《金色的腳印》人教版六上教學反思

《金色的腳印》教學反思1

我教《金色的腳印》一課時，在學生交流預習、感知課文，懂得文章寫了一件什麼事後，放手讓學生細讀課文，設計能幫助大家進一步領會文章表達情感的問題。當學生將自己所設計的問題展示出來時，我發現他們所設計的問題雖然五花八門，但大部分都十分精彩。如：老狐狸爲什麼不多生幾隻還要冒着生命危險救小狐狸？小狐狸是被正太郎家的傭人捉走的老狐狸爲什麼還要救正太郎呢？陽光再耀眼也不會把狐狸的腳印照成金黃課文爲什麼說狐狸的腳印閃耀着金色的光芒？課文爲什麼以“金色的腳印”爲題等。

一直以來，課堂上的提問是教師纔有的“特權”。

教師問，學生答，似乎天經地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意願來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生在失去了提問的權利的同時也失去了質疑和深層次思考的機會，最終失去了發現問題、解決問題的能力。因此，在這一課的教學中，我改變了以往“以教促學”的習慣，在初讀課文後，讓學生自主學習，自主提問，以學生提出的問題決定教學目標。當學生將他們的問題展示出來時，我很高興。高興的是學生提的問題不但十分精闢，而且能夠緊扣領會文章所表達的情感這一思路來設計，與我的教學思路是一致的。這說明一段時間來我對學生問題意識的培養是頗有成效的。我想老師有容納學生提問的心胸，學生纔有提問的慾望。教學是師生雙邊的.活動，學生自始至終是這一活動的主體，而教師的作用就體現在如何引導學生主動地參與到學習活動中，並積極地探討知識。教師把提問的權利交給學生，同時也把民主還給了課堂，在教學活動中學生的主體地位得到充分的展現。學生透過這種形式的學習，訓練了自己的思維，培養了學習方法，提高了學習技能。把提問的權利交給學生，同時教師也將面對爲解決突如其來的問題而不斷地博覽羣書，博採衆家之長，不斷地“充電”，增長着自己各方面的知識，這難道不是學生“饋贈”給教師的一筆豐厚的財富嗎？

《金色的腳印》教學反思2

前段時間，我執教了《金色的腳印》一文，在教學過程中，有學生自己爲學習擬訂的自學提綱，也有我爲更好地學習課文提出的學習要求。我感覺，這堂課上，學生的主體體現充分，教師的參與、引導作用也得到了體現。

課文淺顯易懂，採用自主探究的形式，訓練學生概括能力，感悟能力；但對課題深刻含義的理解需層層深入引導學生體會。因此，我在教學時，抓住文中重點詞語、句子，引導學生感悟、理解、體會。

閱讀教學是語文教學最主要的活動，特別是略讀課文的教學，“讀”就顯得更加重要。在閱讀教學中，採用形式多樣的“讀”，透過學生把自己的感受和體會進行討論、交流，對文章思想內容的理解和情感的感悟還是很容易的。請相信學生的想象力和理解能力吧！

《金色的腳印》教學反思3

這是篇閱讀課文，題目“金色的腳印”是個難點，首先我讓學生明白了老狐狸是兩次救小狐狸，體現了老狐狸這一偉大的母愛，正太郎喂狐狸，，給他們投送食物，看出孩子具有善良的同情心，後來正太郎摔倒雪山堆下，老狐狸救了正太郎，狐狸與正太郎之間由仇視變爲朋友，從而讓學生知道了人與動物之間只要真誠相待，是可以成爲朋友的，最後總結“金色的腳印”實質上是讚美狐狸美好的心靈，學生就比較容易理解了。