的學習，讓學生體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

這篇課文的重點是瞭解故事的內容及意義，難點是如何引導學生蒙古自治區透過這個故事認識人與動物的關係，知道人應與地球上所有的生命和諧相處的道理。

教學過程

師：(出示狐狸教學掛圖)同學們，你們看圖畫上是什麼動物?你們喜歡嗎?

生：(異口同聲地)狐狸。(搖頭表示)不喜歡。

師：(裝作滿臉疑惑地)爲什麼?

生：狐狸太狡猾了，我恨它還來不及呢!

生：大家都知道“狐假虎威”這個成語故事吧，就是講狐狸很狡猾，依仗老虎來欺壓別的動物。

生：狐狸還經常叼走農家養的雞，太可惡了。

師：(點頭默認)是啊，狐狸在人們心目中的印象是不太好。同學們，今天，我們學習《金色的腳印》一課，請大家猜一猜課文可能講述一個什麼樣的故事呢?有什麼話要說呢?

(學生聚精會神地讀課文，看得出被課文裏的故事深深地吸引了。)

生：我知道了，兩隻老狐狸想盡辦法救一隻被正太郎家的傭人捉回去的小狐狸。

生：兩隻老狐狸爲救出小狐狸，冒着生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐狸。這種生死與共的親情，挺讓人感動的。

生：小狐狸被送給鄰居，正太郎爲要回小狐狸，不慎掉下懸崖，兩隻老狐狸救護了嚴寒中昏迷的正太郎，蠻有人情味的。

生：(舉手補充)正太郎不僅給藏在地板下的兩隻老狐狸投送食物，還從鄰居家要回小狐狸，和爸爸一起把它放回山裏，狐狸一家終於團聚並回到樹林中。

師：(示意鼓掌)你們愛動腦筋，老師真是太高興了。下面，請同學們細讀課文，從課文中找出自己解決不了的問題，先在課文中做上記號，然後再提出來。

生：兩隻老狐狸爲了怕自己的孩子捱餓致死，就叼來雞給小狐狸吃，以保全自己孩子的性命，它們這樣做是不是太殘忍了。

生：課文中描寫了老狐狸爲救小狐狸的危險經歷，難道它們就不擔心被秋田狗咬死或被正太郎捉住嗎?

生：狐狸生性多疑，正太郎爲什麼能和狐狸建立親密關係，並得到狐狸的救助?

生：他爲什麼放了小狐狸?要是真心愛護它，不放不行嗎?

生：課文爲什麼要以“金色的腳印”爲題目?

生：……

師：(投去讚賞的目光)大家真是善於動腦，提出了這麼多值得討論的問題。(學生在小組裏興致勃勃地討論上面的問題，教師參與討論。)

生：(站起來，撓頭)老師，我們小組同學在討論問題時，遇到了難題：課文爲什麼要以“金色的腳印”爲題目?

師：看來，這位同學說出了大家討論時遇到的同樣的難題，是不是這樣的?

生：(異口同聲地)是。

師：(提醒學生)請大家帶着問題再讀課文，邊讀邊思考。

生：(一部分學生難爲情地)老師，我們還是難以理解呀。

師：(抓住時機引導)請同學們回憶一下，大家可曾學過以“金色的XX”爲題目的課文?“金色”是什麼意思?該題目你們是怎麼理解的?

生：(恍然大悟地)“金色”一般用來形容那些十分珍貴的、有意義的或值得紀念的東西。

生：（深情地)小狐狸一家雖然是動物，但它們也像人一樣，它們的生命同樣珍貴，那回歸山林的腳印正是珍惜生命的象徵，這腳印中，飽含着人類對其他生命的珍重與愛護，體現着人類美好的思想感情，所以它是金色的。

生：小狐狸一家能得到人們的關心而和家團聚，回到樹林自己的家中去，這是最美好、最有意義的一件事，因而用“金色的腳印”來讚美這件事。

生：(高興地)“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐狸的腳印，細想一下，它卻有更深刻的含義：在這“金色的腳印”中，體現着狐狸一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善。

生：(主動地站起來)我對狐狸有了新的認識：狐狸生性狡猾多疑是爲了生存，只要人類友好地對待它們，它們也會對人類友善的。

生：老師，假若你是正太郎的爸爸，當你發現你的兒子正太郎偷偷爲藏在地板下的老狐狸投放食物，你是怎樣看待他這種舉動的?會不會狠狠教訓他一頓呢?

