把課堂真正還給學生(人教版必修)

 把課堂真正還給學生

甘肅  呂敏航

新課程標準在總目標中明確地強調了學生在學習中的主體性地位。在學習方式方面， 強調“積極主動地探究性學習，”在能力培養方面強調“具有獨立閱讀的能力，”把學生都視爲獨立的自我，這樣才能在閱讀中落實“注重情感體驗”“發展個性，豐富自己的精神世界”等要求，如果只是以單純的接受性學習爲過程，以知識技能的訓練爲目的，就無法真正實現學生的主體性地位。筆者覺得在教學中採用“三有六自”的學習方式，就會做到將課堂還給學生，真正實現學生的主體性地位。

“三有六自”式的'課堂教學方式即爲：“三有”--有趣，有情，有理；“六自”--目標讓學生自己確定，疑問讓學生自己討論，過程讓學生自己經歷，結論讓學生自己得出，方法讓學生自己總結，練習讓學生自己選擇。這種教學模式的目的就是要把課堂真正還給學生，真正着眼於學生的終身發展，實現學生的主體性地位。

（一）有趣、有情、有理的課堂

創建有趣的課堂就應該近距離地和學生交心，利用一切可以利用的資源，讓學生在充滿趣味中參與學習。例如，教師在教學中可以借用課文本身具有的趣味性，可以利用多媒體課件的直觀性，可以利用課堂中生生互動、師生互動的活動性創建一種充滿趣味的課堂。

創建有情的課堂，教師要自然地走入學生的心靈，教師隨文字內容而開心、憤怒、悲傷，都要拿來和學生分享，而學生也如此。其實創建有情趣課堂的最終目的是想讓學生推脫怕錯心理，主動參與教學。學生每次回答問題，都及時給以鼓勵。把課堂打造成一個人人爭着說、個個搶着說的活躍課堂。

理想課堂必須具備認識、懷疑、批判、吸收的文字認識觀。課堂上，與學生一起討論，談自己的閱讀體驗、閱讀收穫、閱讀困惑，然後懷疑、批判，爭論吸收。與學生沒有大小，沒有尊卑，也沒有權威，只有自由自在。正如陶淵明筆下的“奇文共欣賞，疑義相與析”，，我們這樣的課堂纔是一個活的課堂，一個真實的課堂，一個平等的課堂。

（二）“六自”的教學模式

在具備了有趣、有情、有理的課堂之後，爲了讓學生的主體性地位得到更加充分的體現，還應該以“六自”的教學模式貫穿課堂，在學習時教師先給出本節課要學習的內容，然後讓學生根據自己的實際情況確定要達到的目標，在這一點上，學生要依賴於自己的平時所學。學生在提出問題後，教師組織學生按小組進行討論。在討論之前，每個學生都要先有自己的獨特見解，在討論中要積極發言，求同存異，達成小組共識，這樣在經歷了討論與學習的過程後自己得出結論，然後根據自己的實際情況總結自己的有效的學習方法，選擇適合自己的練習，這樣，學生在自主的情況下完成了學習任務，真正體現了學生的主體性地位，學習效果也會明顯的多。

總之，在《語文新課程標準》的要求之下，創建有趣、有情、有理的課堂，實行以學生爲主的“六自”教學模式，把課堂真正還給學生，語文教學一定會取得豐碩的果實。

（通聯；甘肅西和北川初級中學  742100）