激發學生探究興趣的方法論文

【摘要】在數學課堂教學中激發學生的探究興趣可從以下幾方面着手：1創設匯入情境，激發探究興趣；2巧設“設問”，激發探究興趣；3創設和諧氛圍，激發探究興趣；4設計競賽形式，激發探究興趣；5設計數學活動，激發探究的興趣。

【關鍵詞】數學教學探究興趣激發方法

古人云：“教人未見其趣，必不樂學。”因此，能否調動學生的學習興趣，關係到教學的成功與否，只有當學生對其學習內容產生興趣時，纔會樂意去學，纔會去積極思維，纔會受教育於輕鬆愉快之中，這對學生的思想教育及提高教學質量是行之有效的。

如何使學生積極主動地參與課堂教學，使課活起來，如何讓每位學生都積極地參與課堂教學，調動他們的學習積極性，激發他們探究的慾望呢？教學實踐證明，只要教師認真專研教材，在備課的同時，注意備學生、備方法，選擇靈活多樣的、切合實際的方法，就一定達到激發學生學習興趣的目的。在數學課堂教學中，教師要從學生的實際情況出發，精心設計教學過程，大膽創新嘗試，尋求數學課堂教學的方法，正確把握知識，讓學生成爲學生的主人，抓住學生的學習興趣。

一、創設匯入情境，激發探究興趣

學習興趣是學生渴求獲得知識的動力，數學教學的成就，在很大程度上取決於學生對數學的興趣能否保持和發展。爲此，培養和提高學生學習數學的興趣，是啓動發展學生思維的有效措施。心理學研究表明，人人都有一種好奇心理，爲此教學中巧妙地設定情境，能激發學習興趣。

良好的開端是成功的一半。爲培養學生的思維能力，依據每堂課內容的特點，精心設計恰當的匯入語，是上好新課的關鍵。創設匯入情境的目的，是把學生的動機、興趣遷移到學習上來，學生有了興趣，才能產生探索的慾望。設定具有思考價值的問題或懸念，能起到較好的.效果，從而開拓思維。學生的探究慾望油然而生，處使他們集中精力，開動腦筋，創造的靈感油然而生，學生帶着探究慾望走進課堂。

二、巧設“設問”，激發探究興趣

“設問”是數學課堂教學中師生互動的主要方式。是實現教師的主導作用，體現學生的主體性，師生之間的互動必不可少的，愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”爲了調動學生的思維活動、體驗問題解決的過程，積累解決問題的方法和經驗、感受數學思想，從而到達教學目的，“設問”在其中起到了引領作用。

教育心理學研究表明：“學起于思，思源於疑。”如果在教學過程中能激發學生“無疑而有疑，有疑而思解”，那麼能使學生達到“解疑而心悅”的境界。數學講究嚴密性和邏輯性，因此學數學常被視爲是一件枯燥乏味的事。然而，一個恰當而耐人尋味的問題，就如同投在學生心田中的一顆石子，能激起學生思考的波浪。興趣是學生最好的入門教師，教師在教學中應善於設疑，巧於設疑，透過設疑創設情境，讓學生感到新奇有趣，學生就能隨着設定的疑點，不斷地探索下去，自己找出問題的答案來。

在教學中，教師應透過“設問”，打破學生頭腦中的平靜，激發學生的思維活動。學生的思維進程不會是一帆風順的，停滯了，要重啓；受阻了，要疏導；判斷和指向錯了，要糾正；正確了，要肯定。課堂上，有效的“設問”可激發學生積極思維，開啓學生智慧的大門，同時也是資訊輸出和反饋的橋樑，但要注意“滿堂灌”，左一個“是不是”，又一個“是不是”，形式熱鬧而設問膚淺。

三、創設和諧氛圍，激發探究興趣

在教學活動中，素質教育更強調學生的主體地位，因爲學習的主體是學生，評價一節課的好壞，更多的應看學生的學習效果如何。教師要千方百計的營造和諧、愉快的教學氛圍，驅使學生想學，樂學。建立和諧的師生關係是活躍課堂心裏氛圍，開發學生創造潛能和爲學生提供心理安全和心理自由的基礎。教師微笑的面容、親切的目光，可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的距離，可以給課堂定下一個愉快而安詳的基調，爲學生創設一個良好的學習心理環境。

當學生做錯題時，教師要耐心的點把，對那些學習暫時落後的學生更不能歧視，要同情關心他們，要多幫助多輔導，多給他們一些表現自己進步的機會。要努力捕捉他們身上的閃光點，哪怕是微妙的進步也要及時表揚和鼓勵，排除學習數學的消極心理障礙。教師要常用親切、溫和的言行去感染學生，讓學生感到自己是學習的主體。教師和藹的表情、溫和的聲調、期待的目光以及恰當的手勢都能點燃學生心中的樂學之火。

四、設計競賽形式，激發探究興趣

“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它能夠使學生產生好好學習的強大願望。”蘇霍姆斯基提醒我們：“無論如何不要使這種內在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙的措施都是無濟於事的。”學生都有很強的好勝心，所以在教學中要創造一個競爭的學習環境，這樣可以有效的激發他們的學習興趣。在課堂中以個人或小組爲單位，以積分的形式讓學生展開比賽。搶答、辯論對於活躍數學課堂，有效激發學習興趣，培養思維能力是很有價值的，使課堂成爲學生體驗成功、展示自我的舞臺。

五、設計數學活動，激發探究的興趣

傳統的教學活動中，教師多是以一種“權威”的姿態，向學生“講述”數學，而學生只有“遵從、模仿、記憶”的權利，沒有從分的時間和空間，讓他們去探索、發現、推理、論證。成功教育認爲每位學生都有獲得成功的需要與潛能，這就意味着追求活動、積極參與活動本來就是每一位學生的自然傾向，而人只有在活動中才能實現自身的價值和潛能，只有透過多樣化的活動，才能促使學生主動參與課堂教學過程，才能使課堂教學中的一系列問題得到解決。教師在課堂教學中應充分注意到學生主體的存在，給他們以參與教學活動的機會，不僅聽老師講而且要讓他們自己做。課堂教學應力求教學設計情景化，爲學生創造一個“觀察、實驗、猜測、驗證、推理”的空間，

讓他們在實踐和交流中享受到樂趣。

教學過程中教師要努力尋找多樣的教學方法，使枯燥乏味的數學變得生動有趣，激發學生探究的學習興趣，培養學生的思維能力。使學生養成勇於探究、敢於新、善於思考的良好習慣，不斷提高他們分析問趣和解決問題的能力，增強他們學好數學的信心。