金色的腳印教學反思

今天學習《金色的腳印》，一篇略讀課文。課文內容不難，學生學起來不很費勁。本文最值得玩味、學習的地方是作者起“金色的腳印”這個題目的用意。在教學過程中，我體會到了學生髮言的精彩，有幾點令我頗爲意外。文章學到最後的時候，我與學生髮生了下面的對話。

師：同學們，這篇課文就是講了小狐狸一家和正太郎之間發生的故事。爲什麼作者不起“狐狸的故事”、“正太郎與小狐狸的友情”這樣題目？偏偏要起“金色的腳印”這個題目呢？

生：“狐狸的故事”起的比較直白，讓人感覺沒意思。而“金色的腳印”這個題目就比較吸引讀者的目光。

師：是啊，那麼“金色的腳印”這個題目好在哪裏呢？

生：原來我們學過“金色的魚鉤”，和那個題目用法一個樣。

師：還記得“金色的魚鉤”那個題目好在哪裏呢？

生：好在可以體現對老班長捨己爲人、忠於革命的品質的讚美。

師：你的記憶力不錯！那能說說這篇課文的題目好在哪裏嗎？

生：金色並不是指顏色是金色的，而是有象徵意義的。象徵着狐狸一家的親情和他們對人類的友善之情。

師：說得對！還有補充嗎？

生：老師，我認爲一般來說金子是十分寶貴的，而作者把腳印說成“金色”，就說明他們之間的感情十分寶貴，表現了對人與動物這種感情的讚美之情。

師：說的太精彩了！

生：老師，我覺得小狐狸一家在雪地踩出的腳印就代表着人與動物之間的橋樑。你想想，這串腳印的一頭是大森林，是它們的家，象徵着動物；這串腳印的另一頭是送它們回家的正太郎，象徵着人類。這串腳印就像紐帶一樣，把人與動物連了起來，成爲人與動物和諧相處的橋樑。

師：你說的很深刻啊！狐狸一家雖是動物，但它們也和人一樣，它們的生命同樣寶貴，那回歸山林的腳印正好架起了人與動物之間的心靈橋樑。這串腳印既飽含着人們對動物生命的珍重與愛護，體現着人類美好的思想感情，還體現着狐狸一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善。因此，金色的腳印”既是對全文的概括，也是對美好、崇高情感的讚美。

在教學這個片段的時候，我對學生的回答有兩點，感到非常意外：

一是學生能聯繫舊知學習新知。學生們回憶了《金色的魚鉤》一課，調動了以往學習經驗，恰當地進行了語文知識的遷移，使舊知與新知之間開啟了關聯的通道，學習的難度立刻就減半了。我以前教學的時候，和很多老師都有共同的感受，就是感覺教得太死、學生學得太死，一節課的.學習僅僅就是這一節課的內容，洋洋灑灑的四十分鐘就在這篇課文的這一畝三分地上轉悠。這種封閉式的教學決定了學習視野的短淺、學習空間的侷限，讓學生的思維僅僅就侷限在當下的這個教學內容、當下的這篇課文上，即使教師教學設計多麼用心，教學效果也只能是死水微瀾、活力減半。究其原因，我想還是因爲老師們的關注點在教材上，而沒有在學生身上。而教師如果真正把關注點從文字轉向學生，喚醒學生的認知記憶，當學生對所學知識能有所觸動，在相似知識結構、知識模板能夠再認的時候，給予充分的引導和遷移，就會很容易的找到對接學習經驗橋樑，學習的難度必然就降低了。當然，這對教師的要求很高。教師要對教材非常熟悉，對學科知識的體系有着清醒認識，教學某一部分能夠舉一反三、上掛下聯地開展，形成“教一個——究一串”的教學格局，教學效率自然可以提高很多。

二是學生能積極動腦說出自己的觀點和看法。關於題目的好處，學生們都能積極地從“金色”、“腳印”這兩個資訊點展開思考，首先認識到“金色”象徵着寶貴、代表這作者的思想情感的取向，然後從“腳印”形象的角度體會出其紐帶、橋樑的作用，將文章的人文內涵領會到了極致。應該說，我班學生提到的對於“腳印是人與動物橋樑”的觀點，是《教師教學用書》中沒有解讀到的。這就說明學生擁有了自己的思維和看法，教師不能拿着現成的答案去往學生身上套。真實的課堂一定是動態生成的，一定是基於學生的，把思考的時間和空間教給學生，學生肯定會給我們帶來出乎意料的、不一樣的精彩。