師：不會的。大家想一想，狐狸也是有生命的，我們應該善待生命。狐狸爲救自己的孩子藏在地板下，這種生死相依的濃濃親情多麼令人感動。

生：假若我遇到像正太郎這樣的事，我會像正太郎那樣好好照顧狐狸一家，然後讓它們回到自己的家園。

生：老狐狸找不到自己的孩子，它們該多着急呀!我會馬上帶着小狐狸把它放回樹林中，讓它們一家團聚。

師：(讚賞地)同學們說得真好!

生：(有感情地朗讀)“迎着耀眼的陽光，狐狸們的腳印，閃着金色的光芒，一直延伸到密林深處。”

師：(意味深長地)“金色的腳印”是對全文的概括，也是對美好、祟高情感的讚美。請同學們用你們的愛心去關愛動物，創造出人與動物和諧相處的美好境界而留下“金色的腳印”……

教學反思

1．要把學習方式由被動接受轉變爲自主探究，關鍵在於設計好富有挑戰性的問題情境。案例中以“課文爲什麼以《金色的腳印》爲題目”這個問題，引導學生展開討論，暢所欲言，具有較強的穿透力。如此以一問題統領全文，不僅產生了領悟作者意圖的解讀效果，而且贏得了“學生自主探究”的時間和空間。

2．“上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽；在老師是指導和糾正，不是一味地講。”展開討論，暢所欲言，是自主學習的一個重要特徵，對於調動學生的積極性，促進學生全身心地投入到學習中起着重要的作用。教學過程中，學生往往會遇到一些有深度、有爭議的問題，一時搞不明白。這是我就引導學生展開討論，讓學生在討論中交流，在辯論中明晰，互相啓迪，共同提高。我深深地感到：學生自主快樂學習，就是老師在教學中最大的成功。

《金色的腳印》教學反思7

今天學習《金色的腳印》，一篇略讀課文。課文內容不難，學生學起來不很費勁。本文最值得玩味、學習的地方是作者起“金色的腳印”這個題目的用意。在教學過程中，我體會到了學生髮言的精彩，有幾點令我頗爲意外。文章學到最後的時候，我與學生髮生了下面的對話。

師：同學們，這篇課文就是講了小狐狸一家和正太郎之間發生的故事。爲什麼作者不起“狐狸的故事”、“正太郎與小狐狸的友情”這樣題目？偏偏要起“金色的腳印”這個題目呢？

生：“狐狸的故事”起的比較直白，讓人感覺沒意思。而“金色的腳印”這個題目就比較吸引讀者的目光。

師：是啊，那麼“金色的腳印”這個題目好在哪裏呢？

生：原來我們學過“金色的魚鉤”，和那個題目用法一個樣。

師：還記得“金色的魚鉤”那個題目好在哪裏呢？

生：好在可以體現對老班長捨己爲人、忠於革命的品質的讚美。

師：你的記憶力不錯！那能說說這篇課文的題目好在哪裏嗎？

生：金色並不是指顏色是金色的，而是有象徵意義的。象徵着狐狸一家的親情和他們對人類的友善之情。

師：說得對！還有補充嗎？

生：老師，我認爲一般來說金子是十分寶貴的，而作者把腳印說成“金色”，就說明他們之間的感情十分寶貴，表現了對人與動物這種感情的讚美之情。

師：說的太精彩了！

生：老師，我覺得小狐狸一家在雪地踩出的腳印就代表着人與動物之間的橋樑。你想想，這串腳印的一頭是大森林，是它們的家，象徵着動物；這串腳印的另一頭是送它們回家的正太郎，象徵着人類。這串腳印就像紐帶一樣，把人與動物連了起來，成爲人與動物和諧相處的橋樑。

師：你說的很深刻啊！狐狸一家雖是動物，但它們也和人一樣，它們的生命同樣寶貴，那回歸山林的腳印正好架起了人與動物之間的心靈橋樑。這串腳印既飽含着人們對動物生命的`珍重與愛護，體現着人類美好的思想感情，還體現着狐狸一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善。因此，金色的腳印”既是對全文的概括，也是對美好、崇高情感的讚美。

