《看雪》的教案

作爲一名教學工作者，通常需要用到教案來輔助教學，編寫教案有利於我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那麼問題來了，教案應該怎麼寫？下面是小編精心整理的《看雪》的教案，希望能夠幫助到大家。

《看雪》的教案1

教學目標

（一）知識目標

1．積累一些文言實詞、虛詞。

2．瞭解作者和寫作背景。

3．瞭解雪後西湖的奇景和作者遊湖的雅趣。

4．背誦課文。

（二）能力目標

1．揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風格。

2．把握文章運用的白描手法。

3．賞析課文融敘事、寫景、抒情於一爐的寫作特色。

（三）情感態度與價值觀

本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度但又

流露出消極避世的意緒，應引導學生批判地對待，歷史地分析。

教學重點

1、深入理解本文的寫景特點。

2、熟讀背誦課文。

教學難點 理解作者孤高自賞的情懷。

教學關鍵 理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關係。

　教學方法 誦讀法、 討論法、質疑點撥法

教學手段 多媒體

教 具 多媒體

　課 時 兩課時

教學內容與過程

第一課時

一、匯入：

老師昨天佈置同學們去查找有關描寫西湖的詩句，能背多少？

同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。可是如果，詩人的心中寒冰一片呢，他筆下的西湖會是什麼樣子的呢？讓我們走進張岱的《湖心亭看雪》。”

二、檢查預習

1、注音

更定 毳衣 霧凇 沆碭 一芥

2、解詞

更定 拿擁 毳衣 霧凇 沆碭 一白 長堤一痕

一芥 焉得 更 大白 客此 者

三、初讀課文

1、請一男一女同學初讀課文，看看他讀音和停頓正不正確（音樂、 幻燈）

2、再請以同學讀課文或老師範讀或放音頻。

學生活動，可分成兩組，每組一段，疏通課文，提出疑問。

3、疏通文意。

四、齊讀課文

思考：①、 找出課文頗爲嚴重的前後矛盾的錯誤。

明確： “獨往湖心亭看雪”之 “獨”與“舟中兩三粒而已”“及下船，舟子喃喃曰”

名篇名作怎麼可以前後矛盾呢？我們是不是應該和張岱商量一下讓他改改？

我建議先不急，等咱們深入鑽研了課文再作定奪，說不定這其中另有奧妙呢！

思考：②、課文中那個詞形象的概括出張岱的形象？

朗讀：舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者”。

思考：③、 “癡”字通俗的講是什麼意思？

呆、傻、笨，舉止不同常人

五、小結

六、佈置作業：

教學後記

第二課時

一、檢查作業：1、解釋詞語。2、介紹作者。

二、齊讀課文

三、研讀課文

問：課文哪些的方寫出了張岱的呆，不同常人？

1、“更定”“獨”“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”

想想，三天大雪之後的情景？什麼聲音都沒有。用一個成語表達如何？ （萬籟俱寂）

問：從哪個感覺器官來描寫的？ （聽覺）

問：讓人想起柳宗元什麼詩句？

（《江雪》千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅 。 孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。）

問：從什麼感覺器官描寫的？（視覺）

師：這樣天寒地凍的天氣裏，並且是晚上八點以後，也許你正在看電視，也許在做作業，也許已準備睡覺了，可我們的張岱，居然在這時去看雪，是不是不同常人，癡人首先是行爲癡

歸納：——癡行

2、請找出描寫西湖雪景的句子，我們一起看看景物描寫有沒有怪異之處？

齊讀“西湖夜雪圖”：“霧凇沆碭…舟中人兩三粒而已”

問：請問，這段對“西湖夜雪圖”的景物有什麼特點？ 運用了什麼樣的手法？

明確： 景物特點：空寂、悠遠、脫俗

寫法：白描寫法（簡練樸素，不加渲染）

文中白描抓住了景物的特徵來寫，“一白”、“ 一痕”、“ 一點”、“ 一芥”、“ 兩三粒”高度抽象概括，長與短、 點與線、 多與少、 動與靜簡潔概括，表現出空寂、悠遠、脫俗的意味。 在這幅空寂、悠遠、脫俗的“西湖夜雪圖”中，張岱把自己融入了蒼茫的宇宙自然，天人合一，所以癡人眼中有癡景，人只是自然之景的一分子罷了。

歸納：——癡景

3、問：如此安靜的環境，後文突然又寫喝酒聊天什麼的，是不是意境全破壞了？咱們先到對話中去找。來，請一同學讀讀“大喜”一句。

問：客說“湖中焉得更有此人”，“此人”是哪種人，請填出來。

湖中焉得有此雅興之人。

湖中焉得有此豪情之人。

師：看來作者是找到了知音，“強飲三大白而別”，雖然不會喝酒，但還是喝了三大杯，是啊，酒逢知己千杯少啊，可是，老師有一疑問啊：飲酒之前不問姓氏，飲酒之後才問；問卻避而不答姓氏，只說“是金陵人，客此”，然後不留地址，不留電話不留E－mail，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了？爲什麼？

