作文興趣的激發

 作文教學是語文教學的重要內容之一，但學生卻怕作文。要改變這種現象，就得從學生的興趣入手，調動其積極性、主動性，從而提高他們的作文水平。下面談自己的一點兒體會。

一、克服困難，喚起興趣。

作文是語文基礎知識的綜合運用，又是認知能力的綜合反映。兩個“綜合”說明學習作文確實是有一定難度的。學生對作文無興趣，顯然和作文難有直接關係，但是事物是可以轉化的，因而，作文的“難”也可以轉化。從某種意義上講，教師就是做這種轉化工作的，教授不得法，違背作文人爲地加大難度；教授得法，爲學生創設愉快的學習環境，向學生預示成功感，幫助學生樹立自信心，準確把握作文教學要求的尺度，從而克服困難，喚起興趣。殊不知，稍有一點難度的事情更能激起人們探究的興趣。

二、學好教材，培養興趣。

教育家葉聖陶說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要學生能夠舉一反三，觸類旁通，練成閱讀和作文的熟練技能。”課本中的一篇篇佳作，既來源於生活，又高於生活，它們都是一篇篇很好的範文，學好課文至關重要。教學中，我們不僅要抓住基礎知識的傳授，還要抓住聽說讀寫的技能訓練。對於文章內容，精闢剖析，使學生領悟其意義所在，同時結合讀寫例話、習作例文，授之以法，使學生既學範文，又學藝術表現手法，既受思想內容的'教育，又獲得恰當的表現形式的藝術體驗，達到依據教材逐漸培養學生遣詞造句，佈局謀篇的能力和舉一反三的能力，從而提高學生的寫作水平。

三、互批互改，誘發興趣。

每學期初，教師首先將全班學生分成若干個作文小組，每組由三四個組成，兼顧作文水平不同的學生。教師指導學生結合自己的實際，寫好作文後，在作文小組內進行互改，並在改後的作文末尾簽上改者的姓名，再交由教師作終端批改。這種修改方法，學生在互改時將自己的習作與別人的習作比較，既能學到他人習作的長處，又能幫助他人克服短處，並引以爲戒，這樣，不僅培養了學生自改、互改作文的能力。還能克服學生片面的個體競爭意識和利己行爲，增進同學間友誼，培養學生正確的合作觀與競爭觀，從而激發學生的作文興趣。

四、利用講評，激發興趣。

心理學告訴我們：“青春學生，自我表現意識強，爭強好勝，寫作起步時的成功，哪怕是極微小的一點，也對他們未來寫作心態產生着不可估量的積極影響。”因此，教師批閱作文時，要儘量找出每個學生特別是差等生作文中寫得較好的地方，給學生一點寫作的精神支柱。老師在講評時，選出橫比的優秀作文和縱比的創新作文若干篇，由學生自己宣讀，讓同學們去欣賞，師生再根據習作要求，同評共議，總結本次作文的得失，以便發揚成績，補救不足。

總之，在作文教學中，只要教師採取適當的教學方法，就能收到良好的教學效果，從而不斷提高學生的作文水平

劉淼