在教學這個片段的時候，我對學生的回答有兩點，感到非常意外：

一是學生能聯繫舊知學習新知。學生們回憶了《金色的魚鉤》一課，調動了以往學習經驗，恰當地進行了語文知識的遷移，使舊知與新知之間開啟了關聯的通道，學習的難度立刻就減半了。我以前教學的時候，和很多老師都有共同的感受，就是感覺教得太死、學生學得太死，一節課的學習僅僅就是這一節課的內容，洋洋灑灑的四十分鐘就在這篇課文的這一畝三分地上轉悠。這種封閉式的教學決定了學習視野的短淺、學習空間的侷限，讓學生的思維僅僅就侷限在當下的這個教學內容、當下的這篇課文上，即使教師教學設計多麼用心，教學效果也只能是死水微瀾、活力減半。究其原因，我想還是因爲老師們的關注點在教材上，而沒有在學生身上。而教師如果真正把關注點從文字轉向學生，喚醒學生的認知記憶，當學生對所學知識能有所觸動，在相似知識結構、知識模板能夠再認的時候，給予充分的引導和遷移，就會很容易的找到對接學習經驗橋樑，學習的難度必然就降低了。當然，這對教師的要求很高。教師要對教材非常熟悉，對學科知識的體系有着清醒認識，教學某一部分能夠舉一反三、上掛下聯地開展，形成“教一個——究一串”的教學格局，教學效率自然可以提高很多。

二是學生能積極動腦說出自己的觀點和看法。關於題目的好處，學生們都能積極地從“金色”、“腳印”這兩個資訊點展開思考，首先認識到“金色”象徵着寶貴、代表這作者的思想情感的取向，然後從“腳印”形象的角度體會出其紐帶、橋樑的作用，將文章的人文內涵領會到了極致。應該說，我班學生提到的對於“腳印是人與動物橋樑”的觀點，是《教師教學用書》中沒有解讀到的。這就說明學生擁有了自己的思維和看法，教師不能拿着現成的答案去往學生身上套。真實的課堂一定是動態生成的，一定是基於學生的，把思考的時間和空間教給學生，學生肯定會給我們帶來出乎意料的、不一樣的精彩。

《金色的腳印》教學反思8

這篇略讀課文講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山裏捉回一隻小狐狸，兩隻老狐狸想盡辦法要救小狐狸出去，冒着生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐狸，並和十分同情小狐狸，並偷偷給老狐狸餵食的正太郎建立了親密信任的關係。後來，小狐狸被送給鄰居，正太郎爲要回小狐狸，不慎掉下懸崖，兩隻老狐狸救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最後，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山裏，狐狸一家終於團聚並回到了樹林中。課文以生動細膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，讚美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關係，也展現了動物之間生死相依的濃濃親情，讀來感人至深。

選編這篇課文的目的是使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗；同時瞭解課文的敘述順序，學習敘事的方法。

本課學習的重點是概括課文主要內容，體會老狐狸愛子心切、聰明、勇敢、知恩圖報以及它們一家與正太郎之間的感情。難點是如何引導學生透過這個故事認識人與動物的關係，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。

根據課前導讀，我制定了以下教學目標：

1、積累讀讀寫寫的詞語（ABB和四字詞）。（光禿禿、冷清清、孤零零、溼漉漉、直勾勾、熱乎乎；目不轉睛、大搖大擺、莫名其妙、漫不經心、無影無蹤、興高采烈）

2、用比較快的速度閱讀課文，用“抓住主要事件”法概括課文主要內容。

3、體會老狐狸愛子心切、聰明、勇敢、知恩圖報以及它們一家與正太郎之間的感情。

4、理解“金色的腳印”的含義，懂得大自然是人和動物共同的家園，人類要與動物和諧相處。

概括課文的主要內容是五年級以來的教學重點，藉助這篇課內閱讀，我讓學生用學過的“抓住主要事件”的方法概括課文的主要內容。學生基本上能準確概括，爲了照顧不是很會組織語言的中下生，我用投影把我概括的主要內容展示給學生參考。現在反思，覺得應該再給一點時間讓孩子們同桌互相說說，才能真正訓練他們的表達。