（學生討論回答）

明確：因爲這些都不重要。不管他身份地位、俸祿高低、姓甚名誰，只知他是他鄉遊子，今日相逢，後會難期。不願和人交往，和情趣相投者也只是淡然相交。他知活在他自己的內心世界裏

師：我們現在來看最初我們發現的那個矛盾，是張岱數不清楚人數嗎？是張岱一不小心犯了一個可笑的錯誤嗎？根本就不是失誤，根本就是因爲他“眼中無人”，知音尚且不顧，何況舟子。那他的眼中只有什麼呢？

明確：只有自己的心，只有自然，他是屬於自然的。

歸納：——癡心

四、走近作者

師：開始上課時，老師說張岱心中有寒冰，爲什麼有寒冰呢？請看全文第一句第一個詞語，還有註釋一。

明確：“崇禎”“明亡後不仕，入山著書以終”大明已亡，我無力改變這天下，那我就在這山水之間來度過餘生罷，追憶前塵往事，字裏行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，帶有淡淡的哀愁。

五、總結：同學們，在我們的共同努力下，我們終於透過癡行癡景觸摸到了並且走進了張岱這位癡人之癡心。中國歷史上，有多少這樣的古代文人啊，他們在現實中透不過氣來了，於是，他們只有在大自然中來深深地呼吸一口乾淨的空氣。他們在這片山水中來尋找心靈的歸宿。

曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩，送給大家，你們再細細去品張岱之癡吧：（幻燈）“滿紙荒唐言， 一把心酸淚。 都言作者癡， 誰解其中味。”

六、佈置作業： 1背誦全文.。2、利用白描寫法寫人或物的片斷。

板書設計

湖心亭看雪

張岱

癡行

癡｛ 癡景 白描

癡心

教學後記

《看雪》的教案2

活動主題的由來：

語文第三冊《看雪》一文，寫的是臺灣小朋友從來沒有看到雪，他們只是在商店的櫥窗裏看到用棉花做的雪景，他們的老師給臺灣小學生講述兒時在家鄉北京玩雪的情景，從而激發了孩子們到北京看雪慾望的故事，這個故事暗示了兩岸人民盼望祖國早日統一，兩岸同胞渴望同歡樂，寓意深刻。《語文課程標準》強調語文教學要“聯繫學生現實生活”“要充分利用現實生活中語文教育資源”。這種理念爲我們的語文教學引進了一溪活水，讓語文勃發了生命的活力。基於“語文生活化”帶給我們一些新的理念和衝擊，結合威海美麗的風光以及雪景地理優勢，特做本次實踐活動。

活動目標：

教育目標：

1、激發學生熱愛家鄉、熱愛大自然的情感，培養學生建設家鄉、保護環境的責任感。

2、透過小組的調查探究活動，對自己的調查探究的成果有喜悅感和成就感，在活動感受合作與交流的樂趣。

3、使學生知道臺灣是我國的領土，是我們祖國大家庭的一分子。

發展目標：

1、讓學生在活動中認識自己家鄉的美麗風光以及風土人情，從而激發學生愛家鄉的思想感情

2、綜合運用美術、語文等學科知識，全方位地把學生的語文學習同其他學科、社會生活有機結合起來。

能力目標：

1、學生學會透過實地觀察、採訪、查書和上網等手段蒐集有關的資訊。

2、培養學生蒐集資料、整理資料的能力。

3、培養學生自主探究、合作學習的能力。

4、培養了學生口語交際的能力。

活動計劃：

1、使學生明確本次實踐活動的意義，提出本次活動要求。

2、在自己生活環境裏進行實地觀察，蒐集威海的有關資料的方法。

3、在蒐集威海圖片資料的同時，也蒐集自己在生活中的照片等。

活動設想：

本次活動分三個方面：

1、首先指導學生給臺灣的小朋友寫一封邀請信，向臺灣小朋友介紹威海的美麗風光，（重點介紹的威海下雪的情景）以及風土人情，在活動中既培養了觀察能力，也培養了學生的寫作水平。