我引導學生圍繞課前導讀的提示自讀自悟，體會文章所要表達的感情，學生能從文中找出語句進行賞析。但發表見解的同學只有十個八個，面不夠廣，恐怕是我引導鼓勵得不夠，平日上課裏也是那麼幾個孩子願意發言，我不得不反思我平日的課堂當如何讓改善？聽說是因爲有些孩子喜歡起鬨嘲笑回答問題的同學，一些女生怕被嘲笑不敢舉手。我得設法引導，改善這種局面。

我在正太郎被救後設計了小練筆，要求孩子們“要透過人物的神態、動作、語言表達人物的性格、情感。”，目的在於訓練孩子們描寫人物的時候要注意細節描寫，本冊教材的習作重點就是人物描寫。

在昇華主題這一重要環節我本來設計了孩子們討論的，但看錯了時間，課室的鐘居然是慢了五分鐘的，結果提升主題時草草收場，有點老師牽引的味道。這讓我反思：“細節決定成敗”！

《金色的腳印》教學反思9

上這一課最獨到的感受是我自己被文中的動物之間生死相依的濃濃親情感動了，被文中人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關係感染了，用自己的情，文中的情激發了學生的情，使課堂始終被一種濃濃的情感包圍着，這份情感隨着讀書的深入，對話的深入瀰漫開來，散發到教室裏每一個角落，滲進教室裏每個人的心田。

1、用人類的情感去感受狐狸一家的親情

我很快讓學生理清故事起因經過和結果，然後引導學生讀書，看老狐狸爲營救小狐狸做了哪些努力，哪些地方最讓你感動。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，很多地方讀來讓人感動至深。學生紛紛找到自己最感動的地方談自己的感受，比如，冒着生命危險給營救小狐狸；爲陪伴小狐狸，蝸居在地板下等等，教師總是充滿激情地提升：這種陪伴，這種照顧難道和我們的人類不是一樣嗎？這句話的反覆出現，一次，兩次，三次，頻繁地衝擊着孩子們的耳膜，也在孩子們的心田激起漣漪，是啊，動物和我們人類一樣也有這樣感人至深的親情，一種對生命的敬畏，對生命的熱愛之情不也悄悄地植根在孩子的心田嗎？

2、用人類的語言去表達狐狸一家的心聲

孩子們沉浸在狐狸一家的親情中，老師放上一段略帶傷感的音樂，用包含激情的語言激發學生心中涌動的情感：自己讀一讀你感動的句子，句子裏包含狐狸的多少心聲啊，老狐狸不能言，小狐狸也不能言，但我們能言，替它們說一句心中的話。前面情感鋪墊，音樂的渲染，教師語言的感染，讓孩子們深深沉醉其中，孩子們的情感被點燃了，激發了，教室裏出現了動人的場面：空靈的音樂流淌着，孩子們動情地朗讀着，真誠地述說着，時間在這一刻彷彿靜止不動了，一種美妙的情感在教室裏傳遞着。聽聽孩子們替狐狸表達的心聲：無論何時何地，我都會保護你的；我的兒子，無論有多大的困難，我們都不會放棄的；相信我們，一定會把你救出來的……孩子們真正走進課文了，融進課文了，彷彿自己就是文中的一個。

課上到這裏，無須多說，孩子們已經被感動了。文章要傳遞給孩子們的感受狐狸一家的親情，與其他生命互愛互助，和諧相處的主旨已經不知不覺印在孩子們心裏了。但是，我不滿足，用了相當的時間進行了一番近乎說教的總結上升，一下子沖淡了學生自身的體驗。如果到這裏，我沒有過多的說教的東西，而是留給孩子更多的回味，讓孩子在今後的生活體驗中豐富加深這種體驗，或者給孩子提供“斑羚飛渡”之類同樣震撼人心的文字讓孩子自己去讀，留給孩子的思考的空間會更多一些。

《金色的腳印》教學反思10

《金色的腳印》是篇略讀課，文章講述了小男孩正太郎與動物的傳奇故事，讚美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關係，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。

由於這是篇略讀課，我採取學生以自學爲主的方法，留給他們充足的時間，但是我首先出示我課前編擬的自學提綱，讓學生做好有的放矢。接着，我引導學生在理清課文敘述的事情後，大膽質疑。最後讓學生分組討論、交流。而課文內容簡單易懂，學生只要好好讀書，都能解決。

最後我再次引導學生回顧故事的內容，並啓發學生聯繫以前學過的有關人與動物的故事，以及自己在生活中，與小動物和諧相處的動人故事，同學們興致很高，暢所欲言，自然而然也就明白了許多有關大自然是人類和動物的共同家園，人們要和動物和諧相處，世界纔會更加美麗......

《金色的腳印》教學反思11

今天研讀《金色的腳印》，被文中的一對狐狸打動了。帶着這種感動，我走進課堂：

我先讓孩子們談談自己心目中的狐狸，孩子們談得很熱烈。這種交談既豐富了孩子們學課文的背景知識，又爲下面教學作了準備。接着我說：“孩子們，我們今天還要讀一篇關於狐狸的故事，有興趣嗎？”於是孩子們開始認真地讀起書來，在引導孩子們把課文讀正確、讀通順的基礎上，我要求他們再默讀課文，劃出感動他們的語句，記下自己打算提的問題。接下來便是彙報交流。課堂交流帶來了孩子們的彼此觸發，他們的發言也漸漸熱烈，讀得也漸漸入境。最後是提出自己的問題。沒想孩子們的問題很集中，就是“正太郎爲什麼不早點放掉小狐狸？”這個問題我在備課時也想過，但是沒有去細想答案，因爲我覺得讓孩子們帶着些問題走出課堂也許更好。結果孩子猜測了很多可能，有的主可能是正太郎想看看老狐狸到底怎麼救自己的孩子；有的說可能正太郎在放與不放之間猶豫，最後被狐狸感動了，才決定放了小狐狸。

《金色的腳印》教學反思12

我教《金色的腳印》一課時，在學生交流預習、感知課文，懂得文章寫了一件什麼事後，放手讓學生細讀課文設計能幫助大家進一步領會文章表達情感的問題。當學生將自己所設計的問題展示出來時，我發現他們所設計的問題雖然五花八門，但大部分都十分精彩。如：老狐狸爲什麼不多生幾隻還要冒着生命危險救小狐狸？小狐狸是被正太郎家的傭人捉走的老狐狸爲什麼還要救正太郎呢？陽光再耀眼也不會把狐狸的腳印照成金黃課文爲什麼說狐狸的腳印閃耀着金色的光芒？課文爲什麼以“金色的腳印”爲題等。

一直以來，課堂上的提問是教師纔有的“特權”。教師問，學生答，似乎天經地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意願來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生在失去了提問的權利的同時也失去了質疑和深層次思考的機會，最終失去了發現問題、解決問題的能力。因此，在這一課的教學中，我改變了以往“以教促學”的習慣，在初讀課文後，讓學生自主學習，自主提問，以學生提出的問題決定教學目標。當學生將他們的問題展示出來時，我很高興。高興的是學生提的問題不但十分精闢，而且能夠緊扣領會文章所表達的情感這一思路來設計，與我的教學思路是一致的。這說明一段時間來我對學生問題意識的培養是頗有成效的。我想老師有容納學生提問的心胸，學生纔有提問的慾望。教學是師生雙邊的活動，學生自始至終是這一活動的主體，而教師的作用就體現在如何引導學生主動地參與到學習活動中，並積極地探討知識。教師把提問的權利交給學生，同時也把民主還給了課堂，在教學活動中學生的主體地位得到充分的展現。學生透過這種形式的學習，訓練了自己的思維，培養了學習方法，提高了學習技能。把提問的權利交給學生，同時教師也將面對爲解決突如其來的問題而不斷地博覽羣書，博採衆家之長，不斷地“充電”，增長着自己各方面的知識，這難道不是學生“饋贈”給教師的一筆豐厚的財富嗎？

《金色的腳印》教學反思13

這篇課文主要記敘了男傭人從山裏捉來一隻小狐狸，老狐狸知道後，給小狐狸送食、餵奶，最後想出種種辦法救小狐狸的故事。歌頌了愛的力量是偉大的，說明了“只有愛，才維繫着生命，並使它充滿活力。”