2、蒐集威海的圖片以及同學們在生活中的照片，並要做資料介紹，在班級進行交流，並模擬向臺灣小朋友做介紹，創設生活情景，從而培養了學生的口語表達能力。

3、把眼中的威海用畫筆畫下來，既培養了學生的觀察能力、審美能力，也達到語文與其他學科的有機整合。

活動反思：

新課標指出：“應拓寬語文學習和運用的領域”，“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各種活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。新的語文教學要求我們除了在語文課堂上和課本中學習語文外，還要從生活中學語文，從生活中吸取語文知識。本次活動就是遵循這一理念，透過小組的調查探究活動，對自己的調查探究的成果有喜悅感和成就感，在活動感受合作與交流的樂趣。激發學生熱愛家鄉、熱愛大自然的情感，培養學生建設家鄉、保護環境的責任感。使學生在活動中感受到生活有多寬，語文就有多廣。

[學校評語]

我們欣喜地看到，教師能結合課本自發地挖掘生活中的課程資源，開展了一個如此有意義的語文綜合性學習。活動中，以語文素養的培養爲總龍頭，發展了學生多方面的能力。如表達、想象、創造、觀察、交際、審美等。

提點建設性意見，寫反思時，如果能蒐集學生的資料，結合學生的實際情況談，是不是更有說服力。

《看雪》的教案3

教學目標：

知識與能力：

1，積累一些文言實詞、虛詞。

2，揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握文章運用的白描手法。

3，瞭解課文融敘事、寫景、抒情於一爐的寫作特色。

4，背誦課文。

　過程與方法：

1，在課文學習中理解白描手法並懂得怎麼樣運用白描手法。

2，初步學習賞析課文融敘事、寫景、抒情於一爐的寫作特色。

情感態度和價值觀：

1，作者的遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度，和流露出的消極避世的意緒，應引導學生批判地對待、歷史地分析。

教學重點：

1，理解本文運用白描來寫景的手法。

2，熟讀背誦課文。

教學難點：

1，理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關係。

教學方法：

1，同讀、同議、同寫、同評;多媒體課件

課時安排：

1課時

教學過程：

一、鋪墊引入

“未若柳絮因風起”，浪漫!冬季中最浪漫的日子無疑是下雪的日子，那飄飄灑灑的雪花，無時無刻不在激動着我們，讓我們享受着熱烈、靜穆、自由。我們可以堆雪人、滾雪球、做冰雕……啊，下雪，真的不錯哦!雖然我們這裏雪未下，但我可以帶你們去西湖感受一下雪的情趣哦。多媒體顯示“雪景”，匯入張岱的《湖心亭看雪》。

二、朗讀感知

1.教師設定背景音樂，教師範讀或者聽錄音，學生聽讀，把握字音及停頓。

提示學生注意幾個字音：

更(ɡēnɡ) 定 毳(cuì)衣 霧凇(sōnɡ) 沆碭(hànɡdànɡ) 一芥(jiè)

2.學生個讀，學生點評，學生分組讀

3，再讀課文，參照註釋，借用工具書，疏通文句，粗知文意。

(1)學生自讀課文，疏通文句並質疑。

(2)組內討論交流，教師巡視指導並解難。

(3)集中釋疑。後學生齊讀課文三遍，試背課文。

三、品讀體味

1.多媒體顯示學生最感興趣的描寫雪景的文字：

霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘

一芥、舟中人兩三粒而已。

同學意譯，學生明確：湖上瀰漫着水氣凝成的冰花，天與雲與山與水渾然一體，白茫茫一片。湖上(比較清晰的)影子，只有(淡淡的)一道長堤的痕跡，一點湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟，舟中的兩三粒人影罷了。

2.學生齊讀該段文字，可結合配套插圖，回放一下雪景的畫面。

四、問題探究

1.作者在描寫雪景的時候，具有怎麼樣的特點呢?

在學生思考、回答的過程中，教師適時多媒體顯示兩段有關描寫雪景的文字，引導學生在比較中掌握一種新的描寫方法。

(過渡)你們認爲白描是不是隻用於寫景呢?不是的，多媒體顯示白描手法用於寫人的範例，要求學生學習運用這種方法。

(多媒體顯示：)

“他留着濃黑的鬍鬚，目光明亮，滿頭是倔強得一簇簇直豎起來的頭髮……”

——唐韜《瑣憶》中的魯迅先生

選幾個同學運用白描的手法說說所提供的畫面，其餘同學來做一個點評。

2，多媒體出示： “大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，“獨往湖心亭看雪”“舟中人兩三粒”，湖心亭巧遇一事。你們認爲作者在寫景和敘事的時候融入了怎樣的情感呢?

學生討論、交流。教師可適當提示，學生明確。

　五、齊讀齊背，再品味

六、遷移運用

柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的不同之處。

1，學生背誦《江雪》： “千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”

2，學生思考，交流。明確。

3，試着運用白描手法，模仿寫一段關於雨、霜、或者其它的文字，好嗎?要注意情感與景的交融哦。

《看雪》的教案4

一、教學目標設定