要透過學習使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗；同時瞭解課文的敘述順序，學習敘事的方法。

本課學習的重點是瞭解故事的內容及意義，難點是如何引導學生透過這個故事認識人與動物的關係，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。

我在教學時被文中人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關係感染了，學生也被狐狸一家濃濃的親情所感動。文章很長，先讓學生自由朗讀課文，思考文章的主要內容。學生很快就把握住了主要內容，有一個同學說：小狐狸的父母千方百計想救小狐狸…。。我抓住了“千方百計”入手，讓大家找找狐狸用了哪些辦法？學生也很快找了出來——調虎離山之計，“不入虎穴，焉得虎子”，轉變思路（咬木樁），然後引導學生體會出狐狸的聰明、勇敢、爲救孩子不惜冒着生命危險……每講一點，就引導學生感悟動物也是跟人一樣有親情、重情義的；在講正太郎與狐狸家的情感變化中，理清“防備——友好——報恩”這樣一條線索，讓孩子明白正是因爲正太郎的善良、有同情心，最後纔會出現“狐狸報恩”這感人的一幕。學完課文，結合最後一段與課題“金色的腳印”理解狐狸一家血濃於水的親情，人與動物之間的和諧就像金子般閃閃發亮。

從整節課來看，學生的理解是比較到位的。可是由於文章長，讀的時間就較少了。有點美中不足的感覺。

《金色的腳印》教學反思14

《金色的腳印》是人教版第十一冊第七組課文的最後一篇文章，本組課文的單元主題是人與動物，四篇課文講述的都是關於人與動物之間發生的真情、和諧的故事。《金色的腳印》以老狐狸救小狐狸、正太郎與老狐狸一家之間的情感變化爲線索，讚揚了動物也有人性，人與動物和諧相處的畫面。

本課的設計思路是以着重培養了學生的自主學習能力和合作交流的習慣，。我在設計及教學的時候力圖體現以下幾點：

一、尊重學生起點，充分預習，自主學習。

課前我讓學生進行了充分地預習課文，熟讀課文，並且進行三處的課文批註，讓學生寫一寫自己認爲難讀的字詞，還讓學生去查找人與動物的有關故事並且在課堂上面進行交流。這樣的學習起點對於略讀課文的教學來說還是非常有意義的，因爲本篇課文內容多，篇幅長，如果沒有做到課前的充分預習是很難在課堂上面完成教學任務的。在課堂上面，我尊重學生的預習成果。我還讓學生用較快的速度來默讀課文，課堂上面就省略了朗讀課文的環節，爲學習其他更多的內容節約了時間。在新課的開始就讓學生講述三個主要角色，抓住了課文的重點問題：如老狐狸爲救小狐狸做了哪些事？正太郎爲狐狸一家做了哪些事？來貫穿全文的教學，並且告訴學生把幾個主要角色之間發生的事情說清楚就是文章的主要內容。在課堂上面我給予學生充分地自讀自悟的時間，捨得花時間，讓學生充分自主學習。

並且善用“空白”，引發想象。愛因斯坦說“想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着世上的一切。”小學生具有豐富的想象力而教師必須給他們提供一個思維支點進行啓發、導向，才能挖掘創造想象的潛力。例：課文情節生動，有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間，請你選擇自己感興趣的內容進行小練筆。如：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐狸一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？這樣把課堂氣氛推向了高潮，使同學們主動參與到學習中去。

二、取捨教材重點，略其所略，重其所重

在設計意圖上，我是把教學的重點放在課文的後半部分，前半部分的學習是個引子，所以在教學上面力求做到粗線條，把所有的句子放在一起教，讓學生有一個整體感。這部分的教學是力求做到精、簡單化。後半部分是課文的重點，也是正主郎情感發生變化的主要線索，我在設計教學意圖的時候也是力求能夠突出詳細。尤其是課文結尾處：迎着耀眼的朝陽，狐狸們的腳印閃着金色的光芒，一直延伸到密林深處。讓學生在學習課文的基礎上，談自己對這就話的理解，讓人欣慰的是，學生的理解很深刻。說：“小狐狸的生命是金色的”；“狐狸一家與正太郎的友誼是金色”；“人與動物和諧相處的情景是金色的”。這樣的回答充分說明學生對文章有了更深地理解和認識。

一節課上下來更多的是讓我發現了自己的不足，在以後的教學中，我將會更加註重自己的教學智慧，積累自己的教學經驗，爭取在略讀課文的教學上面留給學生更多的時間自主學，做一個更好的引領者。課件

《金色的腳印》教學反思15

筆者以《金色的腳印》一課的教學爲例，就課改背景下小學高年級獨立閱讀課文的教學做點有益的探索。

　一、緊緊抓住三救這條主線，領悟《金色的腳印》的深刻內涵

《金色的腳印》是小語十一冊課本中的獨立閱讀課文。故事情節曲折生動，引人入勝。全文講了日本小朋友正太郎與動物狐狸全家一波三折的感人故事。說明人與動物之間能夠和諧相處，並且還能建立美好友誼，告訴小朋友要愛護動物。課文題目高度凝練，含義雋永。給人以鮮明印象。此文具有鮮明的時代生態特色，是教育學生做真做善做美，受到情感薰陶的極好素材。牢牢地抓住三救這條主線。老狐狸營救小狐狸爲一救，其中蘊涵着動物之間生死相依的濃濃親情，這是金色的;老狐狸和正太郎共同救護小狐狸爲二救。其中滲透着人與動物之間互相信賴的美好情感，這又是金色的;最後是老狐狸救助正太郎爲三救，這是文章最感人之處，集中體現了動物對人的感恩之情。三救之後放小狐狸迴歸自然這一舉動更顯其情誼的珍貴而美好。故事層層遞進，人與動物的感情由敵對仇視到互相信賴再到友好救助，不斷昇華。因此，文末以映着耀眼的陽光，狐狸的腳印閃着金色的光芒，延伸至密林深處。結句，這句點睛之筆，照應文題，一語雙關，言有盡而意無窮，蘊涵着人與動物情感相融，生死與共，這種真情猶如金子之光熠熠生輝。作爲教者，如果在備課中不能領悟課文中深蘊的思想內涵，抓不住三救的脈絡主線，扣不住金色所蘊涵的真情，則勢必歸於浮淺。

　二、在課堂教學中，應收放自如，形散而神聚

小學高年級獨立閱讀課文猶如一首形散而神聚的散文詩。《金色的腳印》這篇課文爲獨立閱讀課文，授課時短。如何高效快捷，優質完成教學任務，真正提升學生閱讀能力顯得至關重要。筆者認爲，這類課文應圍繞抓住主線、領悟內涵、大膽放手、巧妙拓展這十六字展開教學，扣住金色的魂，散聚有度，收放自如。

所謂散，指課堂的組織形式。課堂中的雙基落實，難點突破，拓展延伸，深情朗讀，巧妙記憶，複習鞏固，說讀後感，都是課堂形式的散，是指課堂的各種教學活動都爲三救中蘊涵的真情這個神服務。如深情朗讀他費力地睜開眼，朦朧中看見一隻大狐狸正在不停地舔他的臉頰和嘴脣，另一隻蹲在他的胸脯上，溫暖着他的身子這段狐狸救人的感人句子，就能深刻體會出其中美好而真摯的情感，受到美德的陶冶。教師還可以如對《金色的魚鉤》《珍珠鳥》的追憶，可巧設平臺，遷移知識，突破難點，因爲這些課文與本課有共同之處，溫故而知新。就述說讀後感受而言，探究這些課文與本課的異同之處，達到溫故而知新，舉一反三之效。在學生充分了解課文內容之後，可以進一步是引導學生探究，挖掘其深層內涵，進行思維訓練，點燃靈感火花，進行即時寫作訓練，達到一課多得之功效 。

獨立閱讀課文的教學本身是形散而神聚的散文詩。教學工作是最富有詩意的，好的課堂本身就是詩，她是現實的，又是浪漫的，具有實效性，又具有藝術性，她是知識的海，又是感情的洋。做爲教者，對這類課文必須深刻領會其神，課堂教學形式必須大膽地放，做到形散而神聚，此爲獨立閱讀課文的教學之要領。